今年教一年級，一年級孩子確實(shí)難管理，而且方方面面都讓老師操心較多。比如：因孩子認(rèn)字太少，作業(yè)、考試都要老師一題一題讀題才能完成。

期末學(xué)校準(zhǔn)備調(diào)研一年級，檢測時(shí)不準(zhǔn)備讀題，為了讓孩子適應(yīng)不讀題考試，我將書上所學(xué)知識梳理了一遍之后，就以試卷練習(xí)為主。第一次練習(xí)時(shí)，試卷上文字?jǐn)⑹龅念}目就很多，考到這樣的題目很多不認(rèn)識字的孩子就懵了，因?yàn)橛泻芏嘧植徽J(rèn)識，不知道什么意思，因此很多題目不是空著不寫，就是胡亂瞎寫。試卷考完，很多孩子成績明顯下降了許多。于是在講試卷時(shí)，我把題中經(jīng)常出現(xiàn)的字及比較重要的詞帶著孩子多讀了幾遍，讓孩子們認(rèn)識。并且凡是文字多的題目都讓孩子自己試著讀。這種方法還是有效果的，經(jīng)過多次練習(xí)，孩子們答題時(shí)明顯好多了，很多孩子基本能按照要求答題，且正確率提高較大。可見，練習(xí)真的有助于孩子的提高的。

但是在臨近期末測試的這幾天，我發(fā)現(xiàn)孩子們課堂中注意力嚴(yán)重不集中，仔細(xì)分析了原因，覺得還是最近練習(xí)量較大，而且題型、內(nèi)容重復(fù)較多，孩子們有些厭倦了，特別是一些比較優(yōu)秀的孩子，什么都會了，對大量的練習(xí)一點(diǎn)興趣都沒有。可見，復(fù)習(xí)形式過于單調(diào)，大量重復(fù)練習(xí)是造成孩子厭學(xué)的原因之一。

今后，我復(fù)習(xí)時(shí)我會注意復(fù)習(xí)的形式及練習(xí)的量，避免讓孩子們厭倦。

篇2:小學(xué)期末復(fù)習(xí)反思讓學(xué)生學(xué)會自己著急

每當(dāng)復(fù)習(xí)考試的時(shí)候，相信每位主科老師都著急過，你講呀講，不知講過多少遍，可到頭來該錯(cuò)的還錯(cuò)，不該錯(cuò)的也錯(cuò)。你急了，于是你提高聲音，加快語速，想引起孩子的高度重視，事實(shí)上卻事倍功半。往年，我也如此。

今年，我改變策略，自己表面淡定，讓學(xué)生著急。

一、定個(gè)可行的小目標(biāo)。每個(gè)人在自己原有的基礎(chǔ)之上，在心里把某一個(gè)同學(xué)或一個(gè)分?jǐn)?shù)作為一個(gè)目標(biāo)，力爭看齊或者超越。每一次小測試之后，達(dá)到目標(biāo)在自己的書上最后一頁打賞一顆星。

二、找出存在的小問題。

讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，請教老師、同學(xué)或家長，共同幫助找出解決問題的方法，制定出適合自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃和方法。同時(shí)發(fā)動全班學(xué)生齊動手，每個(gè)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢，找出自己最拿手的題型，把這類知識教給那些對這些題型有困難的同學(xué)，以此以他人之長補(bǔ)己之短，班內(nèi)形成了互幫互助的良好局面，全班同學(xué)共同進(jìn)步。學(xué)生的積極性比原來老師牽著復(fù)習(xí)時(shí)要高得多，學(xué)得也輕松了。

三、撿拾時(shí)間的小碎片。課堂的前幾分鐘，學(xué)生往往還沉浸在課間的歡愉中，這時(shí)可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容迅速出示兩、三道簡便計(jì)算、解方程或說出數(shù)量關(guān)系式等等，并用百分制記下自己所得的分?jǐn)?shù)；課中學(xué)生疲憊之時(shí)，可以讓學(xué)生到臺前做小老師，講得好加星，一周一總結(jié)評比。

這樣學(xué)生“急”著要達(dá)到自己的目標(biāo)，沒有了原來被動復(fù)習(xí)的消極性，達(dá)到了事半功倍的效果。

篇3:期末復(fù)習(xí)教學(xué)反思讓寫題講題發(fā)揮更大作用

在期末考試以前，為了提高學(xué)生的審題和讀題的能力，一般需要進(jìn)行大量的試題訓(xùn)練。然后通過老師的講解，對學(xué)生進(jìn)行更正。但是，如何讓這一過程發(fā)揮出更大的效率，這一直是我思考的問題，為此我在講題的過程中進(jìn)行了比較多地探索。

首先，在做題的過程中，我會對學(xué)生的做題的習(xí)慣進(jìn)行要求。我會要求學(xué)生對于基礎(chǔ)題的部分，如果判斷出了錯(cuò)誤就自己改正過來。并且對于字詞題需要把字詞查出來。這樣的境況下，學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

在講題的過程中，剛開始的時(shí)候，我會為了追求速度把題目將的特別的快。在這樣的情況下，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生除了記錄了一些答案以外基本上沒有什么收獲。后來我改變了方法，一方面基礎(chǔ)題隨機(jī)的讓幾個(gè)同學(xué)來進(jìn)行講解。在這樣的情況下，可以加深學(xué)生對于基礎(chǔ)題的印象。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)效率的金字塔“教給別人”是效率最高的，并且基礎(chǔ)題沒有太多的答題技巧，所以通過這種方式進(jìn)行講解是比較好的方法。

但是，對于閱讀題和有些難度的題，首先我會進(jìn)行講解，同時(shí)將不同的題目進(jìn)行歸類。比如說：概括類、讀表格類、修辭欣賞類、感悟啟示類等，在遇到某個(gè)題目的時(shí)候我會讓學(xué)生先判斷遇到的題目的類型。這種類型的題目應(yīng)該如何回答，這樣的話就可以讓學(xué)生形成自己的答題模式和答題方法，讓學(xué)生提高做題的能力。

同時(shí)，在講完題以后，學(xué)生掌握了一定的答題方法，這樣的情況下學(xué)生對于答題方法的印象不深刻，再這樣的情況下，學(xué)生對于如何答題，印象仍然是十分的深刻。這個(gè)時(shí)候，我想了一個(gè)辦法，在講完一道題以后會隨機(jī)的找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題反思。比如說，通過這道題的講解，你發(fā)現(xiàn)什規(guī)律？在以后做題的時(shí)候，你會如何做呢？在這樣的情況下，就會給學(xué)生的思考的機(jī)會。讓學(xué)生在每次做題的過程中形成自己的思考。讓學(xué)生在做題講解反思的過程中，不斷的形成答題的模式和答題的方法。

當(dāng)然，提高講題的效率和效果，一定會有更好的辦法。在以后的講課的過程中。我會不斷的探索，尋找更好的辦法。