識字教學(xué)是低年級階段語文教學(xué)的主要任務(wù)，如果為完成這一任務(wù)而刻意地去識字，獨(dú)立的識字無疑會顯得非常單調(diào)枯燥，導(dǎo)致學(xué)生識字乏味，收效微乎甚微，教師會越來越燥，越來越累。因此，我在識字教學(xué)中注意突出“趣味”，抓住低齡學(xué)生的“人來瘋”，“易斗勁兒”的特點(diǎn)，在語文識字課堂上使字、詞、句、段、文有機(jī)地協(xié)調(diào)起來。

首先教師應(yīng)做到，每一篇文章都有它的“亮”點(diǎn)之處，以“亮”顯示“趣”,即為吃透教材，然后就是教師的基本功，擔(dān)負(fù)低年級教學(xué)的教師要有一顆珍貴的童心，用這顆童心去鋪設(shè)每一節(jié)課堂的基石。比如偶爾的一個(gè)夸張手勢，偶爾的語音變換柔、粗、燥、細(xì)等夸張的音律交替，來吸引學(xué)生的眼球和耳朵，讓學(xué)生感覺到你是一塊磁鐵，就能慢慢的走向成功。

其次，課堂的情境創(chuàng)設(shè)也至關(guān)重要，這一步教師應(yīng)欣賞自己是一位奇異的設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)師是很了不起的！如果總是能這樣鼓勵(lì)自己，會給自己創(chuàng)設(shè)下一口遠(yuǎn)遠(yuǎn)不斷、奇思妙想的智慧泉。

有了這些做基礎(chǔ)，就可以開展你的每一節(jié)課的教學(xué)。每一篇課文的開始都要給學(xué)生時(shí)間充分的讀，在讀中讓學(xué)生把所有不熟悉的字都可以畫出來，教師交給學(xué)生邊讀邊識的方法。（1）借文中生字的音節(jié)識字；（2）向身邊的小伙伴請教（體現(xiàn)互幫，共同進(jìn)步的教育。）；（3）向老師請教（把老師當(dāng)作知心朋友，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問的良好習(xí)慣）。其實(shí)，在語文課堂教學(xué)中，思想教育，習(xí)慣培養(yǎng)無時(shí)不在，無處不在。我讓學(xué)生畫出不認(rèn)識的字后就放聲地拼讀出來，甚至有時(shí)提醒他們站起來讀，讓他們給自己樹立認(rèn)識這些生字的信心。接著就是一些識字的環(huán)節(jié)。（1）學(xué)生邊讀字音，老師邊板書，即為請生字到黑板上；（2）在教師板書生字時(shí)，提醒學(xué)生易錯(cuò)的筆畫；（3）學(xué)生合上書，認(rèn)讀黑板上的字。（4）根據(jù)需要寫出跟有些字非常相像的字（我們叫它們?yōu)殡p胞胎、孿生姐妹等詞語）。（5）有時(shí)會給這些相像的字編成識字歌謠，如：口進(jìn)門，問問題；日進(jìn)門，時(shí)間緊；木進(jìn)門，閑得慌；才進(jìn)門，閉上門；馬進(jìn)門，闖進(jìn)門；心進(jìn)門，悶得很，等等；（6）邊擦邊認(rèn)字，讓學(xué)生真正的認(rèn)識一些字；（7）讓生字回到課文，再認(rèn)識它們，并找出它們在文中的詞語及所處的句子；（8）出示生字、詞語卡片，快速識字，這一步已經(jīng)是在學(xué)生認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步鞏固生字；（9）鞏固的生字還可以這樣做：a:教師寫出某個(gè)字的一部分，學(xué)生猜老師可能寫的是哪一個(gè)字；b:教師說偏旁、學(xué)生對出今天認(rèn)識的相應(yīng)生字；c:教師抽出幾張生字卡片，讓學(xué)生說出丟失了哪個(gè)生字等等，來調(diào)動學(xué)生的記憶思維。在這些識字環(huán)節(jié)交替進(jìn)行中，學(xué)生已經(jīng)很熟練地讀出所要掌握的生字，課文熟讀的教學(xué)任務(wù)也能預(yù)期完成。

每一節(jié)課的范讀必不可少，我最喜歡采取邊讀邊點(diǎn)一名學(xué)生接讀的方式，意在培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力和注意力集中的習(xí)慣。最后在“我會寫”的環(huán)節(jié)中，給學(xué)生自由交流的識字方法中，強(qiáng)化記憶規(guī)定的字，采用小紙條的形式測試學(xué)生的生字掌握情況。

以上這些是我就低年級語文教學(xué)中積累的一些做法和經(jīng)驗(yàn)，我感覺到這樣做，每一節(jié)課我的40分鐘抓的節(jié)奏緊湊，每個(gè)層面的學(xué)生都有收獲。這也是我希望達(dá)到的教學(xué)效果。

篇2:小學(xué)語文教學(xué)隨筆:學(xué)會等待，收獲感動

小學(xué)語文教學(xué)隨筆：學(xué)會等待，收獲感動

人類的情感有著非常強(qiáng)大的力量。因此我就把它運(yùn)用于我的后進(jìn)生教育之中。我常常在不同的場合運(yùn)用不同的方法表達(dá)我對他們的關(guān)注，似乎在不經(jīng)意間告訴這些后進(jìn)生：老師是最關(guān)心你的，最喜歡你的，其實(shí)有時(shí)他的表現(xiàn)實(shí)在無法讓老師愛得起來，但這不妨礙老師對他的期待呀。老師用語言表達(dá)了出來，使他能時(shí)刻充分地感受到老師對他的關(guān)愛，他也就有了前進(jìn)的動力，好習(xí)慣將在老師的關(guān)愛中逐漸養(yǎng)成。后進(jìn)生的存在是不可避免的，我們應(yīng)該積極地去面對。幫助每一個(gè)學(xué)生成功是教育工作者的根本目的，也是廣大教育工作者的共同愿望。

每個(gè)班都存在后進(jìn)生，我所教的班級也不例外。我班有一個(gè)小朋友可是出了名的調(diào)皮，每節(jié)課上最不認(rèn)真聽講的是他，每天最后一個(gè)完成作業(yè)的是他，每次課間打架吵鬧的肯定也有他。我曾一度因此感到頭疼。有一次，我發(fā)現(xiàn)他的日記畫畫得很漂亮，我也聽他奶奶說，他只有在畫畫時(shí)才可以安靜地坐一會。于是，我立刻抓住他這個(gè)閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他把日記畫上的字也寫得漂亮。并讓他在“自主晨會”上向同學(xué)們展示自己的畫，還給他機(jī)會參加比賽，當(dāng)他獲得成功時(shí)，我就鼓勵(lì)他把畫畫的認(rèn)真勁用到學(xué)習(xí)上去。他很樂意地接受了，并在學(xué)習(xí)上有了一些進(jìn)步。如：能盡量寫好字了；測試時(shí)能把卷子做完了；上課能坐端正了......

教育后進(jìn)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的建康成長是全體教育工作者、整個(gè)社會的責(zé)任。“后進(jìn)生”家長怕進(jìn)校門，怕見教師。因此教師必須主動與家長聯(lián)系，共同研究制訂轉(zhuǎn)化方案，互相聯(lián)系，互相督促。教師要及時(shí)向家長通報(bào)其子女取得的每一點(diǎn)成績，使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化得到家長的進(jìn)一步支持和配合，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。當(dāng)他的畫得獎(jiǎng)了，我立刻向他的爸爸媽媽、爺爺奶奶報(bào)喜，他們一家都覺得很光榮，往學(xué)校跑得也勤了，這就為我提供了更多和他們交流的機(jī)會。

然而，我并沒有立刻把獎(jiǎng)狀發(fā)給他。他的家人也因此來問過我。于是我把自己的想法告訴了他們：學(xué)校的藝術(shù)節(jié)快結(jié)束了，我想在藝術(shù)節(jié)閉幕式上讓他在全校師生前上臺領(lǐng)獎(jiǎng)，我希望在這段“等待”的時(shí)間中，他能嚴(yán)格地要求自己。也希望家長能配合，乘機(jī)幫他培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我還特意抽時(shí)間和其家長商量了具體的做法。一段時(shí)間下來，他在課堂上的表現(xiàn)可謂“出色”，在公開課上，他富有感情的朗讀，與眾不同的回答，讓大家看到了一個(gè)優(yōu)秀的他。在課間活動中，他也能盡量克制自己不去惹別人。學(xué)校藝術(shù)節(jié)閉幕那天，他光榮地上臺領(lǐng)到了兩張獎(jiǎng)狀，他把它們珍藏在了自己的成長記錄袋中。

一旦后進(jìn)生把精力用到學(xué)習(xí)上，隨著學(xué)習(xí)成績的提高，他們的學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到激發(fā)，求知欲望得到增強(qiáng)，認(rèn)知與判斷的能力得到提高，這必然會促進(jìn)他們品性上的發(fā)展與提高，有利于他們的進(jìn)步。經(jīng)過這一段“等待”的時(shí)間，我們也欣喜地等待到了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣已在他身上顯現(xiàn)出來。于是在期末考試中，他獲得了優(yōu)秀的成績。他的奶奶還特意帶著他要來跟老師說“謝謝”。我對他說：“這是你通過自己的努力獲得的成績。瞧，你多棒啊！不過，老師對你還有新的要求。看，你試卷上的字東倒西歪的，多難看啊。老師希望你能把字寫端正，你能做到嗎？”他仰起天真的笑臉，響亮地回答：“能！我一定能做到！”我相信他一定會努力地去做。我想我又要“等待”一段時(shí)間了，希望等待之后會有另一個(gè)驚喜。