期末，我們又認(rèn)真學(xué)習(xí)了學(xué)期初制定的本年級語文學(xué)業(yè)評價方案，針對學(xué)期末的各種情況對綜合性評價內(nèi)容以及評價方式進行了一些修改和補充。

一、“巧思巧記”原本的評價方式是：考核前將要求背誦的課文題目制成抽簽卡?？己藭r讓學(xué)生任抽其一，當(dāng)場背誦。為了更全面地考查學(xué)生對要求背誦的課文的掌握，同時為孩子提供互相了解交流的平臺，我們在此增加了一項內(nèi)容，先請各組的檢查組長對自己的組員進行檢查，檢查內(nèi)容為全冊要求背誦的課文，并對組員每一篇的背誦情況進行評價，教師進行統(tǒng)計；最后學(xué)生再進行單獨的抽簽背誦。這樣使該評價不再過于片面，也對孩子起到了督促作用，消除其僥幸心理。

二、在原評價內(nèi)容之外，還增加了以下內(nèi)容：利用學(xué)生元旦放假期間，我們要求家長與孩子一同把本學(xué)期在語文學(xué)科方面的收獲和需努力的方向進行了總結(jié)和展示，還請家長說一說對自己孩子的期望，并將以上內(nèi)容錄制一小段視頻在微信平臺或QQ群里進行展示交流，使學(xué)生與家長之間，學(xué)生與學(xué)生之間，家長與家長之間，達到了互相學(xué)習(xí)，比較進步，促進成長的目的。同時給學(xué)生一個動態(tài)的展示自我所長的機會，增強孩子的自信心，讓孩子獲得成功的喜悅，激發(fā)繼續(xù)進步的動力。

縱觀我們的綜合性評價，我們認(rèn)為，最大的亮點就是“樂考”與“多樣”。具體體現(xiàn)在：1.在分小組進行的智慧“謎宮”、詞語達人、句子幫幫樂活動中，學(xué)生在抽撲克牌游戲中分享了快樂，以輕松愉快的形式與氛圍，收獲了知識。2.“我行我秀”則給每個學(xué)生提供了一個展示的平臺，課本劇表演、講故事、說快板、朗誦等，豐富的展現(xiàn)形式使每個學(xué)生在這個過程中得到了鍛煉，增強了自信。3.“百詞百題”、“巧思巧記”、“妙語連珠”、“妙筆生花”等評價活動，通過教師測評、家長測評、學(xué)生自評、互評等評價方式，從學(xué)生的書寫、積累運用、理解、表達等方面考察了學(xué)生的語文綜合能力，同時也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語文方面存在的問題和不足，以及教師教學(xué)中所存在的問題。4.最后每個班進行了語文學(xué)科的綜合性評價展示交流活動

篇2:小學(xué)低年級語文教學(xué)評價研究反思

三年級的語文教學(xué)具有很強的承上起下性質(zhì)，既包含了低年級的拼音生字詞語教學(xué)，也包含了高年級閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。經(jīng)過一個半學(xué)期的實踐，比較滿意的地方是：字詞教學(xué)比較扎實。這學(xué)期的語文期中檢測卷也證實了這個問題。雖然字詞這塊知識點很多，看拼

音寫詞語，近反義詞，多音字，形近字比較等，但學(xué)生掌握得比較好。主要是知識點的難度不大，學(xué)生比較容易記住，能較好的鞏固與掌握。

在分析中，我們也發(fā)現(xiàn)好些不足的地方，其中問題最大的地方就是閱讀與作文教學(xué)，兩者比較閱讀教學(xué)問題大于作文教學(xué)。閱讀知識點內(nèi)容繁多，形式多樣，學(xué)起來不像字詞那么輕松省力了。從上學(xué)期的期末檢測卷和本學(xué)期的期中考卷來看，有一種這樣的感覺，似乎卷子上檢測的知識與課文里的知識點有點脫節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)的知識點在卷子上好象找不

到，３２篇課文的研讀，８個園地的學(xué)習(xí)練習(xí)，一個星期7節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，可還是弄不閱讀知識的學(xué)習(xí)，這是老師和學(xué)生共同的困惑。

造成學(xué)生的閱讀知識學(xué)起來困難的原因到底是什么呢？經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)是學(xué)生的實際理解能力與閱讀知識所要求的理解能力不統(tǒng)一。三年級學(xué)生的理解感悟能力還是很淺顯的，首先：細膩不夠。主要體現(xiàn)在近義詞的比較運用上。比如，前幾個單元檢測卷中，給予學(xué)生一組意思很接近的近義詞語“討厭、麻煩”，“經(jīng)歷、經(jīng)過”讓學(xué)生在具體語言環(huán)境進行選詞填空，學(xué)生就弄不清楚這些近義詞語之間的細微區(qū)別，做起來找不到感覺，錯誤率非常高。

又如，在學(xué)習(xí)了“五顏六色”這個詞語，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用“五光十色”造句，好多學(xué)生都用“五光十色”這個詞語介紹公園里的花朵上了。這說明他們對“五光十色”個詞語理解得沒有到位，僅僅停留在顏色多的感悟上，所以，與“五顏六色”這個詞語混淆了，其實我們知道“五光十色”不僅僅是顏色多，還有光澤。這些細微的差別需要我們在平時的教學(xué)中給予關(guān)注，要讓學(xué)生聯(lián)系語境正確理解詞語的意思，特別是對一些近意詞語的細微差別仔細辨別與比較，引領(lǐng)學(xué)生思維思考得盡可能仔細一些，細膩一些。

第二：條理性不夠

一是表現(xiàn)在閱讀題中寫句訓(xùn)練，這是一種理解與表達的綜合訓(xùn)練，有時是要求拓展

寫一兩句話，有時是想象寫一兩話，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出來的句子質(zhì)量不高，有的漏字漏詞，

讀不通順；，有的不知道應(yīng)該寫些什么，無從下手；還有的思考方向是正確的，但句子表達

不清楚。所以，看到這樣的題目，有些學(xué)生已經(jīng)有心理壓力，對自己沒有信心，所以，操作

時有時態(tài)度也不端正，不愿意仔細思考，胡亂寫幾句了事。這個問題，我們將結(jié)合課文進行

多樣種小練筆訓(xùn)練。像對課文的克萊地說幾句話，夸夸文中的阮恒等等，續(xù)寫《絕招》故事

等，讓學(xué)生學(xué)會按照要求寫話，寫具體完整、生動。

二是：排列錯亂的句子

小學(xué)三年級全科目課件教案習(xí)題匯總語文數(shù)學(xué)英語，三年級的排列句子訓(xùn)練已經(jīng)上升到一個高度，每句話的開頭不再有明顯的標(biāo)志，需要學(xué)生深入理解每一句話，然后從內(nèi)容上進行邏輯推理，尋找出句子之間的內(nèi)在聯(lián)系。每次考到這種題型時，學(xué)生失分率都較高，而且一錯最少也有兩題。學(xué)生這方面的能力還很弱，平時我也經(jīng)常有針對性地找這方面的練習(xí)讓學(xué)生強化訓(xùn)練，但還是感覺問題很大。錯的這部分學(xué)生，在訂正的時候，雖然老師分析過了，

但還需要老師的幫忙才能正確理解，一個人做不出來的。所以，怎么樣幫助學(xué)生跨過這個門檻，我們也想聽聽老師們有什么好建議。讓學(xué)生能在這方面學(xué)得好一點。

第三：審題不夠

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會讀題目，不知道題目的要求是什么，有的學(xué)生讀題不夠認(rèn)真，題目沒有讀完，只看見幾個詞語就動筆做了。

特別是有些題目是很有埋伏的，學(xué)生的答題情況幾更糟了。記得一次檢測中，有這樣一

個閱讀練習(xí)：要求學(xué)生畫出具體寫庭院特點的句子。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為這個題目很簡單，

就畫了這一篇文章的總起句。包括我自己在批閱卷子的時候，一開始也疏忽了，也覺得應(yīng)該畫文章的總起句，其實，這樣做是錯的，因為題目是要求找出具體描寫庭院特點的句子，里面有“具體”這個詞語，所以不應(yīng)該畫總起句，而應(yīng)該到深入到文章里面去發(fā)現(xiàn)，畫出具體描寫庭院特點的句子，這樣的句子有好幾句，不是只有一句話。所以，在以后的教學(xué)中，還要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會閱讀題目，學(xué)習(xí)對題目進行咬文嚼字的閱讀，讓學(xué)生學(xué)習(xí)帶著謹(jǐn)慎和研究的心情讀題目，培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力。

以上這些薄弱方面都是我今后的教學(xué)中要克服的，克服了這些弱項，弱項就能成為教學(xué)的增長點，這也是一個很大的增長空間。所以，我準(zhǔn)備在課堂上，利用課文、以及作業(yè)本上的一些閱讀短文作引子，訓(xùn)練學(xué)生的對字詞的理解與感悟，也訓(xùn)練學(xué)生對段落邏輯關(guān)系的理解與領(lǐng)悟，設(shè)計一些專項訓(xùn)練題目，讓學(xué)生的思維能細膩一些，條理一些，全面一些，深入一些。

關(guān)于拓展題目，從往年的期末檢測卷的拓展題目來看，已經(jīng)完全走出了課本，也走出詞語手冊，有一種冷，難，的趨勢。就如上學(xué)期末卷子中是用十種動物比喻生活中十種不同個性的人。有幾種動物與學(xué)生生活沒有一點聯(lián)系，學(xué)生根本理解不了，像地頭蛇，中山狼，學(xué)生不理解，好多學(xué)生只能從字面上去理解，認(rèn)為中山狼就是中山上的一只狼。所以，僅僅關(guān)注書本里的拓展知識和詞語手冊上的拓展知識是不夠的，還需要擴大范圍，多樣積累，需要在平時的課堂上做生活的有心人。今年，學(xué)生人手一本知識大全，基本上我們也就在這本書上去搜索一些適合三年級段的課外知識，每天找一些背一背，讀一讀，并讓家長幫助抽背，

簽名。在這次的家長會上，我安排了一個小時的學(xué)生的才藝展示，讓一些家長感受到了自己的孩子在某些方面與優(yōu)秀學(xué)生的差距，因此，這次家長會應(yīng)該說是非常有效的，部分家長確實比以前重視多了。畢竟在學(xué)校里的學(xué)習(xí)還是有限的，非常需要家長的密切配合，今后，我還會想法與家長多聯(lián)系，多溝通，盡量讓他們幫助作一些力所能及的輔導(dǎo)工作。

關(guān)于作文這一塊，對于我們老師、家長、學(xué)生來說始終是個難點，除了努力寫好每一次單元作文，多一些靈活有趣的小練筆，讓每一個學(xué)生的作文有進步外，在家長會上，我也重點與他們交流了這方面的問題。我對他們說，現(xiàn)在的孩子通過課外書、電視、電腦等方面積累的知識確實比較多，所以我發(fā)現(xiàn)讓他們寫一些編童話故事、寫一些想像類的，大部分學(xué)生沒有問題，有些孩子變得是頭頭是道。但如果讓他們寫一些與實際生活有關(guān)的事情，由于缺乏實際的經(jīng)驗，體會，就很難寫好了。比如寫一個游戲大部分學(xué)生除了：老鷹捉小雞，捉迷藏，就覺得沒什么好寫了。也難怪他們，因為各種原因，他們平時玩的游戲是少之又少。

再如本學(xué)期讓他們寫刷鞋。大部分在家里是家長一手包辦的，根本沒刷過鞋，連最基本的次序都弄不清，怎么寫得好呢？有些孩子，為了增加字?jǐn)?shù)，用上了健康歌改編的歌詞“左刷刷，右刷刷，上刷刷，下刷刷”，差一點要用上：脖子扭扭，屁股扭扭了。也真是難為他們了。

我對家長說，如果平時注重讓孩子在家里做做這種力所能及的事，那既會培養(yǎng)他們從小獨立自主的習(xí)慣，還有助于學(xué)習(xí)，有助于寫作文呢。聽說有的學(xué)校為了讓學(xué)生寫好這篇文章，還特意事先布置了洗鞋子的任務(wù)。這當(dāng)然也是一種好方法。但關(guān)鍵還是家校結(jié)合，盡量讓孩子多一些切身體會，讓家長有空多跟孩子聊聊天，多帶他們參加一些戶外活動等等。作為我們老師，在傳授知識的同時，也盡量多開展一些活動。對困難學(xué)生更多一點關(guān)注，多鼓勵，多幫助，多指導(dǎo)，讓他們學(xué)會寫作文。

對于學(xué)困生，有的理解上有困難，有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，也有的態(tài)度不端正，不愛學(xué)習(xí)。這些學(xué)生都是我們今后重點關(guān)注的對象。

我們想：效率在課堂，課堂的一分鐘強于課后的五分鐘。在課堂上，要多關(guān)注他們，讓他們多發(fā)言，認(rèn)真聽講，提高他們的聽講效率，對他們的作業(yè)多輔導(dǎo)，多一點形式，提高他們的作業(yè)效益。對于這部分學(xué)生，還要從心理上，給予更多良好的暗示，讓他們對自己有信心，對學(xué)習(xí)有信心，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。所以，班級想搞一些針對他們的競賽活動，

讓他們有機會展示自己，有機會在班級里獲得一些榮譽，使他們能努力學(xué)習(xí)。

對于優(yōu)秀學(xué)生，我們也要時刻關(guān)注，讓他們保持良好的狀態(tài)，借助這些學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣來塑造班級良好的學(xué)風(fēng)，在班級里營造一個良好學(xué)習(xí)氛圍，使班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣能更好一些。最后，我想，我們要進一步發(fā)揚合作的精神，多探討多交流，互相學(xué)習(xí)同年段甚至其他學(xué)科的老師的好做法，也學(xué)習(xí)其他學(xué)校里老師的一些好的做法，隨時調(diào)整自己的教學(xué)方法，讓自己的教學(xué)更科學(xué)一些。這個學(xué)期活動也很多，特別是要參與縣里統(tǒng)測，每個老師都感覺壓力很大，所以，我們還需要調(diào)整好心態(tài)，把壓力變成一種工作的動力，經(jīng)受考驗，和學(xué)生一起獲得提升。

篇3:小學(xué)語文作文評價課改進

小學(xué)語文作文評價課的改進

海口市濱海第九小學(xué)劉盈利

摘要：傳統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)評價，僅僅只是對學(xué)生所掌握的語言文字的表達和交流能力進行書面的比較狹窄的測量與評價（通常僅用一個考題就決定學(xué)生的作文成績），這種評價可以從布魯姆目標(biāo)分類理論中找到依據(jù)，注重的是對學(xué)生掌握知識的量與質(zhì)的一次性的終極性的考核，不符合新課程根據(jù)各學(xué)段目標(biāo)達成的要求，抓住關(guān)鍵，突出重點，進行全面、綜合評價的要求。我們在新課程中希望把學(xué)生的被動寫作為主動寫作，把作文教學(xué)變成師生共同參與的多元互動的教學(xué)活動，并進而使寫作成為語文學(xué)習(xí)的主要動力，使作文教學(xué)成為素質(zhì)培養(yǎng)的重要方式。

關(guān)鍵詞：作文評價多元互助互動

《語文課程基礎(chǔ)》中的評價建議是這樣說的：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。從建議中看出語文評價是學(xué)生發(fā)展的資源，其目的是為了學(xué)生的發(fā)展，那么寫作評價就要體現(xiàn)評價的發(fā)展性，力圖讓每一次評價成為本次寫作的延續(xù)和下次寫作的起點，讓學(xué)生在每一次評價中提高寫作能力。于是我嘗試在小學(xué)作文評價課堂中進行三次改進。

第一次嘗試：讓學(xué)生掌握作文講評四步驟。

布置作文，寫作前的指導(dǎo)雖然很重要，但是我覺得作文評改更為重要。既然作文本上的評語作用不大，那么就干脆把“權(quán)利下放”，把作文評改放進到課堂中，設(shè)法讓學(xué)生們對修改作文產(chǎn)生興趣。因此，我設(shè)計了作文講評課的四個步驟：（1）首先，復(fù)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識，回憶作文的要求及指導(dǎo)的重點；（2）習(xí)作展示；（3）學(xué)生討論，指出優(yōu)點，并提出修改的意見；（4）作文修改。

第二次嘗試：讓學(xué)生書面記錄修改的意見。

嘗試的結(jié)果，學(xué)生的討論很熱烈。他們在討論中發(fā)現(xiàn)了不少的優(yōu)缺點，并能針對作品中的不足提出許多較有價值的修改意見。被展示的習(xí)作通過修改，作文出色了許多。但是經(jīng)過幾次的作文評改課后。我發(fā)現(xiàn)：多數(shù)的孩子都能積極參與討論，但是對自己的作文，除了修改和訂正錯別字之外，基本上文章不會做大的改動。

其中主要的原因是，除了被展示習(xí)作之外大多數(shù)同學(xué)都沒有做書面的記錄，讓他們修改，有許多同學(xué)都忘了。為此，我調(diào)整了作文講評課的操作要求，讓學(xué)生把展示習(xí)作的意見用書面的形式記錄下來，并對照自己的作文，及時記錄課堂上提出的可供自己修改作文時參考意見。被展示作文的習(xí)作者針對別人的評判，可以作自我辯護或說民為什么這樣寫作。讓學(xué)生們在辯論中明確寫作的要領(lǐng)。

第三次嘗試：讓學(xué)生學(xué)會編寫作文提綱。

指導(dǎo)策略的調(diào)整，在一些學(xué)生身上是奏效的，但是對于不少同學(xué)的作文修改只是作了稍稍的改動，改觀不大。究其原因，是學(xué)生對照寫作要求，覺得相距甚遠，修改就等于重寫，太麻煩。的確，對于寫作基礎(chǔ)不太好的同學(xué)頭痛。寫一次已經(jīng)是很不容易，重寫更是頭痛。為此，我開始強調(diào)寫作前要靜思和精思，編寫作文提綱。

因為，大部分學(xué)生作文前都沒有計劃，提筆就寫，一氣呵成，寫到哪里算哪里。憑感覺寫出來的左恩，只能是勉強湊足字?jǐn)?shù)，很難符合作文的要求。

起初，學(xué)生雖然也編寫了寫作提綱，但作文的隨意性還是很強。原因是多數(shù)學(xué)生都是為了應(yīng)付老師。為此，我把提綱講評與修改講評一起引入了課堂。要求學(xué)生在課堂內(nèi)修改作文提綱，檢查提綱與題目是否吻合，并把提綱寫具體。教師巡視，挑出較好的提綱做示范。經(jīng)過幾次訓(xùn)練，學(xué)生作文偏題情況大大減少，作文講評討論后的“修改工程”大為減輕。學(xué)生也樂于動手修改作文了。

所以我們要適應(yīng)課程改革和社會發(fā)展、人材成長的需要，運用新的評價方式，為學(xué)生創(chuàng)造良好的作文學(xué)習(xí)氣氛，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為核心，調(diào)控學(xué)生主觀因素，多角度，多層次，多方法的來評價學(xué)生，使學(xué)生通過評價取得自身學(xué)習(xí)受到肯定的快樂，把少數(shù)人的作文學(xué)習(xí)，變?yōu)槿巳硕寄塬@得進步的作文學(xué)習(xí)。