《語文課程標準》中指出：實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學生學習的具體狀況全方位地做出評價，及時調(diào)動起學生學習的積極性。法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現(xiàn)代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現(xiàn)以后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足感，形成良好的心境，并使同類行為向更高的層次發(fā)展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處于興奮、主動、積極的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的內(nèi)在。下面結(jié)合我在語文課堂教學中的實際來談一談自己在評價方式方面的探索與體會。

1、發(fā)揮教師評價的主導作用。小學生，特別重視老師對他的評價。因此教師在課堂教學中對學生的評價應當特別慎重。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學生，不如用心去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風驟雨般的責備和批評都更有力量。不容置疑，課堂是孩子學習的主要渠道，教師在課堂中針對學生表現(xiàn)評價直接影響著學生的成長。在第七冊《古詩兩首》的教學中，因為不少孩子以前都讀過，學生聽讀、自讀之后，我說：有的同學已經(jīng)會背了，能不能展示一下？大部分學生躍躍欲試。有位同學在背誦之后還說：這些古詩都是寫朋友之間的友誼的，我還知道幾首古詩也是寫友誼的，說著背誦起來:《贈汪倫》李白李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。《送杜少府之任蜀州》王勃城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在岐路，兒女共沾巾。我馬上表揚他：“你的這知識儲備這么豐富呀，老師都自嘆不如呢!”其他孩子也佩服得五體投地，接下來的課堂，孩子們都爭先恐后地發(fā)言，展示自己的能力。遠比老師空洞的講解效率高。學生學習的空間更加廣闊了，學生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮，學生真正把自己當成了學習的主人。所以，對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。

2、調(diào)動學生間的互相評價，用語言發(fā)揮同伴相互影響的作用。例如：《去年的樹》一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經(jīng)過一番指導，學生也不再用模糊性的語言“很好”、“不太好，聲音有點低。”等對同學進行概括性評價了，學生的評價也變得具體、貼切起來，有的同學說：“丁奕

篇2:小學語文課堂教學中教師評價語言之我見

小學語文課堂教學中教師評價語言之我見

海口市秀英區(qū)農(nóng)場小學王玲

在新課程理念中，評價是課程教學的一個有機構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。課堂上教學評價語言是指在教育教學工作中，對學生的學習態(tài)度、學習方法、學習效果、思維水平、道德行為、認知水平等方面進行評定、啟發(fā)、激勵、引導的一種表達方式，這種貫穿于教學中的即時的、情景性的評價，對教學活動起著重要的導向和激勵作用，使教學過程更趨完善，有效地促進學生的發(fā)展。恰當?shù)剡\用課堂評價語言是一種能力，也是一門藝術(shù)。現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐，談談課堂教學中評價語言的點滴體會：

一、教師課堂評價語言應該簡潔、準確，讓學生聽得明白

教師的課堂評價語言應該客觀地指出學生回答問題的長處和存在的缺點，語言要簡潔，不模糊，具有針對性,對于要特別強調(diào)的地方要講得明白,讓學生聽得清楚.除了語言的簡潔,準確性是評價語言的靈魂.沒有靈魂”,教師的評價語言就沒有了生命力,無論你說得如何生動,如何有吸引力,都是蒼白無力的,所以教師評價語言的準確性就顯得尤為重要,既不能一味地肯定評價,也不能一味地批評,要讓學生知道好在何處.而傳統(tǒng)的教師課堂評價語言懂得模糊性和浮夸性有一個共同的特點,就是一欠缺準確.準確性的評價語言針對性強,能夠提醒學生,及時幫助學生糾正錯誤,提高思維與回答的質(zhì)量.因此,教師的課堂評價語言要自然而然地運用好針對性、客觀性的原則，首先就要力求做到準確。

二、教師課堂評價語言應該生動、幽默，富有情感性

幽默的語言是一種才華，更是一種力量。他是現(xiàn)代課堂教學中難能可貴的品質(zhì)。他打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。在小學語文教學過程中，教師要善于在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言評價學生。這樣不僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。

教師的課堂評價語言，要注意融注情感教育，做到心誠意切，對學生高度負責。評價語言真誠，不但使學生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，這就要求教師要了解學生、傾聽學生，用實事求是的評價語言去肯定學生回答問題的愜意，才能喚起他們的學習激情，從而產(chǎn)生莫大興趣和動力，教師決不能隨意否定學生，因為氣可鼓而不可泄。

古人云：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”教師的評價語言應該象溫暖的陽光，和煦的春風，去催開學生的心靈之花，去撫平學生的心靈創(chuàng)傷。并注意評價語言對學生的愛護和尊敬，促使學生形成積極向上的人生態(tài)度與感情體驗，讓教師的課堂評價語言煥發(fā)出生命的魅力。

三、教師課堂評價語言應該適時、適當，富有人文性

《語文課堂標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”語文教育的人文性最主要體現(xiàn)在“以人為本”的教育理念中：承認個性差異，尊重個性的健康發(fā)展。在小學語文課堂教學過程中，教師評價語言要靈活地運用延緩性和適時性原則，尊重學生的獨特體驗和個人感受，為每一個學生富有個性的思維創(chuàng)造空間，給他們以展示自我的機會。教師切忌用急切性的評價語言，抑制學生積極思維的空間，在深化教育改革的今天，應多給學生提供創(chuàng)新思維，展示自己的機會。冷淡、責怪、不適當?shù)脑u價語言往往會挫傷學生的自信心，花費很多時間和精力去苛求學生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。在表揚激勵的同時，用其可接受的方式指出他的不足，而又不挫傷他的自尊心。學生在發(fā)現(xiàn)自身不足的同時，感受到了濃濃的師愛，更得到了向上的力量。讓我們用恰如其分的表揚、充滿關(guān)懷的批評、滿懷希望的鼓勵，為我們的小學語文教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

關(guān)注細節(jié)的教學，必定是成功的教學；關(guān)注評價細節(jié)的教師，必定是成功的教師。教師精彩而恰當?shù)脑u價語言就好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響。課堂評價語言的魅力是無窮的，充滿魅力的語言雖主生于既興，卻植與深厚的教學功底，良好的口語素養(yǎng)和正確的教學理念。科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成的，而不是刻意營造的結(jié)果。我們要具有敬業(yè)、好學、摯愛、寬容的精神，在實踐中不斷總結(jié)、探索，豐富自己的語言，努力提高品語素養(yǎng)，為教育教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。

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