4月24日下午，在贛榆區黃海路小學聆聽了王彥明博士的《課堂聽評課藝術》，感觸頗多。王博士就如何提高課堂教學中聽評課水平，從五個方面做了闡述：聽評課及其分類；聽評課的現實問題；聽評課現存問題的原因分析；聽評課的藝術和慕課時代聽評課。現將會議記錄和點滴感想記錄下來與各位分享。

王彥明，江蘇省教育科學研究院基礎教育研究所博士，課程研究專家，特別強調王博士是著名的專家。

會議伊始，黃海路小學校長梁培斌致簡短歡迎辭后，王博士進行了兩個小時的學術報告。

王彥明博士幽默風趣的開場“破冰”把全場的老師都逗樂了。他說：“首先，我不著名，雖然我的名字里有一個‘明’字。其次，我不是專家，因為專家都是用‘磚頭’拍出來的。我是南師大課程與教學論這個專業畢業的，在坐的各位應該有好多是我的校友。”簡短的開場白，拉近了和臺下聽報告的老師的距離，全場氣氛輕松活躍。

下面的內容是我做的會議記錄，大屏幕的內容看不清，只能靠速記，不當之處，請各位見諒。

一、聽評課及其分類。

自從有了教育，就有了聽評課，古今中外，聽課和評課已經作為一個教育手段。

聽評課是聽課和評課兩個方面的過程，是檢驗教師上課的法寶。聽課是對課堂進行觀察，評課是對課堂的評價，對照目標中肯地分析與評估。評課的過程是價值判斷的過程，對一節課的成敗得失給予分析和評估。

（一）、聽評課的分類：

1、主題式聽評課：

解決教學中的實際問題。把教學分成不同的主題，然后對這些主題進行評價，特別是導課環節中有沒有情境的創設。問題設計如何？是按什么方式設計問題的，問題鏈？問題軸還是問題環？問題鏈是滿堂問的方式，線形的、單向的。

2、視導式聽課（包括指導式）：

領導檢查叫視導，師徒之間（結隊子）聽課叫指導。

3、比較式聽課：

優質課評比，同課異構等。

4、推廣式聽課：

介紹某種先進的教學理念，經驗總結式。由名家、特級教師上示范課，其他老師根據示范課去學，目的是推廣先進的教育理念和教學方法。

（二）聽評課的價值取向：

1、只聽不評。

2、作為教學管理的手段和依據。

3、為了研究而聽課。

（三）、聽評課的群體：

1、評課專業戶：即聽課是為了評課。（評選）

2、仿課專業戶：即聽課是為了模仿。（學習）

3、聽課專業戶：聽課就是為了聽課。（檢查）

4、做課專業戶：（推廣）

二、聽評課的現實問題。

（一）、聽評課成為負擔。

1、對開課者來說，不愿意呈現。

2、對評課者來說，耽誤時間。

3、對組織者來說，確定人選難。

4、對學生來說，增加壓力。

（二）、聽課沒有準備，隨意進入。

1、推門課：對上課老師而言，開始和結束大腦都是短暫空白，不提倡。

2、隨意課：為完成學校布置的任務，隨意地上課。

3、安全課：追求平穩，不求創新，但求無過。

（三）、評課時沒有自己獨到的見解。

1、評課的過程是大家相互吹捧的過程，十句話有九句半是假的。按規則出牌，缺乏質量，沒有新意。

2、專家一言堂。專家一發言，一錘定音。王博士建議對專家要有碰撞。

3、王博士說了自己平時評課時的做法。（我是山東人，性子比較直，有什么說什么，但我對事不對人，我就直接說了。）

（四）、聽評課缺乏合作性。

聽課單打獨斗，沒有分工，評課各自為政。

（五）、聽評課注重程序，忽視理念。

聽課只注意完整的環節與知識，評課形式忽視教學理念的滲透。

（六）、聽評課只注重教師，忽視學生。

聽課應該在教室的左右兩邊和學生之間看學生的反應，而不是坐在教室后看學生的后腦勺。不是看教師講得多好，而是看學生的掌握，學生非常喜歡上的課就是好課。

翻轉課堂，什么能翻，什么不能翻。要有高度、有深度，不學理論真的不行。

（王教授推薦閱讀《什么是教育》中的一、二、六、七、十章。）

（七）、教師評價素養的不足。

1、有沒有規劃。

2、評價建議針對性不強。

3、評價的改進功能沒能得到體現。

4、缺乏評價的技術與能力。

我們在聽評課的時候，更多的是和自己的經驗比。

篇2:讀書筆記讀《班主任可以這樣做有滋味》有感

暑假，妹妹南京之行帶回來了幾本書，都跟班主任的工作有關，浙江省杭州市實驗中學高級教師鄭英著的《班主任，可以這樣做的有滋味》就是其中一本。作為科任教師的我，一直對班級管理這一塊的工作無所適從，看到這個題目，不禁好奇：“班主任還能做得有滋味？”帶著疑問，我翻開了這本書。

鄭英老師，1978年出生，中學高級教師，連續7年擔任兩個班的班主任工作。在我看來中學教師的教學任務本來就很繁重，而班主任們除了教學任務外，還有繁瑣的班級管理任務，鄭英老師卻把班主任做的有滋味，對她而言，教學工作和班主任工作雙豐收，先后成為《班主任》、《班主任之友》等雜志的封面人物。

這本書立足于班主任的常規工作，在熟悉的地方探索美麗的風景，收錄了諸多班級管理的妙招。按照她的話來說，她就是一“教育農人”，做著班主任的常規工作，只是她多了一份細心，更多了一份用心，并注重積累。她的每一項工作都做的特別透徹，比如說：“運用名字的藝術”、“與學生對話的藝術”、“獎勵學生的藝術”、“懲戒學生的藝術”、“收作業的藝術”等。這本書解決了班主任工作中出現的很多問題。給我印象深刻的就是名字的藝術。沒想到記著學生的名字這么重要。在教學中，我們經常叫出那些顯山露水的學生，他們或成績優秀，或行為出格，而對于“平平”的學生，總是印象不深。我教200多個學生，幾年下來，能說出學生的名字的少的可憐，提問有時還會張冠李戴，特別尷尬，也會拉遠與學生的距離。謝謝鄭英老師的提醒，今年我準備從記住學生的名字開始，拉近與學生的距離。

鄭老師的這本書，使我受益匪淺。鸚鵡學舌、邯鄲學步，在以后的教學中，我會把鄭老師的智慧和教育經驗，借用到工作當中，希望自己能一步一步長大，把科任教師做的有滋味！

篇3:聽管建剛執教《月光啟蒙》及講座有感

5月16日，在宿遷市實驗小學，聽取了管建剛老師執教的《月光啟蒙》，課后又聽了他的講座《我的作文教學革命》。

很早就讀過他的一些文章，了解到他起初在作文教學方面取得的成就，后又轉向閱讀教學，提出了指向寫作的閱讀教學策略，感覺到一位特級教師總是在不段地鉆研自己的課程，提出一些嶄新的觀點，分享自己研究成果，于是，發自內心地欽佩他。

今天，又聽了他的課和講座，尤其是他談到自己曾經患病、養病、從商后又回歸課堂、十年磨劍被評為特級教師的人生經歷，更對他佩服得五體投地。

聽過很多人執教《月光啟蒙》，還清晰地記得特級教師陳萍執教這一課的一些片段，她將文中的歌謠譜成曲給孩子們吟唱，她那感情充沛的范讀，繪聲繪色的講述，給人留下深刻的印象。

特級教師都有自己的教學風格，我以為。管建剛老師踐行著自己指向寫作的教學理念。他打著節拍與孩子們一起說唱歌謠，讓學生明白這些童謠歌謠，以及嫦娥奔月、牛郎織女的故事，都與《月光啟蒙》有關，這就是圍繞中心選材。接下來，又讓學生發現寫故事，僅僅提到名字，沒有講故事，讓學生明白這是詳略得當的寫法。然后，管老師將自己修改的文章發給學生，讓他們與原文比較，發現將寫月光的語段刪掉了，進而體會描寫月光不僅渲染了美好的意境，而且這美好的月色里有濃濃的母愛、柔和的母愛。

我當時很不能理解，管老師為什么沒有關注文章第四段，那里有“芳香的音韻”“不長莊稼卻長歌謠”等需要品味的詞句。后來才明白，這樣的句子是學生自己能讀懂的，學生能讀懂的，老師自然不必教，老師要教的是學生還不能讀懂的那部分。

聽了管老師的講座，我更加折服。特級教師的作文教學，僅是編寫班級作文周報，就堅持了15年。這是真功夫，也是真研究。管老師談到，學生讀了不少東西為什么寫不出好文章來？那是因為他們在閱讀中只是指向情感和情節，只關注寫什么，不指向寫作，不關注怎樣寫，所以讀了很多，寫作水平沒有提升。他從自己的寫作經歷中悟出了指導寫作的真諦。他總結出學生寫作中的一百多種語病，他在班級中編寫作文周報，開展作文積分活動、搶分活動、稿費活動、稿費換書活動等等，讓學生體驗到發表的快樂、作文成功的快樂。

讀了不少特級教師的文章，也聽了不少特級教師的課。我認為，特級教師的共同特點是把課堂上得有情有趣，有聲有色，能讓學生不斷地有所發現，有所嘗試，特級教師總能找到辦法讓學生保持注意力，激發好奇心，享受成功的快樂。他們把心思全部傾注在讓課堂怎樣吸引學生，讓教學怎樣變得輕松，讓課程如何粘住學生上。

感嘆特級教師的聰明才智，