為了讓學生更好地了解自己的學習情況，隨時讓自己掌握學生的學習動態，開學初，我就要求每個同學準備一個默寫本。這個本兒我們以后會經常用到，小到字詞的聽寫，古詩的默寫，大到古文的字詞釋義，重點句子翻譯等等，用處多著呢。

最近在聽寫《論語》十二章的內容，其中有重點字詞釋義、句子翻譯等等，因為內容較多，就分了好幾次默寫。越默寫越發現學生的問題。

開學初就要求同學們默寫錯后，要及時改正，便于自己識記。可班里總有那么幾個學生，需要單獨提醒他。隨著要求次數增多，學生改錯的習慣漸漸養成。可這三次的默寫，很多學生都沒有改正，甚至我講過后，仍舊有同學未改。或許是因為《論語》十二章這篇文章需要孩子們掌握的知識太多了，而孩子們還不是很熟悉。我覺得是時候讓孩子們明白默寫的真正用意了，不然又何必花費時間在這默寫上呢？

今天上午第三節，離下課還有十分鐘左右的自由時間，我開啟了“洗腦”模式。

“同學們，我今天說一下咱默寫的情況。”說罷，我開始給孩子們分析重點。“咱為什么要默寫？是為了檢測你們到底掌握了多少知識，掌握到了什么程度。錯了是好事，說明你有沒有學會的地方，把錯誤的地方改過來，記住了，這就是你的進步。可是，很多同學都沒有訂正，下次默寫的時候，錯的還是那個地方，那我們的默寫就沒有起到任何作用。還有的同學，喜歡看其他同學，覺得憑什么我要寫那么多，而他什么都不用寫？從默寫中看，每個同學的情況是不一樣的。有的同學默寫全對，他就可以做別的事；有的同學或許就錯了一個字，有的或許就錯了一個釋義，而有的同學或許錯了一個句子……每個人的情況都不一樣，老師不可能要求一致，你的默寫反映的是你的學習情況，你應該從中找出自己知識上的疏漏，然后改正，學會它，這才是真正的學習。而不是‘別人為什么怎么樣’的無端攀比。所以，我們是給自己默寫的，是為了檢測自己的學習情況，同學們說用不用改正？”

沒有人說話，但每個人都贊許地點了點頭。希望孩子們下次的默寫本上，依舊有他們修改的痕跡，因為那是他們知識增長的痕跡，更是他們成長的痕跡。

篇2:小學語文教學隨筆動手操作調動課堂氣氛

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說，兒童多動手操作會促進智力的發展。從腦的結構看，人的大腦皮層的各種感覺和運動部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運動能使大腦的很大區域得到訓練。

動手操作的過程，調動了學生的感官參與，手腦結合。學生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發展的起點，激發了學生對操作活動的興趣。動手操作建立學生的表象思維，是學生的直觀學習，把書本內容生動化，讓語文學習更加形象，課堂學習氣氛不再是講和聽的形式。比如，學生在課外進行剪報活動，把用到的知識、語句剪下來，增加了記憶，將學習變成了一種布滿情趣的活動課。

篇3:小學語文教學隨筆:我批改作業方式

批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。作業的批改，不僅僅是對學生的了解、評價學習的結果，更重要的是要激發學生的積極性和熱情。在長期的教學中，我在批改數學作業方面，形成了一套自己的做法。

一、改變了作業的批改的地點

在辦公室里，我經常看見同行埋首于批改作業中，而無暇于精心備課及教研。而我，不論是家庭作業還是課堂作業，都喜歡在教室里批改，共原因有以下三點：

（1）可以縮短作業反饋評價的時間；（2）可以提高學生的學習積極性；（3）學生可以及時調整自己的思維方式。

具體做法如下：

（1）對于家庭作業，一般是利用第二天的晨會時間，讓每一個學生把做好的作業翻開，放在桌子角上，自行早讀，教師巡回批改。

（2）對于課堂作業，則在課內最后10至15分鐘，讓學生做作業，早做完的早批改。批改完后交與組長檢查、收齊。

實踐證明，在教室里批改作業，既可以提高學生的學習效果，又能提高教師的工作效率。

二、改革批改作業的符號

數學教師批改作業，一般來說，錯了的打“×”，對的打“√”我覺得那個紅色的“×”是學生永遠都無法訂正的“錯”，學生每天做作業，面對以前那個“錯”，會挫傷積極性。

《數學課程標準》明確指出：“評價要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。”對于做錯的題，我采取的是“____”這個符合或干脆不批改，而用口頭提示、及時指出的方式。

例如：學生計算

（1）239×5=1155（2）367÷6=61

對于第（1）題，我用手指指著十位，對學生說：“要加上進位來的4！”

第（2）題，我則指著橫式問：“這道題有余數嗎？”

由于教師指出錯誤的明確具體，學生訂正在準確無誤了，訂正時，學生可以擦除錯處，不留痕跡地改正自己的錯誤，再讓我批改一個“√”，并跟他打上一百分，這樣可以極大地保護潛能生的自尊，同時，也可以幫助他樹立信心，失敗了可以重新再來，生活每天對他都是新的！

三、改進評價作業的方式

數學教師批改作業，習慣于對全對的作業，用“一百分”或“☆”予以鼓勵，對中等生一般不評，則寫上“更正”兩個字，我個人認為，這樣的評語對優生來說，固然高興，但對于潛能生來說，就未必。

《數學課程標準》要求：“對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展。”我們可以改變單一的評價方式，一邊筆批，一邊有針對性地對每一個學生進行語評。例如：對作業做得又好又快的學生，老師可以說：“你很認真！”“你真快！”抑或是一個簡單的“好！”也勝過那個無言的“☆”；對中等生，老師就可以鼓勵說：“如果你速度再加快一點，字寫得更好點，就太棒了！”對潛能生，老師可以邊摸摸他的頭，一邊激勵說：“嘿，不錯，有進步！”“把這道題更正了，就真的是一個進步大的學生了。”“教師相信你下次會做得更好！”試問：有什么書面評語能勝過老師面對面的親切語言親切的愛撫？！這樣的評價方式，可以讓班上的每一個學生，尤其是潛能生，感受到老師的關心、老師的愛，從而改善師生關系，增進師生間的情感；使學生“親其師，而信其道”。