臨近期末考試，我發(fā)現(xiàn)我和學(xué)生花的最多的時(shí)間還是放在了字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上，而且部分學(xué)生還是掌握的不好。我想有的字詞從第一次學(xué)習(xí)到期末復(fù)習(xí)結(jié)束，有的學(xué)生能聽(tīng)10遍往上，可是為什么他們掌握的還是不好呢？難道僅僅是因?yàn)檫z忘規(guī)律使然嗎？我們能不能在作業(yè)方面下些功夫呢？

我平時(shí)布置的作業(yè)大致有兩種:一.生字篇。寫(xiě)新學(xué)的生字，聽(tīng)本課的詞語(yǔ)。生字的要求是寫(xiě)4個(gè)生字，兩個(gè)拼音，兩個(gè)詞語(yǔ)，一個(gè)音序，簡(jiǎn)稱(chēng)4221。另外聽(tīng)寫(xiě)本課詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。因?yàn)椴粫?huì)每天都講生字，第二天他們的詞語(yǔ)會(huì)再聽(tīng)一遍。二。閱讀篇。閱讀是學(xué)生在家做的，學(xué)生讀書(shū)了沒(méi)有，不好檢查，于是我讓他們?cè)谧鳂I(yè)本上寫(xiě)上書(shū)名，四個(gè)好詞，以及兩個(gè)好句。寫(xiě)生字詞語(yǔ)是為了鞏固他們對(duì)生字的掌握，閱讀是為了擴(kuò)大他們的視野，提高他們的理解力。他們每天的作業(yè)我都會(huì)改，并針對(duì)易錯(cuò)部分進(jìn)行提醒和講解。3.書(shū)寫(xiě)篇。三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)熟練規(guī)范的書(shū)寫(xiě)鋼筆字。又為了不增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。我讓他們每天練字三行。

按理來(lái)說(shuō)他們的生字和詞語(yǔ)應(yīng)該掌握的很牢固了，可是到期末的時(shí)候還是有一部分同學(xué)不能很好的掌握。遺忘規(guī)律只是一部分原因。我想下學(xué)期的作業(yè)布置，我準(zhǔn)備改變策略。1.提高課堂效率，在課堂上準(zhǔn)確的掌握生字詞，講解分享記憶小妙招。2.提高每天作業(yè)的質(zhì)量。如果每天的作業(yè)書(shū)寫(xiě)認(rèn)真，聽(tīng)寫(xiě)正確。可以得到一個(gè)優(yōu)加。如果一周連續(xù)四天或者五天都可以得到優(yōu)加，就可以免去學(xué)生周末的書(shū)寫(xiě)作業(yè)。增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)認(rèn)真的態(tài)度，提高作業(yè)效率。而這一點(diǎn)也是基于學(xué)生周末時(shí)比較貪玩，作業(yè)質(zhì)量不高考慮的。3.雖然布置了練字的作業(yè)，我沒(méi)有每天檢查，學(xué)生寫(xiě)的也不好。所以在下學(xué)期，我將仍然堅(jiān)持把練鋼筆字融入作業(yè)。并且每天的課堂抽出10分鐘用來(lái)練字。4.閱讀應(yīng)該成為一種習(xí)慣。下學(xué)期我仍然每天堅(jiān)持讓學(xué)生每天讀書(shū)。通過(guò)開(kāi)設(shè)讀書(shū)銀行的活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生讀書(shū)。

此外，除了常規(guī)作業(yè)，還可以布置一些閱讀積累卡，我的好詞好句，課堂10分鐘小練筆等活動(dòng)，增加學(xué)生作業(yè)的豐富性。

篇2:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)隨筆動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。

動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

篇3:中學(xué)語(yǔ)文老師教學(xué)隨筆跟隨課文學(xué)寫(xiě)作

任何學(xué)習(xí)都離不開(kāi)模仿，正如學(xué)習(xí)書(shū)法從臨摹開(kāi)始，初學(xué)寫(xiě)作，模仿也必不可缺。與臨摹字帖不同，寫(xiě)作的模仿不是照搬，更不是硬套。來(lái)自范本的思想、語(yǔ)言、技法等，總能發(fā)生神奇的化學(xué)反應(yīng)，模仿的寫(xiě)作自然是各自不同。模仿范本哪里尋？語(yǔ)文課本資源多。

語(yǔ)文課本不但題材內(nèi)容豐富，而且寫(xiě)作技法兼容。閱讀課上老師精講細(xì)評(píng)，寫(xiě)作課上自然水到渠成。這樣讀寫(xiě)結(jié)合的便利途徑，如不用足用好，簡(jiǎn)直是浪費(fèi)資源。

學(xué)生寫(xiě)景，往往視角單一，語(yǔ)言蒼白。魯訊的《雪》，斑斕的雪野、明艷的雪羅漢、如火焰般奮飛的朔方的雪……不但描寫(xiě)細(xì)膩，而且視角豐富，動(dòng)態(tài)與靜態(tài)、直接描繪與側(cè)面襯托相得益彰。學(xué)完課文，布置隨筆：模仿文中寫(xiě)雪的方法，以風(fēng)霜雨雪雷電等自然氣象為描寫(xiě)對(duì)象，寫(xiě)一篇小文，最好能借景抒情或寓理于物。平時(shí)作文中很少對(duì)自然環(huán)境有描繪的同學(xué)們，居然寫(xiě)的文筆細(xì)膩，情思豐富。

學(xué)生寫(xiě)人，往往角度單一，形象單薄。《我的母親》則提供了多角度、多視角、多事件、寫(xiě)人的范本。課前先布置“采訪自己母親”的準(zhǔn)備活動(dòng)，問(wèn)題包括：母親生活中的興趣與愛(ài)好；母親工作中的快樂(lè)與憂愁；母親孝敬父母或公婆細(xì)節(jié)。整理成采訪稿。課后布置隨筆練習(xí)，要求從采訪稿中篩選材料，模仿《我的母親》為自己的母親寫(xiě)一篇小傳。恰好臨近母親節(jié)，我讓學(xué)生認(rèn)真謄寫(xiě)，作為禮物在母親節(jié)的當(dāng)天親手交給媽媽。事后家長(zhǎng)反映，母親節(jié)收到孩子的特殊禮物，喜極而泣，不只是因?yàn)檫@是自己人生中的第一篇傳記，更是因?yàn)樵谡鎸?shí)豐富的材料中，在平實(shí)細(xì)膩的語(yǔ)言中，表現(xiàn)出了孩子對(duì)母親的細(xì)細(xì)體察和濃濃深情。

學(xué)生寫(xiě)事，往往線索單一，平鋪直敘。《散步》“鋪墊一筆、直敘一筆、宕開(kāi)一筆”的行文思路，可以幫助學(xué)生怎樣把一件事寫(xiě)得波瀾有致；《走一步，再走一步》“畫(huà)龍點(diǎn)睛、篇末點(diǎn)題”的章法，可以幫助學(xué)生怎樣把一件事寫(xiě)得有意義。

用《風(fēng)雨》學(xué)側(cè)面烘托，用《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》學(xué)抑揚(yáng)，用《海燕》學(xué)象征……課本就是一座學(xué)習(xí)寫(xiě)作寶山，空講理論，而不模仿寫(xiě)作，豈不是入寶山而空手歸？

學(xué)生對(duì)抽象的寫(xiě)作指導(dǎo)大多不感興趣，模仿課文學(xué)寫(xiě)作，更容易上手。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)段模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒，大大消解，常常為自己文章的“大家風(fēng)范”，收獲滿滿的自豪感和成就感。

當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)課文的寫(xiě)作規(guī)律需要教師深入細(xì)膩的品讀文章，真正從寫(xiě)作的角度挖掘文章的教學(xué)價(jià)值。在這個(gè)過(guò)程中，需要有專(zhuān)業(yè)的閱讀，敏銳的眼光、豐富的積累，才能擁有一雙教學(xué)慧眼。

實(shí)踐中也有困惑：每次緊隨課文之后隨筆，不乏精彩紛呈的佳作，而到了作文課和考場(chǎng)上，學(xué)生作文就會(huì)有所反復(fù)，整體水平大不如平時(shí)的隨筆文。是因?yàn)槟７聲r(shí)日尚短，不能學(xué)以致用？還是因?yàn)槟７聸](méi)有內(nèi)化吸收，不能活學(xué)化用？如果你有好的建議，歡迎留言指導(dǎo)。