一、指導(dǎo)思想

以“*****”和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，全面落實(shí)教育部《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》精神，以緯一路小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案為依據(jù)，貫徹“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的狀況，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。落實(shí)“鍛煉一個(gè)好身體、養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣、掌握生存學(xué)習(xí)的本領(lǐng)、尋找獲得快樂的途徑”的教學(xué)理念。

二、評(píng)價(jià)目的

為了有效診斷學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，檢驗(yàn)與考察學(xué)生的學(xué)及其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改革教師的教，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，促進(jìn)教師教學(xué)反思，有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；評(píng)價(jià)中關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)、知識(shí)技能、學(xué)習(xí)愿望和能力、學(xué)習(xí)過程中的合作交流、情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力。結(jié)合我校實(shí)際，制定本評(píng)價(jià)方案。

三、評(píng)價(jià)原則

（一）豐富體驗(yàn)與過程價(jià)值

關(guān)注學(xué)生豐富的課程體驗(yàn)和自主發(fā)展，讓評(píng)價(jià)引導(dǎo)新課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造，新課堂形態(tài)的創(chuàng)造，新學(xué)習(xí)方式的熏染，新思維方式的形式。

（二）發(fā)展評(píng)價(jià)與主題多元

體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元、評(píng)價(jià)內(nèi)容的個(gè)性和評(píng)價(jià)方式的多樣，倡導(dǎo)活動(dòng)游戲型、達(dá)標(biāo)闖關(guān)型、情景模擬型等多種評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，增強(qiáng)血液評(píng)價(jià)的情趣性、活動(dòng)性和挑戰(zhàn)性。

（三）綜合性與生長(zhǎng)性

注重評(píng)價(jià)知識(shí)的綜合運(yùn)用，評(píng)價(jià)聽說讀寫能力的整體發(fā)展，評(píng)價(jià)課程間的相互溝通，評(píng)價(jià)書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。

四、評(píng)價(jià)內(nèi)容

二年級(jí)上期語(yǔ)文評(píng)價(jià)包括識(shí)字寫字、閱讀理解、口語(yǔ)交際、寫話、綜合性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣六個(gè)部分。識(shí)字寫字占30%，其中平時(shí)評(píng)價(jià)占10%，期末評(píng)價(jià)占20%。閱讀理解占20%，其中平時(shí)評(píng)價(jià)占10%，期末評(píng)價(jià)占10%。口語(yǔ)交際占15%，其中平時(shí)評(píng)價(jià)占5%，期末評(píng)價(jià)占10%。寫話占15%，其中平時(shí)評(píng)價(jià)占5%，期末評(píng)價(jià)占10%。綜合性學(xué)習(xí)占10%，學(xué)習(xí)習(xí)慣占10%，這兩項(xiàng)主要在平時(shí)完成。

五、評(píng)價(jià)方法

對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，首先要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)狀況形成過程的評(píng)價(jià)，通過形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行；主要內(nèi)容有學(xué)科活動(dòng)、學(xué)科作業(yè)、學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋；其次要對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行。其中終結(jié)性評(píng)價(jià)內(nèi)容來源于教材內(nèi)容和課外實(shí)踐。努力做到三結(jié)合：筆試的形式與開放式考試形式相結(jié)合；考試的評(píng)價(jià)與平時(shí)的質(zhì)量監(jiān)控相結(jié)合；家長(zhǎng)、學(xué)生和老師的評(píng)價(jià)相結(jié)合。

六、具體評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法及標(biāo)準(zhǔn)

（一）識(shí)字寫字（30%）

1．平時(shí)評(píng)價(jià)（10%）

評(píng)價(jià)目標(biāo)：主要評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)作業(yè)生字正確書寫，正確聽寫所學(xué)生字詞。

評(píng)價(jià)方法：根據(jù)作業(yè)本所蓋標(biāo)志的個(gè)數(shù)給予評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：30個(gè)及以上為10分，25-29個(gè)為9分，20-24個(gè)為8分，以此類推。

2、期末評(píng)價(jià)（20%）

（1）字詞大闖關(guān)

評(píng)價(jià)目標(biāo)：能熟練掌握272個(gè)生字。能按字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)把字寫端正、寫勻稱，做到書寫正確、規(guī)范，卷面整潔，從要求會(huì)寫的生字中抽取部分進(jìn)行書寫、組詞。能區(qū)別形近字，會(huì)根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的字填空。

評(píng)價(jià)形式：書面測(cè)試：看拼音寫詞語(yǔ)；寫出帶有常用偏旁的字；形近字、同音字選詞填空。

評(píng)價(jià)方法：老師評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：本部分共20分。

篇2:閱讀過程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

閱讀過程中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文課標(biāo)指出:“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力”。這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。所以，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而閱讀自我評(píng)價(jià)能力的恰恰是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段，它不僅給學(xué)生提出了閱讀能力培養(yǎng)的方向，同時(shí)會(huì)糾正學(xué)生在閱讀能力形成中的錯(cuò)誤和不足，這是一種較高層次的閱讀能力。

合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀過程中自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)能最大程度地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。因?yàn)閷W(xué)生每發(fā)表一次評(píng)價(jià)，都要對(duì)課文做深入理解，都要?jiǎng)幽X筋去進(jìn)行思考，并把自己的觀點(diǎn)以及表達(dá)觀點(diǎn)的語(yǔ)句組織好，這實(shí)際上是進(jìn)行了一次理解能力和創(chuàng)造能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，同時(shí)，學(xué)生通過閱讀中的自我評(píng)價(jià)，一方面有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，另一方面也有利于促進(jìn)教師改變課堂上那種平寂無瀾、眾口皆一的平衡型教學(xué)，使教學(xué)向開放、生成型發(fā)展。那么，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力呢？在此，我從以下幾方面做了一些嘗試。

一、為學(xué)生搭建自我評(píng)價(jià)平臺(tái)

1、創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的氛圍

教師、學(xué)生、教材、教學(xué)方法、教學(xué)條件等都是構(gòu)成自我評(píng)價(jià)氛圍的要素，其中教學(xué)內(nèi)容起著定向作用，它決定自我評(píng)價(jià)氛圍的基本性質(zhì)和情調(diào)，教學(xué)方法則是調(diào)控自我評(píng)價(jià)氛圍的調(diào)節(jié)劑，教師是經(jīng)營(yíng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)氛圍的組織者和設(shè)計(jì)者，因此，教師應(yīng)研究教材內(nèi)容，運(yùn)用靈活多變、富于啟發(fā)性的開放型教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生順著作者思路，把握課文重點(diǎn)，研究作者思考的問題，啟發(fā)學(xué)生生疑，質(zhì)疑，組織他們于評(píng)價(jià)中析疑、解疑。這樣，學(xué)生的思維就一直處于積極狀態(tài)，有利于評(píng)價(jià)氛圍的形成。其次民主、平等、和諧的師生關(guān)系更是創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)氛圍的基本條件，教師要努力把自己放在既是評(píng)價(jià)氛圍的經(jīng)營(yíng)者，又是評(píng)價(jià)問題的探討者的身份上，注意語(yǔ)言的親切，態(tài)度的和藹，使學(xué)生敢于發(fā)表不同的看法，即使是對(duì)教師，也敢于提出意見，從而破除學(xué)生的思維定勢(shì)，有利于開拓性思維的發(fā)展。

2、關(guān)注學(xué)生生命的個(gè)性化

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個(gè)性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、靈感參與課堂交流，從而使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出了靈性、生成性和豐富性。評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)加以反思，使學(xué)生在探索知識(shí)、獲取知識(shí)的同時(shí)，思索自己學(xué)習(xí)中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)情況。我們要尊重學(xué)生的個(gè)別差異，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自我理解、自我解讀、贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，適時(shí)地把他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程。讓所有學(xué)生都參與到閱讀活動(dòng)中去，品嘗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，真正實(shí)現(xiàn)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”(課標(biāo)語(yǔ))。

3、激發(fā)學(xué)生參與的興趣

教師在設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的評(píng)價(jià)問題時(shí)，應(yīng)預(yù)先估算出對(duì)關(guān)鍵問題的評(píng)價(jià)時(shí)間，使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)能放開地闡明自己的觀點(diǎn)而不致于草率匆忙。在自我評(píng)價(jià)過程中，教師決不要吝嗇贊許和鼓勵(lì)，小學(xué)生尤其需要老師的鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)贊許的目光，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力；同時(shí)要淡化學(xué)生之間的互相比較，因?yàn)樾W(xué)生在自評(píng)學(xué)習(xí)中常常會(huì)采取小組學(xué)習(xí)，尤其以議論、交流、爭(zhēng)辯等方式見長(zhǎng)。而小學(xué)生在議論中往往善于發(fā)現(xiàn)他人在學(xué)習(xí)中的情況，卻不能客觀地評(píng)價(jià)自己。這時(shí)，就要指導(dǎo)學(xué)生在相互交流、相互賞識(shí)、相互評(píng)價(jià)中找出自己在思考、辯論等方面的優(yōu)缺點(diǎn)。更多地引導(dǎo)學(xué)生尋找自身的不足，看到他人的長(zhǎng)處，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。如：不要一味地追問學(xué)生：“你覺得他讀得怎么樣？”而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生：“你自己試讀一讀”“你覺得自己讀得怎么樣？”“為什么？”盡量讓學(xué)生自己完整地作出自評(píng)，不要急著自己?jiǎn)我坏卦u(píng)價(jià)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在自評(píng)時(shí)語(yǔ)言受阻、感到困窘時(shí)，老師要給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，允許其“再想想”“慢點(diǎn)兒說”，使之有勇氣對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，始終讓學(xué)生保持積極參與的興趣。

二、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的方法

“授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。由于小學(xué)生的思維處于從具體形象階段向抽象邏輯階段過渡時(shí)期，感知形象在思維中的作用很大，因此還不善于全面地看問題，不善于抓住事物的本質(zhì)，因而培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握自我評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，就顯得尤為重要，指導(dǎo)學(xué)生掌握自我評(píng)價(jià)的方法，一般可從以下幾個(gè)方面入手：

1、感悟中自評(píng)

即教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原作本身進(jìn)行評(píng)價(jià)，在閱讀教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)問題引出后，教師應(yīng)允許不同看法、觀點(diǎn)并存，讓學(xué)生通過對(duì)課文字、詞、句敘述的前后關(guān)系、借助插圖和聯(lián)想、采用由因?qū)Ч蛴晒埔颉⒂商撓雽?shí)、由外表想內(nèi)心、由點(diǎn)想面，依據(jù)判斷、推理，去尋找答案。這就要求學(xué)生首先應(yīng)帶著問題在教材中勾勾劃劃，批注說明，慢慢感悟，然后由眾多學(xué)生當(dāng)眾評(píng)述自己感悟的結(jié)果，求得觀點(diǎn)看法的統(tǒng)一，從而深刻地理解課文主旨。例如教學(xué)《狐假虎威》一課，文中有“狐貍和老虎一前一后，朝森林深處走去”一句，課文沒有明確誰(shuí)在前、誰(shuí)在后，但是，一前一后對(duì)表達(dá)寓意很重要；為了啟發(fā)學(xué)生更好地閱讀，可設(shè)計(jì)評(píng)論性問題，“這一前一后，誰(shuí)在前誰(shuí)在后呢?根據(jù)是什么呢?”學(xué)生借助課文中的插圖，通過課文中的關(guān)鍵字句，如“狐貍帶著老虎，中的“帶”字，引導(dǎo)學(xué)生將另一句“我?guī)е愕桨佾F面前走一趟”的“帶”字，通過換詞法，將“帶”換上“跟”，讓學(xué)生從語(yǔ)意上體會(huì)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)如果“帶”換成“跟”，狐貍的詭計(jì)很快便會(huì)被戳穿，由此進(jìn)一步理解了狐貍的狡猾本性。

2、頌讀中自評(píng)

讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語(yǔ)言、獲取語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感的重要途徑。低年級(jí)小學(xué)生語(yǔ)感積淀貧乏，識(shí)字有限，朗讀長(zhǎng)句時(shí)就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時(shí)節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩(shī)的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時(shí)地點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評(píng)價(jià)，讓心靈與語(yǔ)言碰撞出火花。如教古詩(shī)《春曉》的朗讀時(shí)，我先示范朗讀給學(xué)生聽，讓他們注意老師的停頓，并根據(jù)老師的停頓在詩(shī)中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節(jié)奏去讀，如“春眠／不覺曉”，讀出停頓的節(jié)奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們?cè)u(píng)評(píng)自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己開始讀時(shí)沒有停頓，好象唱歌一樣，不好聽，現(xiàn)在我學(xué)會(huì)了讀時(shí)有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩(shī)不像朗讀，像唱歌那樣，現(xiàn)在有了停頓，就有了節(jié)奏，讀出像朗讀的樣子了。于是，我再次進(jìn)行了范讀，再讓學(xué)生練讀，再讀時(shí)，學(xué)生讀得更投入，更出色。

3、拓展中自評(píng)

學(xué)生理解了所閱讀的教材之后，教師要善于啟發(fā)學(xué)生從課文內(nèi)容某一感人點(diǎn)或文章中心思想，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)滲透和情感參與，能由小見大，進(jìn)行由此及彼，由近及遠(yuǎn)的聯(lián)想生發(fā)，從而多側(cè)面，多力度地理解課文主題。這種評(píng)價(jià)有的是從原文中領(lǐng)悟出來的道理，有的是受原文中內(nèi)容啟發(fā)而引起的聯(lián)想，也有的是因原文而引起對(duì)社會(huì)某些現(xiàn)象的感觸和評(píng)論。如教學(xué)《濫竽充數(shù)》一課后，根據(jù)課文思想結(jié)合自己的思想感受進(jìn)行多向評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生思維活躍，評(píng)價(jià)場(chǎng)面激烈。有的學(xué)生抓住南郭先生的不學(xué)無術(shù)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了為了中華民族的偉大復(fù)興必須努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)和本領(lǐng)的道理；有的學(xué)生則不抓原文的宗旨，而是從故事中引發(fā)出齊宣王上當(dāng)?shù)母词撬弥v排場(chǎng)，抨擊現(xiàn)實(shí)生活中的一些形式主義現(xiàn)象；還有的學(xué)生則抓住齊緡王對(duì)樂隊(duì)成員的嚴(yán)格要求，闡明沒有本事的人，在今天的社會(huì)是混不了“飯”吃的，從而要求自己學(xué)好過硬本領(lǐng)，將來才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展......通過這樣的拓展性的自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生受到的教育更廣泛、深刻，從而使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)其文道結(jié)合的教學(xué)原則。

4、自我展示中自評(píng)

實(shí)施自我評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，能通過自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生獲得成功的機(jī)會(huì)，使學(xué)生感受到思維勞動(dòng)本身的樂趣。語(yǔ)文課堂不僅傳播知識(shí)、培養(yǎng)能力，而且也是學(xué)生自我展示的一個(gè)平臺(tái)。鼓勵(lì)學(xué)生不尋常地回答，大膽地想象，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在學(xué)生體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)，培養(yǎng)參與學(xué)習(xí)、超越自我的信心，充分開發(fā)學(xué)生的個(gè)性潛能，使學(xué)生良好的個(gè)性能夠得到充分的展示。如教學(xué)《三亞落日》，我首先給孩子們看了一組三亞風(fēng)光圖。“真美呀！”一個(gè)孩子忍不住叫了起了。我說：“如果你們把課文的第2自然段讀一讀，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)作者筆下的三亞比這些圖片更美。”孩子們開始讀書：“三亞在海南島的最南端，被藍(lán)透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融成一體......”我問：“這么美麗的景色你們想把它畫下來嗎？”“想！”孩子們異口同聲地回答。于是我讓孩子對(duì)照書中的描寫，看誰(shuí)畫得好，畫好的同學(xué)把作品貼到黑板上。幾分鐘之后，黑板上貼滿了學(xué)生的作品，這時(shí)我讓學(xué)生對(duì)自己作品展開評(píng)價(jià)。

“我覺得我把‘藍(lán)藍(lán)的天和藍(lán)藍(lán)的海融成一體’表現(xiàn)出來了。”

“我覺得我把白鷗畫得太高了，課文中說‘低翔的白鷗掠過藍(lán)藍(lán)的海面’，我沒有把‘低翔’這個(gè)詞表現(xiàn)出來。”

“我的椰子樹畫得有些矮了，也有些粗了，課文中說‘挺拔俊秀的椰子樹’，應(yīng)該是細(xì)細(xì)高高的。”

......

孩子們?cè)谧晕以u(píng)畫的過程中學(xué)會(huì)了“咬文嚼字”。我又說：“你們讀書讀得還是不夠仔細(xì)！”他們?cè)尞惖乜粗遥艺f：“書中有幾個(gè)詞你們都沒有注意到，那就是：‘搖曳’、‘軟軟地’、‘暖暖地’這幾個(gè)詞，畫中表現(xiàn)了嗎？想想看，可以怎么表現(xiàn)？”

一石激起千層浪，孩子們開始熱烈地討論起來，一時(shí)間，小手林立：

“可以把椰子樹的樹葉畫得往一邊斜，像有風(fēng)吹過。”

“可以在海面上畫一輪紅日，表現(xiàn)溫度。”

“可以在沙灘上畫一串腳印，讓人感覺細(xì)沙的柔軟。”

......

三、適時(shí)調(diào)控學(xué)生自我評(píng)價(jià)的進(jìn)程

1、設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)性問題

教師對(duì)評(píng)論性問題的設(shè)計(jì)，既要考慮設(shè)計(jì)的問題有一定的思維深度，又要照顧“量力性原則”，不能降低或拔高要求，一定要緊扣教材內(nèi)容，抓住那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，使學(xué)生展開評(píng)價(jià)，從而深刻地理解課文。絕不能故作姿態(tài)，嘩眾取寵。

2、注意激發(fā)學(xué)生思維的沖突

教師應(yīng)重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和探索精神，對(duì)每一次評(píng)價(jià)都要精心的作好教學(xué)預(yù)設(shè)，同時(shí)教師還應(yīng)不斷地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，激化學(xué)生思維的沖突，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，有不完善、不準(zhǔn)確的地方，也應(yīng)由學(xué)生自己補(bǔ)充、糾正。教師只是在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，以開闊學(xué)生思路，從而活躍評(píng)價(jià)的氣氛。

3、寬容學(xué)生豐富多彩的表達(dá)

課標(biāo)指出，“閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗(yàn)理解和價(jià)值取向”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、文化積淀的不同，往往在對(duì)同一個(gè)閱讀材料的理解上帶上自己強(qiáng)烈的個(gè)人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見仁”、“智者見智”的結(jié)果。在這多元化的理解中，既會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)，也會(huì)有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對(duì)于學(xué)生眾多的獨(dú)特感受，我們就應(yīng)該“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體會(huì)和理解”，給予呵護(hù)和包容性評(píng)價(jià)。但也應(yīng)呵護(hù)、寬容有度，在展開評(píng)價(jià)的過程中，無論是教師還是學(xué)生都要求在各抒己見時(shí)盡可能做到“言之有理”和“言之有據(jù)”，表達(dá)時(shí)做到“言之有序”。否則學(xué)生就不能深入理解課文，就會(huì)出現(xiàn)信口開河，盲目瞎編，這樣不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

4、延遲對(duì)學(xué)生的終極評(píng)定

課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。”所以，教師對(duì)學(xué)生的每一次生動(dòng)、熱烈的自我評(píng)價(jià)結(jié)果不應(yīng)立即有所肯定或有所否定，或有所回答或交代。因?yàn)椋谡５那闆r下，由于受思維定勢(shì)的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問題的回答給予以終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必扼殺了其它學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們延遲對(duì)學(xué)生的閱讀理解給予評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生去閱讀，去思考，去討論，去體驗(yàn)和感悟，那么學(xué)生將從這開放閱讀的時(shí)空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。

學(xué)生的閱讀中自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展，教學(xué)中往往表現(xiàn)為“茅塞頓開”、“豁然開朗”、“怦然心動(dòng)”、“妙不可言”；表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振；表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。我們教師要用智慧，開放、科學(xué)、藝術(shù)的引領(lǐng)，我們的語(yǔ)文課堂一定會(huì)走向大氣，走向?yàn)⒚摚呦蝾Ｖ牵欢〞?huì)讓我們聆聽到生命成長(zhǎng)的聲音，捕捉到生命綻放中最精彩的音符。

篇3:《閱讀目標(biāo)教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

《“閱讀”目標(biāo)、教學(xué)及評(píng)價(jià)》學(xué)習(xí)心得

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子朗讀讀能力很強(qiáng)，有的孩子不會(huì)讀書。我們班有一個(gè)孩子讀書的時(shí)候，需要用手指指著字一個(gè)一個(gè)地讀，還不一定讀得對(duì)。怎么會(huì)這樣子呢？要怎么樣才能讓像他一樣不會(huì)讀書的孩子變得會(huì)讀書。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（20**年版）對(duì)于每個(gè)學(xué)段的閱讀要求做了明確的規(guī)定。其中，第一學(xué)段（1--2年級(jí)）的閱讀要求中有一條是這樣的：要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，進(jìn)而學(xué)習(xí)默讀。對(duì)比班里幾個(gè)不擅讀書的孩子，我想，分兩個(gè)方面來談?wù)勎业母邢搿?/p>

關(guān)于課堂教學(xué)上的閱讀

每天的語(yǔ)文課是最能檢查孩子閱讀能力的時(shí)間，作為教師不能放過，要盡可能的給每個(gè)孩子讀書的機(jī)會(huì)，對(duì)于不能流利朗讀的孩子要強(qiáng)化練習(xí)。

1、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師，興趣的魅力是神奇的，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的潛力，促使他們積極思考。也可以說興趣是閱讀的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，有了這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)擠時(shí)間閱讀，所以要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀的效率，關(guān)鍵還在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

⑴抓住上課剛開始的有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

以精彩的開場(chǎng)白或話題引發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，激起學(xué)生的好奇心和想象力，使之進(jìn)入最佳狀態(tài)，為整堂課拉開序幕，良好的開始是成功的一半。

⑵營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，而且也是情感活動(dòng)過程。在課堂教學(xué)中，我時(shí)刻注意保持輕松愉快的氛圍，充分滿足學(xué)生敘述的愿望；真誠(chéng)和藹地對(duì)待每一位學(xué)生，把微笑帶進(jìn)課堂，將歡樂帶給學(xué)生。

⑶開展豐富的課堂游戲。

小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜愛表演。在低年級(jí)教學(xué)童話一類性質(zhì)的課文，可以讓學(xué)生扮演成文中的角色進(jìn)行分角色表演，既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又能使學(xué)生有個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)，從而達(dá)到享受閱讀的樂趣。使學(xué)生在“樂中學(xué)，趣中獲”。

⑷給予學(xué)生成功的喜悅感。

教師要特別注重讓學(xué)生體會(huì)成功感，因?yàn)槌晒υ酱螅d趣越大，動(dòng)力越大。當(dāng)學(xué)生在某一方面獲得了一點(diǎn)成功，他們也會(huì)像成人完成了一個(gè)重大科研項(xiàng)目一樣感到高興，繼而對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣并獲得巨大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使他們向著進(jìn)一步的成功邁進(jìn)，從而形成穩(wěn)定而持續(xù)的興趣。[制度大全為您編輯]