從教二十二年，從來沒有教過小學(xué)一年級(jí)，還正趕上換教材，一切都得從零開始。沒有教過舊教材，也無從談起這本教材的優(yōu)劣。只能就自己使用過程中的感受略談一二。

這本教材書大，圖多，脈絡(luò)清晰，給人大氣的感覺。每一頁都有插圖，精美的插圖，配上宋體的文字，給人耳目一新的感受。孩子們很喜歡讀。門類也很豐富，有識(shí)字單元、拼音單元、閱讀單元，還有識(shí)字表、寫字表、常用筆畫名稱表、常用偏旁名稱表，兼有書本和工具的作用。設(shè)置有學(xué)生學(xué)，還有和大人一起讀欄目，校內(nèi)和校外結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有效。口語交際特別貼近學(xué)生的生活實(shí)際，如你說我做，對(duì)一年級(jí)孩子特別適應(yīng)，孩子剛從幼兒園過來，不會(huì)聽話，只會(huì)說話，通過這次口語交際，學(xué)生懂得說話要讓別人聽得見，聽話要注意力集中。每次上課前，我們都進(jìn)行這個(gè)口語交際，孩子們還以為是做游戲，都樂在其中。

使用這本教材，我更多的是自己在失敗中摸索出一些經(jīng)驗(yàn)。不蠻干，不硬干。比如我在教《對(duì)韻歌》一課，課文讀熟練了，可生字寫不好，第一次寫字沒寫好，怎么辦，我只好原地踏步，再寫一次。怎么教，重復(fù)教，孩子們可能沒有興趣。在課堂上，我靈機(jī)一動(dòng)。剛過完十月一日，我問同學(xué)們，“十月一日過節(jié)期間，你都和爸爸媽媽去哪里旅行了？”有人說去白云山，嵩山，泰山等，我就趕快在黑板上畫了一座山，然后在田字格里寫一個(gè)山字，并強(qiáng)調(diào)左右豎離豎中線距離要均等。我問：“你在山上看到了什么？”有人說草，樹，云，我趕快在黑板上畫一朵云，然后同學(xué)書空，我在田字格里寫云，強(qiáng)調(diào)撇折角度要小。“你們看到山上有什么動(dòng)物昆蟲沒有?”學(xué)生說長蟲，飛蟲，我馬上畫一條蟲，然后和同學(xué)們一起寫一個(gè)蟲字，強(qiáng)調(diào)提筆要傾斜，點(diǎn)要往右下寫。接著我布置同學(xué)們?cè)谔镒指窭飳戇@三個(gè)字，學(xué)生寫得有模有樣。

我竊喜，終于找到怎么教一年級(jí)孩子寫好的一點(diǎn)方法了。

篇2:陳先云增強(qiáng)六個(gè)意識(shí)教好部編小學(xué)語文新教材

陳先云增強(qiáng)六個(gè)意識(shí),教好部編小學(xué)語文新教材

首先談第一個(gè)國家意識(shí)

按照中央的指示我們的教材要編成“統(tǒng)編本”，而今天我們的教材是“部編本”。“統(tǒng)編本”的教材是大勢(shì)所趨，那么國家為什么還要編寫部編本的教材呢？因?yàn)閲乙w現(xiàn)國家的意志，要通過語文課程的育人優(yōu)勢(shì)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。我們知道，學(xué)校教育首先要受到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，要體現(xiàn)國家意志，要體現(xiàn)國家的主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀，這是每個(gè)國家的共性。所以我建議你們?cè)谥笇?dǎo)老師的課堂教學(xué)時(shí)一定要樹立國家意識(shí)。因?yàn)槲覀冋Z文課里傳達(dá)出來的理念，我們老師傳達(dá)給學(xué)生的思想都在塑造著孩子的價(jià)值觀。比如說《麻雀》一課，有的老師認(rèn)為老麻雀不該救小麻雀,因?yàn)榱舻们嗌皆诓怀顩]柴燒。還如《小猴子下山》一課，有的老師認(rèn)為小猴子有創(chuàng)造性，這就是價(jià)值取向有問題，這是從小的方面來說。從語文課程方面來說就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國家的認(rèn)同，對(duì)黨的認(rèn)同，對(duì)社會(huì)主義制度的認(rèn)同。在這一點(diǎn)上我們的小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸。我還記得曾經(jīng)指揮德國軍隊(duì)打敗法國的元帥毛琦說了一句意味深長的話----普魯士最終的勝局早就在小學(xué)教師的講臺(tái)上決定了。

小學(xué)語文具有育人的優(yōu)勢(shì)，國家的未來、黨的未來就在小學(xué)語文教師的手里，看你們培養(yǎng)出什么樣的接班人。我們當(dāng)前正在制定我們中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，初稿已經(jīng)出來，正在討論。本次高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，已經(jīng)用核心素養(yǎng)替代了原來的三維目標(biāo)。那么我個(gè)人對(duì)核心素養(yǎng)的理解可以聚焦在兩個(gè)層面：首先是品格，其次是能力。品格首先體現(xiàn)在學(xué)生的道德素養(yǎng)、道德水平，關(guān)系到一個(gè)社會(huì)培養(yǎng)什么樣的接班人的問題。我和溫教授也在琢磨修訂義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，有可能核心素養(yǎng)會(huì)成為未來的基礎(chǔ)教育改革的指導(dǎo)思想。所以我們的小學(xué)語文教師要關(guān)注和研究我們的小學(xué)語文的核心素養(yǎng)，課程改革也將要從對(duì)三維目標(biāo)、自主合作探究學(xué)習(xí)方式的關(guān)注上向?qū)W生的核心素養(yǎng)的關(guān)注上過渡。我對(duì)小學(xué)語文的核心素養(yǎng)列了一個(gè)清單。我主要是從“語言的理解能力、語言的運(yùn)用能力、思維能力、初步的審美能力”四個(gè)維度來提出。我們的小學(xué)語文教材課改以來有一個(gè)最大的問題就是脫離了兒童思維能力的發(fā)展，所以我要在核心素養(yǎng)里面將其單獨(dú)提出來。我們講部編教材要體現(xiàn)國家意志，主要體現(xiàn)在六個(gè)方面供老師們參考。

第一個(gè)方面是社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

我們的三科教材以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的情況，比如我們識(shí)字課第一課《天地人你我他》，“天地人”取材于《三字經(jīng)》中“三才者，天地人；三光者，日月星”，那么“三才者”出自于哪里呢？“三才之道”出于《易傳》，《系辭》講《易》之為書也，廣大悉備。有天道焉，有人道焉，有地道焉。兼三才而兩之，故六。六者非它也，三才之道也。《周易》最早最明確最系統(tǒng)最深刻地提出了“天、地、人三才之道”的偉大學(xué)說，這個(gè)學(xué)說早就深入中華民族之心，貫穿于中華民族的人倫日用之中，牢固地培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，對(duì)天地與自然持有極其虔誠的敬愛之心。而我們“二十四個(gè)字”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀里面就有“和諧”二字，那么我們向中央?yún)R報(bào)的就是《天地人你我他》這一課體現(xiàn)了“和諧”的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。還比如這篇課文體現(xiàn)的是“愛國”，這篇課文體現(xiàn)的是“自由”，那篇課文體現(xiàn)的是“誠信”，一目了然，清晰地以圖譜的形式向中央?yún)R報(bào)。

社會(huì)主義,價(jià)值觀,語文課,創(chuàng)造性,普魯士

篇3:語文新教材教學(xué)總結(jié)

語文新教材教學(xué)總結(jié)

一、用全新的教育教學(xué)理念，改革課堂教學(xué)

　　從參加新教材培訓(xùn)到實(shí)施課程改革以來，我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)的新思路，新模式啟發(fā)思維，訓(xùn)練方法為主的自讀課文閱讀方法，以感知探究反思延伸為主線的重點(diǎn)篇目學(xué)習(xí)法，以合作探究創(chuàng)造創(chuàng)新為核心的語文活動(dòng)課等，撰寫了不少教學(xué)論文，并在我校舉行的新課程教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，收到了較好的教學(xué)效果。

二、用生動(dòng)靈活的教學(xué)方式，煥發(fā)課堂活力

　　應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識(shí)目標(biāo)而展開，儲(chǔ)存繼承前人積累下來的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，興趣，情感，意志，如何激活所需的先前經(jīng)驗(yàn)，萌動(dòng)求智欲望呢新課標(biāo)要求我們建立以自主，合作，探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，質(zhì)疑，求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。為此，我們仔細(xì)研究教育心理，準(zhǔn)確把握初一學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣，激活思維，激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。例如在處理每單元的重點(diǎn)篇目時(shí)，我們始終采用整體感知合作探究反思質(zhì)疑拓展延伸的教學(xué)模式，根據(jù)不同內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，組織課堂教學(xué)。

　　這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切，和諧，活躍的氣氛。教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板，默默無聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，組際互動(dòng)，環(huán)境互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教室中再?zèng)]有陰暗冰冷的"死角"，課堂上充滿著流動(dòng)的陽光，平等，和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)，挑戰(zhàn)與沉思同在。活躍的思維，頻動(dòng)的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現(xiàn)實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索，既輕松地掌握了知識(shí)，又潛移默化地培養(yǎng)了能力。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、用先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)習(xí)效率

　　現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日新月異的飛速發(fā)展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生思維的開啟，更要有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握豐富的語文知識(shí)并獲取叩開知識(shí)大門金鑰匙的課堂教學(xué)效果。這是新課標(biāo)對(duì)語文課程的基本要求，也是語文學(xué)科工具性與人文性特點(diǎn)的集中體現(xiàn)。

　　應(yīng)試教學(xué)課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識(shí)線條明晰化上動(dòng)心思，在學(xué)習(xí)中學(xué)生不能親自體驗(yàn)到獲得知識(shí)的過程與樂趣，其接受知識(shí)的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)，感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享。信息時(shí)代多樣的媒體和無所不在的網(wǎng)絡(luò)正好為我們擴(kuò)展課堂教學(xué)的領(lǐng)域，拓寬攝取知識(shí)的渠道，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生信息素養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生的探究能力，學(xué)習(xí)能力，合作能力，創(chuàng)造能力提供了一個(gè)的可操作的平臺(tái)。

　　教學(xué)中，一改過去課堂上過于注重知識(shí)傳授，內(nèi)容上過于注重書本知識(shí)，結(jié)構(gòu)上過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練等狀況，仔細(xì)研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將學(xué)生從原有的課堂圈子中"解放"出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程當(dāng)中，不斷挑戰(zhàn)自我，擴(kuò)展創(chuàng)造性思維。

四、用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力

　　死教書，教死書不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)教育的需要，新課程改革正是對(duì)今天教師教學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為"培養(yǎng)學(xué)習(xí)者"的過程，實(shí)現(xiàn)由"授之以魚"到"授之以漁"的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

　　"授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用無窮"。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智上的能力的發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，要在未來跟上時(shí)代，就一定要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，去吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見，方法的確比知識(shí)更為重要，教授方法才是教學(xué)的根本。那么，學(xué)生對(duì)于傳授的方法是否能夠靈活運(yùn)用，對(duì)初中一年級(jí)的學(xué)生而言，則需要一個(gè)較長時(shí)間的反復(fù)的訓(xùn)練過程。

　　為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：夯實(shí)基礎(chǔ)硬筆書法每日一頁，字詞聽寫"循環(huán)放映";擴(kuò)大積累課外閱讀每日一段，讀書筆記(摘記)天天都寫;訓(xùn)練能力閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統(tǒng)指導(dǎo)，反復(fù)錘煉;作文訓(xùn)練循序漸進(jìn)，小作文依課文內(nèi)容隨堂布置，借"題"發(fā)揮，大作文緊扣課標(biāo)和中考方向力求既有章法，又有創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生放飛思想，大膽發(fā)揮……

　　教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)，活潑，扎實(shí)，系統(tǒng)，有序，有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。