我之所以自愿申請(qǐng)從自己熟悉的六年級(jí)下來(lái)接一個(gè)三年級(jí)，因?yàn)槲疑钋械母惺艿矫康搅昙?jí)學(xué)生在小升初即將畢業(yè)時(shí)，一些家長(zhǎng)的無(wú)助，學(xué)生的失落。聽(tīng)到他們最常說(shuō)的就是要是當(dāng)初認(rèn)真學(xué)習(xí)就好了；要是老師給我們說(shuō)孩子的問(wèn)題，我們重視孩子，就讓他改正，也就不會(huì)現(xiàn)在說(shuō)孩子什么，孩子就頂什么，要是......要是......

我們總是習(xí)慣在事后問(wèn)題出現(xiàn)了，才知道要是當(dāng)初該多好。哪有這樣的美事，早干么去了。

現(xiàn)在的三一班家長(zhǎng)可以分為兩類，及其重視孩子的學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)和得過(guò)且過(guò)的家長(zhǎng)。

有很多家長(zhǎng)都會(huì)抱怨老師，要求孩子那么嚴(yán)，不是自己的課堂作業(yè)也要管，有些事情做得很過(guò)分，無(wú)法理解。

有這些想法的家長(zhǎng)其實(shí)可以理解，因?yàn)橹辽偎麄冊(cè)谝饫蠋熣f(shuō)的什么。怕就怕老師無(wú)論怎么說(shuō)，好話歹話，我自巋然不動(dòng)。只要孩子在學(xué)校不別人欺負(fù)，其他一切好說(shuō)。

這種事情看多了，也就不奇怪了。

經(jīng)常問(wèn)自己，四年后我要還家長(zhǎng)一個(gè)怎樣的孩子。

現(xiàn)在的評(píng)價(jià)體系，期末考試已經(jīng)退出，取而代之的是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。等到上中學(xué)時(shí)，特別是想要上好學(xué)校，還要考試。成績(jī)好，才能有好學(xué)校上。可是小學(xué)已經(jīng)不再考試，可是中學(xué)是要按成績(jī)收學(xué)生的，還要給學(xué)生排名次。這不是矛盾么。

今天的練字時(shí)間，英語(yǔ)老師又來(lái)找同學(xué)要作業(yè)。英語(yǔ)老師發(fā)起脾氣來(lái)，我都會(huì)不寒而栗。就是這樣，不交作業(yè)的還有十幾個(gè)。當(dāng)時(shí)我就震驚了，這些孩子哪來(lái)的勇氣，孩子表現(xiàn)的是如此的鎮(zhèn)定。給老師說(shuō)起來(lái)每一個(gè)人都有自己的理由。總之就是不交作業(yè)。這才是三年級(jí)。如果課堂紀(jì)律很亂，那么老師怎么可能上一節(jié)好課，該講的知識(shí)哪有時(shí)間講，他要花大部分時(shí)間整紀(jì)律。老師天天都來(lái)找學(xué)生要作業(yè)，他哪有設(shè)么心思認(rèn)真批改，抽時(shí)間精心備課呢！這樣是對(duì)那些愛(ài)學(xué)習(xí)，守紀(jì)律孩子極大的不公，但是，老師也沒(méi)有辦法，因?yàn)椴幌刖痛朔艞壍暨@些孩子。

為什么我這么在意上課遲到、不寫作業(yè)，愛(ài)說(shuō)慌。我不止一次給孩子們說(shuō)，這些惡習(xí)會(huì)傳染，而且危害驚人。只要一個(gè)學(xué)生，你不去管他，下次就有兩個(gè)，三個(gè)，慢慢就會(huì)有一群人。其實(shí)和單位一樣，一個(gè)人早退，別人看到他也沒(méi)有受什么懲罰，下一次就會(huì)有兩個(gè)人也早退，那么要不了一個(gè)月，這種風(fēng)氣就會(huì)在整個(gè)單位傳開(kāi)。

孩子小，現(xiàn)在你不去整治。難道還要等到六年級(jí)畢業(yè)去管么。

不客氣的說(shuō)，每個(gè)班都有不負(fù)責(zé)任的家長(zhǎng)。

說(shuō)一句不負(fù)責(zé)任的話，孩子的好壞跟老師有多大關(guān)系。我們學(xué)生不遲到，都寫作業(yè)和其他班學(xué)生遲到，不寫作業(yè)，老師拿的工資一樣。而且別人過(guò)得瀟灑快活，哪還有這么多事。老師又是要讓練字，又是讓寫周記，又是被古文，自己折騰自己。不會(huì)因?yàn)槲业膶W(xué)生比別人優(yōu)秀，我會(huì)受到額外的表?yè)P(yáng)，我的工資就是一個(gè)死數(shù)。我的工資少的可憐，勉強(qiáng)過(guò)日。

圖的什么，圖的不就是那份責(zé)任。圖的不就是自己的良心。圖的不就是要對(duì)得起哪些支持我工作的家長(zhǎng)。

有些家長(zhǎng)覺(jué)得老師做得不和自己的意愿了，就要指指點(diǎn)點(diǎn)。這時(shí)候成了教育專家了。老師不應(yīng)該這樣，不應(yīng)該那樣。我把校訊通發(fā)爛了，有些家長(zhǎng)照樣還讓學(xué)生遲到。校訊通一遍又一遍通知孩子作業(yè)不寫，照樣每天還有人不交。有些學(xué)生從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在英語(yǔ)作業(yè)沒(méi)教過(guò)幾次，老師要花二十多分鐘的時(shí)間才能從嘴里掏出個(gè)實(shí)話，你覺(jué)得我因該笑著對(duì)孩子說(shuō)，一定要誠(chéng)實(shí)。

你面對(duì)的是一個(gè)人，我面對(duì)的是63個(gè)人。你一件事講一遍，我要講63遍。你就管好1個(gè)學(xué)生，我要管好63個(gè)學(xué)生。

有些孩子的父母靠不住，必須要靠孩子自己。要讓學(xué)生現(xiàn)在都知道，自己要對(duì)自己做的事負(fù)責(zé)，做什么事情都是要付出代價(jià)的。

老師無(wú)論怎樣批評(píng)你都不可怕，可怕的是不再管你，對(duì)你不聞不問(wèn)。

四年后，我要還你一個(gè)怎樣的孩子。不敢說(shuō)一個(gè)個(gè)優(yōu)秀，至少不會(huì)讓孩子留下遺憾，還會(huì)自豪的說(shuō)，老師這幾年沒(méi)白教。

篇2:小學(xué)語(yǔ)文教育隨筆:讓學(xué)生愛(ài)讀書會(huì)讀書

你喜歡吃肯德基嗎？我相信不只是孩子對(duì)那些香香脆脆的雞肉、漢堡、飲料感興趣，很多數(shù)的大人也和我一樣，即便是知道那些是快餐食品，對(duì)人體沒(méi)有好處，都是一些垃圾食品，但還是禁受不住他的感覺(jué)起來(lái)齒頰留香的美味誘惑，一次次的推開(kāi)那扇干凈的兩重門，一次次的與那個(gè)和藹可親、笑容可掬的老頭相逢……

在這個(gè)快節(jié)奏的現(xiàn)代社會(huì)中，快餐生活已成為人們必不可少的一部分。同樣的，文化也被相應(yīng)的稱之為快餐文化。我們孩子的閱讀也加入了這個(gè)快的行列。漫畫書、電視、網(wǎng)絡(luò)這些媒介充斥的社會(huì)里，閱讀是不是跟不上讀圖時(shí)代的步伐，要退出這個(gè)舞臺(tái)了呢？答案是否定的。

作為我們的閱讀，應(yīng)該給孩子提供怎樣的營(yíng)養(yǎng)？是五谷雜糧，還是美味快餐？是滿足于一時(shí)的，還是熱衷于？看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上卻有著種種不簡(jiǎn)單的答案。

閱讀，不應(yīng)該只看作是一種語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力，更應(yīng)該成為學(xué)生的一種生存能力。不應(yīng)該只是語(yǔ)文這門學(xué)科中或是課堂上應(yīng)該重視的教育任務(wù)，更應(yīng)該成為家庭、社會(huì)所努力的教育目標(biāo)。讓我們的孩子學(xué)會(huì)閱讀、愛(ài)上閱讀，是家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力的目標(biāo)。

作為我們的語(yǔ)文教育工作者，作為一名母親，我覺(jué)得，閱讀首先應(yīng)該給孩子快樂(lè)，也就是閱讀的娛樂(lè)性。孩子如果在閱讀中感受不到快樂(lè)，那么，我們?cè)鯓悠诖麜?huì)愛(ài)上閱讀呢？但是，孩子的這種愛(ài)如果僅僅停留在一時(shí)的高興上，那么，我們的閱讀指導(dǎo)的起點(diǎn)就太低了。首先應(yīng)該引導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行高起點(diǎn)的、高品位的閱讀，指導(dǎo)我們的孩子進(jìn)行有興趣地閱讀，而不是我們?nèi)ブ更c(diǎn)一本書給他閱讀。其次，作為老師，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該與孩子一起閱讀，即所謂的親子閱讀，而不是讓孩子或?qū)W生自己在那里讀書。

篇3:幼兒教育隨筆:期待語(yǔ)文教學(xué)美麗轉(zhuǎn)身

幼兒教育隨筆：期待語(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身

本次雙對(duì)接混合式研修，如一場(chǎng)及時(shí)雨滋潤(rùn)著每位教師的心田，讓每位教師飽嘗甘甜！

本次研修學(xué)習(xí)，可謂受益終身，其中，語(yǔ)文專家團(tuán)隊(duì)的結(jié)合典型課例并具體分析的精彩講座，讓我懂得了在今后的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中如何從“教課文”向“教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。

讓我明白了，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該只講課文，而應(yīng)該教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，不能過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，不能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位，我們應(yīng)明確學(xué)生發(fā)展的過(guò)程不是教師灌輸?shù)倪^(guò)程，而是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的過(guò)程。課堂上，不是教師展示自我的舞臺(tái)，課堂上不能以教師的思路和教師的設(shè)計(jì)為本，不應(yīng)該讓學(xué)生成為幫助學(xué)生完成預(yù)定設(shè)計(jì)的配角，教師的教就是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的。我們每位教育工作者都應(yīng)該尊重學(xué)生，要了解學(xué)生，尋求更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。語(yǔ)文教學(xué)要走向生本。

我們期待語(yǔ)文課堂教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。期待每位教師努力實(shí)踐！實(shí)踐并快樂(lè)著！