每當復習考試的時候，相信每位主科老師都著急過，你講呀講，不知講過多少遍，可到頭來該錯的還錯，不該錯的也錯。你急了，于是你提高聲音，加快語速，想引起孩子的高度重視，事實上卻事倍功半。往年，我也如此。

今年，我改變策略，自己表面淡定，讓學生著急。

一、定個可行的小目標。每個人在自己原有的基礎之上，在心里把某一個同學或一個分數作為一個目標，力爭看齊或者超越。每一次小測試之后，達到目標在自己的書上最后一頁打賞一顆星。

二、找出存在的小問題。

讓學生根據自己的學習特點，請教老師、同學或家長，共同幫助找出解決問題的方法，制定出適合自己的復習計劃和方法。同時發動全班學生齊動手，每個學生利用自己的優勢，找出自己最拿手的題型，把這類知識教給那些對這些題型有困難的同學，以此以他人之長補己之短，班內形成了互幫互助的良好局面，全班同學共同進步。學生的積極性比原來老師牽著復習時要高得多，學得也輕松了。

三、撿拾時間的小碎片。課堂的前幾分鐘，學生往往還沉浸在課間的歡愉中，這時可以根據所學內容迅速出示兩、三道簡便計算、解方程或說出數量關系式等等，并用百分制記下自己所得的分數；課中學生疲憊之時，可以讓學生到臺前做小老師，講得好加星，一周一總結評比。

這樣學生“急”著要達到自己的目標，沒有了原來被動復習的消極性，達到了事半功倍的效果。

篇2:小學期末復習反思讓學生學會自己著急

每當復習考試的時候，相信每位主科老師都著急過，你講呀講，不知講過多少遍，可到頭來該錯的還錯，不該錯的也錯。你急了，于是你提高聲音，加快語速，想引起孩子的高度重視，事實上卻事倍功半。往年，我也如此。

今年，我改變策略，自己表面淡定，讓學生著急。

一、定個可行的小目標。每個人在自己原有的基礎之上，在心里把某一個同學或一個分數作為一個目標，力爭看齊或者超越。每一次小測試之后，達到目標在自己的書上最后一頁打賞一顆星。

二、找出存在的小問題。

讓學生根據自己的學習特點，請教老師、同學或家長，共同幫助找出解決問題的方法，制定出適合自己的復習計劃和方法。同時發動全班學生齊動手，每個學生利用自己的優勢，找出自己最拿手的題型，把這類知識教給那些對這些題型有困難的同學，以此以他人之長補己之短，班內形成了互幫互助的良好局面，全班同學共同進步。學生的積極性比原來老師牽著復習時要高得多，學得也輕松了。

三、撿拾時間的小碎片。課堂的前幾分鐘，學生往往還沉浸在課間的歡愉中，這時可以根據所學內容迅速出示兩、三道簡便計算、解方程或說出數量關系式等等，并用百分制記下自己所得的分數；課中學生疲憊之時，可以讓學生到臺前做小老師，講得好加星，一周一總結評比。

這樣學生“急”著要達到自己的目標，沒有了原來被動復習的消極性，達到了事半功倍的效果。

篇3:小學一年級老師期末復習反思

今年教一年級，一年級孩子確實難管理，而且方方面面都讓老師操心較多。比如：因孩子認字太少，作業、考試都要老師一題一題讀題才能完成。

期末學校準備調研一年級，檢測時不準備讀題，為了讓孩子適應不讀題考試，我將書上所學知識梳理了一遍之后，就以試卷練習為主。第一次練習時，試卷上文字敘述的題目就很多，考到這樣的題目很多不認識字的孩子就懵了，因為有很多字不認識，不知道什么意思，因此很多題目不是空著不寫，就是胡亂瞎寫。試卷考完，很多孩子成績明顯下降了許多。于是在講試卷時，我把題中經常出現的字及比較重要的詞帶著孩子多讀了幾遍，讓孩子們認識。并且凡是文字多的題目都讓孩子自己試著讀。這種方法還是有效果的，經過多次練習，孩子們答題時明顯好多了，很多孩子基本能按照要求答題，且正確率提高較大。可見，練習真的有助于孩子的提高的。

但是在臨近期末測試的這幾天，我發現孩子們課堂中注意力嚴重不集中，仔細分析了原因，覺得還是最近練習量較大，而且題型、內容重復較多，孩子們有些厭倦了，特別是一些比較優秀的孩子，什么都會了，對大量的練習一點興趣都沒有。可見，復習形式過于單調，大量重復練習是造成孩子厭學的原因之一。

今后，我復習時我會注意復習的形式及練習的量，避免讓孩子們厭倦。