怎么指導(dǎo)孩子閱讀繪本？
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怎么指導(dǎo)孩子閱讀繪本？
“耳朵”一一感受精讀之“樂(lè)”
被人們稱為“日本圖畫書(shū)之父”的松居直在《我的圖畫書(shū)論》中強(qiáng)調(diào)：“圖畫書(shū)是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫表現(xiàn)出來(lái)的，這些語(yǔ)言和圖畫只有作為朗讀者自己的感受講給孩子聽(tīng)，才能被接受。當(dāng)父母或朗讀者把圖畫書(shū)所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，圖畫書(shū)的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在聆聽(tīng)者的一生當(dāng)中”。由此可見(jiàn)，幼兒的早期閱讀不同于成人的閱讀，這是一種成人朗讀、幼兒聽(tīng)賞的活動(dòng)。為幼兒朗讀，讓幼兒先“用耳朵進(jìn)行閱讀”，是精讀中非常重要的一點(diǎn)。用“耳朵閱讀”所獲得的閱讀感悟會(huì)令他們心神蕩漾，沉醉其中，其樂(lè)融融。在為幼兒朗讀時(shí)，教師或者家長(zhǎng)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1．示范朗讀要聲情并茂
聲情并茂的朗讀非常關(guān)鍵。在朗讀中，教育者通過(guò)語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏以及表情、動(dòng)作等對(duì)作品進(jìn)行更加直觀、形象的闡釋，讓幼兒感知理解作品內(nèi)容，感受、體驗(yàn)作品情感，從而獲得極大的滿足。同時(shí)，幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中也不是被動(dòng)接受，而是積極主動(dòng)地接受信息，并且與已有經(jīng)驗(yàn)整合，從而建構(gòu)起新的認(rèn)知。他們能從動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言表達(dá)、夸張的動(dòng)作表情，有時(shí)甚至就是真實(shí)的表演中感受到故事中的真善美和假惡丑；他們會(huì)隨著故事的推進(jìn)時(shí)而側(cè)耳傾聽(tīng)、時(shí)而屏息凝神、時(shí)而手舞足蹈、時(shí)而又沉思冥想；他們與繪本故事中的人物同呼吸、共命運(yùn)。
2．培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力
有耳朵就能聽(tīng)，這是天生的本領(lǐng)。但是，“聽(tīng)力”未必意味著善于“傾聽(tīng)”。“傾聽(tīng)”是一種有目的、有選擇、有自我控制性的“聽(tīng)力”，而聽(tīng)故事是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的良好途徑。在給幼兒朗讀故事的同時(shí)，給他們提出明確的要求，如：要集中注意力，聽(tīng)清故事的大概內(nèi)容；邊聽(tīng)邊想：“故事里有誰(shuí)?”“你聽(tīng)到的哪句話最美?”“誰(shuí)的話最有道理?”“從故事中你懂得了什么?”此時(shí)的幼兒已不再是單一的聽(tīng)眾角色，他們更是用心在與繪本進(jìn)行深層次的交流。
“眼睛”――享受精讀之“美”
如果說(shuō)，剛開(kāi)始聽(tīng)教師或者家長(zhǎng)讀繪本，幼兒只是在間接地接觸繪本的話，那么，當(dāng)他們自己閱讀繪本的時(shí)候，這種直接的閱讀所產(chǎn)生的感悟，是其他閱讀形式無(wú)法替代的。在自主閱讀中，幼兒會(huì)用眼睛注意觀察畫面的變化、將前后畫面聯(lián)系起來(lái)了解故事內(nèi)容，教育者則重點(diǎn)對(duì)繪本中人物的動(dòng)作、神態(tài)加以引導(dǎo)，由淺入深，啟發(fā)幼兒積極思維。由此引導(dǎo)幼兒感受優(yōu)秀繪本圖書(shū)的精美，幫助幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡。除此之外，在閱讀的過(guò)程中，幼兒會(huì)自發(fā)地對(duì)圖書(shū)上畫面以外的文字產(chǎn)生興趣。盡管幼兒尚未正式進(jìn)入學(xué)習(xí)掌握文字的時(shí)期，但仍然需要通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣，激發(fā)幼兒對(duì)文字符號(hào)的敏感性，并引起他們探索的積極性，讓他們了解文字的功用。
“嘴巴”――打開(kāi)精讀之“聲”
閱讀每一個(gè)經(jīng)典繪本時(shí)，展示閱讀效果的最好方式就是用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。教育者應(yīng)帶領(lǐng)幼兒朗讀繪本故事，直至熟讀成誦，讓孩子用“嘴巴”最直接的方式展現(xiàn)閱讀效果。同時(shí)感受繪本中的經(jīng)典語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式。長(zhǎng)此以往，幼兒就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。同時(shí)在閱讀中，幼兒還可以主動(dòng)運(yùn)用一些優(yōu)美的詞匯，與伙伴或者教育者交流討論圖書(shū)的內(nèi)容，提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和交往能力。在幼兒園教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒用完整、連貫的語(yǔ)言表述作品。如請(qǐng)一名幼兒憑著自己的理解講完故事后，可以這樣問(wèn)其他幼兒：“你認(rèn)為她(他)哪幅圖片講得很好，哪幅圖片講得跟圖片意思不一樣?”在此過(guò)程中，不同水平幼兒的語(yǔ)言能力都得到了不同程度的提高。
“身體”――拓展精讀之“趣”
《綱要》中指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒常常會(huì)以角色扮演的游戲方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽(tīng)到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后，幼兒往往會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或是簡(jiǎn)短語(yǔ)言以示回應(yīng)。這也是幼兒將動(dòng)作和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解，這樣的游戲方式能促進(jìn)幼兒更深入地探究繪本。
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篇2:英語(yǔ)繪本閱讀界定與內(nèi)涵
英語(yǔ)繪本閱讀的界定與內(nèi)涵
1．“繪本”，也叫圖畫書(shū)，是一種圖文配合，尤其強(qiáng)調(diào)用圖畫來(lái)講故事的書(shū)。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。
2．“英語(yǔ)繪本閱讀”是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)閱讀水平，利用所能找到的英語(yǔ)繪本書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)材料，進(jìn)行選擇與分級(jí)，并結(jié)合各課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)將教材內(nèi)容與繪本材料進(jìn)行有機(jī)整合，讓學(xué)生能閱讀到那些原汁原味的英語(yǔ)繪本材料，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣和閱讀能力。通過(guò)教師在課堂上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)繪本材料進(jìn)行有效指導(dǎo)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生在課外也能閱讀英語(yǔ)繪本的能力與習(xí)慣，使繪本閱讀從課內(nèi)走向課外，從學(xué)校走向家庭，乃至輻射到整個(gè)社會(huì)。
篇3:英語(yǔ)繪本閱讀已有研究
關(guān)于“英語(yǔ)繪本閱讀”的已有研究
英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家對(duì)自己國(guó)家的繪本閱讀一貫比較重視，孩子們是伴隨著繪本故事長(zhǎng)大的。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)對(duì)此研究比較早。很多學(xué)者都認(rèn)為任何語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)輸入要大于輸出。而所謂輸入，就是要提供學(xué)生有意義的、有上下文的故事。當(dāng)字詞出現(xiàn)在非常有趣的上下文里，就能創(chuàng)造有意義、富有情境的語(yǔ)言輸入與接觸，這才是真正有意義的學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教師可通過(guò)繪本故事書(shū)的閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)條件。
臺(tái)灣新竹教育大學(xué)則將《英文繪本制作》作為英語(yǔ)教學(xué)系學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期的必修課寫入教學(xué)大綱。這對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中開(kāi)展繪本教學(xué)具有指導(dǎo)意義。長(zhǎng)期推廣英語(yǔ)繪本教學(xué)的臺(tái)北作家吳敏蘭認(rèn)為，人天生就是喜歡聽(tīng)故事的，透過(guò)原版英語(yǔ)繪本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能讓孩子在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之余，同時(shí)積累對(duì)世界的認(rèn)知，并吸收故事中所傳遞的價(jià)值觀。可見(jiàn)，英語(yǔ)繪本教學(xué)是能有效提升英語(yǔ)閱讀能力的一種教學(xué)模式。
南通開(kāi)發(fā)區(qū)教育網(wǎng)上郁菊香老師所做的《英文繪本在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐研究》開(kāi)題報(bào)告，是目前能查詢到一個(gè)比較切題的關(guān)于“英語(yǔ)繪本閱讀”的系統(tǒng)研究。該課題從選擇繪本和探索教學(xué)策略方面進(jìn)行了闡述。
綜上所述，人們對(duì)“英語(yǔ)繪本閱讀”已有一定的嘗試，但是還沒(méi)有真正考慮到繪本的選擇，繪本與教材之間的整合，繪本閱讀的指導(dǎo)與延伸等方面的問(wèn)題。