在我們的教學(xué)中，很多教師都可能說過這樣的話：“誰比他說（讀、做、寫？……）得更好？”說這話時(shí)，一般是在一位同學(xué)發(fā)言之后，老師為了激勵(lì)其他同學(xué)踴躍地去說、去做。但是此言一出，結(jié)果一片沉寂。我們不能責(zé)怪學(xué)生沒有自信心，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)。從學(xué)生的角度看，誰敢肯定自己將要說的，確實(shí)會(huì)比前一個(gè)同學(xué)好，誰敢保證自己說完以后，老師還會(huì)不會(huì)再說“誰比他說得更好”，干嘛去冒險(xiǎn)，去自討沒趣呢？再?gòu)膭倓傋鱿聛淼膶W(xué)生的角度考慮，本來是勇敢地站起來展示自己，可自己的屁股還未坐穩(wěn)，老師“誰比他說的更好？”已經(jīng)出口，看來自己說的不夠好，起碼是不怎么好，下一次可別冒冒失失地去說了。一句話傷了兩類人。本來是鼓勵(lì)學(xué)生要有戰(zhàn)勝別人的自信心，但事實(shí)卻起了相反的結(jié)果，打擊了學(xué)生的自信心，以后非但不敢挑戰(zhàn)別人，更不敢挑戰(zhàn)自己了。

原因應(yīng)在于我們的老師太習(xí)慣于學(xué)生進(jìn)行橫向比較，而且往往是“以一生之短比他生之長(zhǎng)”。試想一下，假如劉邦整天覺得謀略不如張良，用兵不及韓信，運(yùn)籌不抵蕭何，中國(guó)的歷史豈不少了個(gè)西漢。橫向比較的結(jié)果是學(xué)生自信心的喪失。但如果我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向比較，比如今天的你比昨天的你有進(jìn)步，現(xiàn)在的你比過去的你有很大變化，將來的你肯定比現(xiàn)在的你更出色，所有的學(xué)生的自信心都將是個(gè)“不竭的源泉”，一切就都成了良性循環(huán)，那么，誰都會(huì)竭力比自己過去做得更好。每天每個(gè)學(xué)生都是新的，最高興的應(yīng)該是我們。

篇2:觀察和評(píng)價(jià)生物學(xué)教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)

怎樣觀察和評(píng)價(jià)生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動(dòng)

永安學(xué)員：黃朝暉

評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞，主要是看課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是否能實(shí)現(xiàn)？其次，才是看其他項(xiàng)目是否達(dá)標(biāo)？課程的三個(gè)方面（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）要很好地分散、貫徹到每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)、技能、情感）中去，結(jié)合課改后的教學(xué)實(shí)踐，現(xiàn)就怎樣觀察和評(píng)價(jià)生物學(xué)教師在課堂上組織的教學(xué)活動(dòng)談幾點(diǎn)個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、課堂教學(xué)中的常見問題出現(xiàn)率：

1、沒有調(diào)整好教學(xué)和注意課堂的情況變化：

課堂觀察是教師收集學(xué)生反饋信息的重要手段，也是做好教學(xué)調(diào)整的前提條件。通過教學(xué)觀察，教師要敏銳地捕捉學(xué)生行為的反饋信息，迅速做出準(zhǔn)確的判斷，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整。不但要調(diào)整自己的教學(xué)難度和教學(xué)進(jìn)度，也要調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)和參與狀態(tài)，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內(nèi)容，根本不看學(xué)生。觀察做不到，學(xué)生的各種反饋信息也就視而不見，教學(xué)調(diào)整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學(xué)。

2、沒有有目的設(shè)置問題和調(diào)動(dòng)全體同學(xué)共同參與：

課堂提問是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)手段。它的目的其一是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握情況，了解學(xué)情；二是引起學(xué)生思考，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做進(jìn)一步探究。不管什么目的，面對(duì)的應(yīng)該是全體學(xué)生，發(fā)問應(yīng)該面對(duì)全體學(xué)生，回答也應(yīng)該讓全體學(xué)生都聽到，聽清楚。當(dāng)學(xué)生聲音小，很多學(xué)生聽不懂，聽不清時(shí)，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來，達(dá)到多向交流的目的。但很多時(shí)候，不少教師提問前缺乏必要的組織引導(dǎo)，學(xué)生精神準(zhǔn)備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學(xué)不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時(shí)，突然叫起這名學(xué)生，讓其回答問題，目的是讓其當(dāng)眾難堪，把提問變成一種懲罰學(xué)生的手段。這樣不但起不到教育學(xué)生的目的，反而分散了學(xué)生的注意力。還有一種情況是學(xué)生回答問題聲音很小，很多同學(xué)聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學(xué)生的單獨(dú)對(duì)話，大多數(shù)學(xué)生茫然坐在那里不知干些什么好。這些都是因?yàn)榻處熃M織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學(xué)效果。再有，教師提出問題后，不給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，回答后，教師不做任何評(píng)價(jià)，即使評(píng)價(jià)也是毫無針對(duì)性的“好”，“很好”之類。這類問題也應(yīng)該引起注意。

3、沒有明確教學(xué)目標(biāo)和理清教學(xué)進(jìn)度：

課堂上，很多時(shí)候教師要給學(xué)生布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，比如讓學(xué)生看書、復(fù)習(xí)、做練習(xí)等等，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求，然后教師根據(jù)要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控并隨時(shí)給予指導(dǎo)。比如我們讓學(xué)生做課堂練習(xí)，教師布置完練習(xí)的題目之后，還應(yīng)該就完成的時(shí)間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結(jié)果等問題提出要求，然后教師給予監(jiān)控。但是我們?cè)谡n堂上看到是，教師只布置練習(xí)的題目，而很多時(shí)候不提任何要求。由于要求不明確，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會(huì)做的急躁不安，頻繁翻書；個(gè)別同學(xué)干脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應(yīng)該監(jiān)控到位，針對(duì)不同學(xué)生的情況，分別給予必要的指導(dǎo)這樣效率才會(huì)高。放棄管理和指導(dǎo)，教師的作用也就沒有了。

4、沒有管理好課堂和充分利用時(shí)間：

教育心理學(xué)認(rèn)為：“注意是感知、記憶和思考等一切心智活動(dòng)的開端，一絲不茍地讀書，專心致志地聽講，聚精會(huì)神地思考，這些心智活動(dòng)自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行。”我們課堂教學(xué)中有兩段時(shí)間是學(xué)生注意力最差、精神最容易渙散的時(shí)間：一個(gè)是上課開始后幾分鐘，一個(gè)是下課之前的幾分鐘。如果老師不注意做好教學(xué)組織工作，就很容易把時(shí)間浪費(fèi)掉。上課開始幾分鐘，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，注意力不集中，教師應(yīng)該做的是組織全班同學(xué)安靜下來，為學(xué)習(xí)做好精神上物質(zhì)上的準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講臺(tái)就急于講課，這時(shí)教室亂糟糟的學(xué)生還沒有安靜下來，教學(xué)效果可想而知。還有教師講完課后，離下課還有幾分鐘，這段時(shí)間學(xué)生也容易精神渙散，教師應(yīng)該給學(xué)生安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可干，最好是教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固本節(jié)所學(xué)的內(nèi)容，趁熱打鐵強(qiáng)化記憶，或做些鞏固性練習(xí)。但是很多老師卻不注意這段時(shí)間的利用。課講完了，教師認(rèn)為已完成教學(xué)任務(wù)。不給學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，只是讓學(xué)生隨便自主安排看書或做書后練習(xí)，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，使本節(jié)課的學(xué)情反饋不能及時(shí)傳遞。

活動(dòng),教師,生物學(xué),教學(xué)

篇3:優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

【摘要】：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式，能促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。因此，在教學(xué)中積極為學(xué)生營(yíng)造一種優(yōu)良的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，運(yùn)用豐富的、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，能激勵(lì)他們快樂成長(zhǎng)，和諧發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：評(píng)價(jià)語言評(píng)價(jià)方式

一、評(píng)價(jià)語言要豐富

教師真誠(chéng)的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態(tài)度能有效地調(diào)控教學(xué)過程，激起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。教師的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生品嘗成功的歡樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心；教師的評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，明確努力的方向，促使學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展區(qū)域；教師的評(píng)價(jià)，能融洽師生感情，實(shí)現(xiàn)心與心的交融，使學(xué)生能“尊其師而信其道。”所以我們要非常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。就評(píng)價(jià)語言而言，要做到以下幾點(diǎn)：

1.善于鼓勵(lì)，張揚(yáng)個(gè)性

新課堂應(yīng)是充滿人文關(guān)懷的課堂。人文性的課堂是民主的課堂，民主的課堂中師生是人格平等的，因此要互相尊重。“蹲下來和學(xué)生交流”不在蹲下來的形式，而在教師要尊重學(xué)生，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的見解，尊重學(xué)生的差異。要學(xué)會(huì)欣賞差異，鼓勵(lì)差異，因材施教，發(fā)展個(gè)性。在課堂上，我總是細(xì)心地關(guān)注每一位學(xué)生，耐心地指導(dǎo)每一位學(xué)生，仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的潛能，善意地去贊美每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供機(jī)會(huì)和空間。如：對(duì)嘗試成功的學(xué)生，我對(duì)他們說：“你是一個(gè)善于動(dòng)腦，勤于思考的小天才，老師佩服你！”，“你的想象真奇妙，這與你留心觀察，善于思考的好習(xí)慣離不開，我們也要像你一樣！”等；對(duì)正在嘗試解決問題的同學(xué)，我對(duì)他們說：“聰明的你只要仔細(xì)想一想，相信能解決這個(gè)問題！”“老師相信你一定會(huì)成功的！”等；對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我從不輕易地批評(píng)責(zé)備。而是給予肯定和鼓勵(lì)，因?yàn)楹雎孕撵`的教育評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)都是蒼白、無力的，也是缺少生機(jī)的。我嘗試用智慧與熱情撥開他們的心靈空間，如“你能站起來和大家交流，我們大家已經(jīng)很高興了，沒關(guān)系的，慢慢來。”“很不錯(cuò)，請(qǐng)你再仔細(xì)想想好嗎？”“我們相信，下次你一定會(huì)成功的！”等。這種寬松的情感氛圍不僅給課堂教學(xué)帶來全新的感覺，還不斷增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，增進(jìn)了師生之間的情感，從而達(dá)到了以情促學(xué)的效果。

2、勇于賞識(shí)，激發(fā)興趣

美國(guó)心理學(xué)家威廉