教學經驗交流：寬容是一種無聲的教育

是的，每一朵花都會開放，我班就有一朵難“伺候”的花兒。他上課表現一般，兩只眼睛只會盯著黑板，自控能力差，自尊又十分強。開學到現在惹了不少麻煩。經常有學生跑到我的辦公室來打他的小報告：“某某把別人的顏料盒藏起來了”，“某某，作業本忘了帶了”，......以后幾天，幾乎班中的禍事都少不了他的一份，盡管我經常對來辦公室的學生說：“不能只看到別人的缺點，要看到別人的長處。”鼓勵學生多發現身邊美的東西，多表揚別人。可是對于他，其他的學生就發現不了優點。他被模式化了，更糟糕的事情就要發生了。

波瀾不驚

有一天，我像往常一樣在辦公室改作業，突然一聲：“鄭老師在嗎？”我驚奇地抬起頭來，一看，是一張陌生的面孔。盡管這樣，想想是沖著我來的，于是我微笑著應了一聲：“我就是，你是......？”

她不等我問完就急著說：“我是*的姑姑，他最近的成績怎么樣？”

“成績不是很理想哦，他在家里怎么樣？”我問。

聽了我的話，她猶豫了一下，忙說：“他在家的表現也不好啊，今天中午一回家，他就留了一張紙條說下午要交十塊錢，并且還說下午12點半到學校。”我一聽，覺得不對勁，忙說：“每個學生交四塊的體檢費，可沒要求十塊啊！”“當時我雖然不怎么相信，但是我還是給了他十塊前，他一出門我就開始跟蹤，一路上，他一家家文具店地看，好象在找些什么，最后當他從一家店里走出來的時候，手里拿著一本書，一路看著小人書去學校，給他一點錢倒沒關系，只是回家說謊話來騙我們，我真的心里很難過。”說完，她嘆了一口氣。

微波粼粼

聽了她的話，我本已不太平靜的內心此刻更是洶涌澎湃，我想：他平時在學校雖然多事了一些，但是還是很誠實的啊。對于他的行為我一定好好調查。這么小的學生就說謊欺騙自己的親人，如果現在不好好的教育他，以后長大了就更難管教了。好習慣終身受益，壞習慣遺憾終身。現在還小可以糾正，犯的是些小錯誤。每個人都會犯錯，但是知錯能改，善莫大焉。只要讓他知道錯了，能改過來就是我要的目的。同時我也想到教育要“以人為本”，我盡量從他認知的角度出發，怎樣才能起到既能幫助學生改正，又不傷到學生的自尊，影響他以后的生活呢？我聯系這個學生平時的表現，他是個自尊心特別強的孩子，很愛面子，不怎么愿意在公眾的場合下面對自己的過失，但他很希望在課間表現自己。我曾找他進行了單獨的面對面的交流，努力尋找他身上的閃光點，同時也對于他的不足給予教育，但是這件事假如在班級或學校中傳開，將會對他以后的生活造成很大的影響。想想教育的目的是育人，幫助學生糾正缺點也是班主任工作的重點。于是我做了如下的決定：

很多學生在學校的表現和在家的表現差距十分大，只有結合家長才能更好地了解一個學生。于是，我主動找到了家長，“他在學校的表現雖然不好，但還不至于說謊，這么小就學會說謊，一定要教育，有了你的配合，我想我們可以更好地幫助他成長。”我笑著對她說。

驚濤駭浪

她走后，我就把*請到了辦公室，當時辦公室沒有人，這也為我們的順利談話創造了一個很好的條件。

他一見我，好奇地問：“老師，你找我嗎？”

看著他天真的眼神，我遲疑了一下，說：“你下午的體檢費帶來了嗎？”

“有啊！”他輕聲地應了一聲，說完就把錢交給我。

“恩，很好，那么你是怎么向你姑姑要的呢？”我看著他的眼睛，淡淡地說。

半晌，他才支支吾吾地回答我：“我跟姑姑說了，他就給我了。”

“他給了你幾塊啊？”我緊接著問。

“四......塊。”他說得有些斷斷續續。

此時，聽他這么一說，我心里的無名之火就要上來了，心想：在我面前還不老實，把彩色的說成黑白的。難怪在家會說謊。但是我告訴自己一定要沉得住氣，不能在這個關鍵時刻自己亂了陣腳。

峰回路轉

于是，我盯了他好一會兒，才說：“是真的嗎？”我停一會兒，又問道：“聽說你今天買了一本很好看的小人書，能借我看看嗎？”

“好啊！”沒想到老師也喜歡看小人書，他有些興奮，想都沒想就答道。

我看了一下書的標價，“啊，這么一本要五塊錢啊？爸爸媽媽不在家，這錢向誰借的吧！”

他看我的眼睛立刻拉下眼皮，不敢看我了。他低下了頭，不說話了。看到此時的情景，想想這個學生的自尊心很強，于是我接著說：“你知道嗎？不管你在班級里做錯了什么事情，老師都期望你會改正過來，都會原諒你，那是因為老師相信你是個誠實守信的好孩子。可是今天你怎么了......先去上課吧，有什么話有時間再和老師談談。”

柳暗花明

聽了我的話，他點了點頭，轉身走了。事情就這么過去了。那天晚上我打電話給他的姑姑，他的姑姑很高興，說了一句：“很感謝老師你啊，他多用了一點錢沒關系，主要是他能認識到自己錯了，我就很開心了！”我聽了心里很安慰。第二天，他來學校的時候，我都沒有向學生提起這件事情，每次我的眼睛與他交匯時候都能感受到他想對我說些什么。從他的眼神中我讀懂了他心中幾分的感激。

幾天后，我們班級收日記本，當我翻閱他的日記本時，卻意外地發現他的日記本上寫著一段話，不長，但是看得出他是發自內心寫的，他說：“我很感激老師對我的寬容，謝謝老師沒有在在全班同學面前公開這件事情，那天我做錯了，因為當時我太喜歡看那本書了，我以后不會這樣了......”

話語盡管很短，但是我的心底卻發出了會心的微笑。

且思且行

當時，在我的怒氣沒有消退時，我本來會大聲地責罵他的。可是當我的理性回到自身時，我醒悟了，我更應該關注從學生的尊嚴，學生自身的角度決定自己處理的方式。其實每個人每天都在經歷一些事情，學生給予你的考驗是教育給予教師的考驗。有人說做教師是件考驗人的職業，假如我沒有像今天這么做，假如我以非理性的情緒去壓制感性的東西，那么這棵脆弱的花朵會經不起抨擊而被凋零，平等的師生關系應該是這個時代所需，教育所需。當人文關懷向我們發出邀請時，我該準備些什么？我沉思著，該是一種承受極限的心理準備，準備用我們的博大胸懷承受孩子可能帶給我們的一次一次反復，準備用我們真摯的持久關懷暖化學生可能沉寂冰凍的另一半美麗心靈，走向他們的內心永遠比責罵來的有用。

著名作家雨果說過：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。”俗話說，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，當然更沒有完全相同的兩個學生。不論過去現在還是將來，只要有人類存在，人的個體差異，個性差異與價值取向的多樣性就存在。所以作為教師對學生要寬容、豁達，用同情心去喚醒兒童的上進心、自信心和自尊心，幫助他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵學生充滿信心地學習和生活。當遇到學生“越軌”時，我們應放下“師道尊嚴”的架子，設身處地為學生著想，三思而后行，尤其需要有自我批評的勇氣和精神。

“海納百川，有容乃大”，寬容是一種高尚的境界。寬容是如此美麗，我希望我能有大海一般的胸懷，對學生多一點寬容，讓他們在寬松的環境中自由自在地成長。現代教育的民主性原則就是要求老師尊重學生，只有尊重才有平等，只有平等才有信任。有了信任，老師才可能深入學生的內心世界，準確把握學生的心理狀態，才能與學生進行心靈的溝通，最終才能收到良好的教育教學效果，放下我們的架子，彎下我們的腰，學生就會向我們微笑。

我相信教育應該是一種心與心的互動，課堂需要，學生的生活也需要。只有走進學生的心底，去聆聽，去體驗學生的處境，以學生為本位，從他們的角度出發，才能更好地解決發生在學生身上的問題，這樣才能真正達到育人的目的，收獲教育的又一個春天。在幸福的召喚正中打響學生心靈的第一炮吧，那將是每個教育崗位上奮戰的老師無悔的選擇！

篇2:小學老師教學經驗交流錯題本建立與使用

“錯題本”是提高學習效率的辦法，是減輕學習負擔的作業。通過“錯題本”的使用，可以提高思路質量，可以更準確地把握知識點及概念點，可以極大地改善粗心的現象，可以迅速地提高學習成績。

如何建立錯題本？

1.錯題本是對自身錯誤的系統匯總。可能很多同學會說，這些錯誤就讓它放在卷子上不也一樣嗎？將來看卷子就是了。其實，這是一個關于統計的問題，現實生活中統計的效用是相當重要的。當我們把錯誤匯總在一起的時候，就會很容易看出其中的規律性，尤其是當我們對錯誤進行了總結之后。比如：我們將數學錯題本上的問題總攬一下，可能很容易就發現，一遇到數形結合的問題，自己就很容易出錯，那么，我們在這部分的基礎方面就需要下點功夫了！

2.很多學習比較浮躁的同學滿足于知道自己這道題錯了，但是，認識往往不是很深。有時，即使讓他馬上重新做一遍原來的題目，可能還是拿不到滿分，其關鍵是步驟和過程。這時，建立錯題本，將錯題抄錄下來，并重新分步解出就顯得很有檢驗效果了，而且很有鞏固作用。

3.錯題本不是簡單地將題目和答案抄錄下來，更重要的是要分析出現錯誤的原因和預防類似錯誤出現的方法。這是一個自身逐漸學習和修正的過程，會讓自己對這一類錯題的認識逐步加深。同時，對于一些題目很長的錯誤，大家可以采取一些簡單有效的做法，比如：由父母幫助抄錄題目，但是由孩子自己重新解題并總結；或者將有關試卷復印，然后剪切下來錯誤的題目，粘貼在錯題本上等等，從而節省孩子的寶貴時間。

4.給每科建立一本錯題集。每天做當日作業前，把昨天的錯題解決后再開始新的作業。

對每道錯題都要重新摘錄，然后做錯誤過程陳述、錯誤原因分析、錯誤類型總結、最后將正確解題過程寫出。如果有多種方法也應該做出。看下圖示：

X年X月X日

原題：……

錯解：……

錯誤原因(種類)：……

正解：……

以上就是錯題本的完整格式。

5.建議大家在錯題本上完善幾個功能，就象模塊一樣，讓“錯”變得非常清晰。比如：標注出“概念錯誤”、“思路錯誤”、“理解錯誤”、“審題馬虎”等錯誤原因，標注出“錯誤知識點”數列、函數、解析等，標注出“同類錯誤”第幾頁第幾題等等。另外，可以考慮運用出題法，針對自己的常犯錯誤，給自己出幾道題目，考察自己對概念掌握、條件運用和知識結合的理解程度。

如何使用錯題集？

1.經常閱讀。錯題本不是把做錯的習題記下來就完了。同學們要經常在空閑時間或準備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，這樣就使每一道題都發揮出最大效果，在今后遇到同類習題時，會立刻回想起曾經犯過的錯誤，從而避免再犯。做到同一道題不能錯兩次，同一類題目不能錯兩次，從而減少習題量。如果各科都建立錯題本，這樣經常溫故知錯、持之以恒，學生的高考成績至少會提高20分。

2.相互交流。由于基礎不同，各位同學所建立的錯題本也不同。通過交流，同學們可以從別人的錯誤中吸取教訓，得到啟發，以此警示自己不犯同樣的錯誤，提高練習的準確性。

俗話說，吃一塹，長一智。如果同學們能從做的錯題中得到啟發，從而不再犯類似的錯誤，成績就能有較大的提高。高考并不需要燈光下的熬夜苦戰，也不需要題海中的無邊漫游，有一套適合自己的學習方法，才是最為重要的。

3.經常翻閱錯題本。每周或兩周一次重做一下錯題本，考試前更應重做“錯題本”。開始“錯題本”里由于粗心的類型會占大多數，但隨著該項工作的深入，“錯題本”中的錯誤質量會越來越高，數量會越來越少，更多是由于概念點和思路而引發的錯誤，這些題就是屬于平常沒有作對，考試又犯錯的典型類型，如果平時就能夠解決好，到最后考試的時候自然不容易再犯錯。

4．在開始時，把本學期甚至本學年的所有錯題全部整理出來（這點對于成績較差的學生尤為重要）。

請注意的是:錯題本能否順利建立和進行，需要教師和學生認識統一，并有決心堅持。出現半途而廢的情況，是對自己缺乏耐心和信用而造成的。但是只要堅持下來，善待錯誤，你很快將會欣喜地發現，錯誤會變得越來越少，你也很快會從煩瑣的錯題整理過程中感受到快樂和信心。

篇3:教學經驗交流文章心里暗示可以改變學生態度

心里暗示可以改變學生的態度

錦山小學包海燕

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態度影響的心理特點。暗示有積極的心理暗示和消極的心理暗示。積極心理暗示，就是指來自外界和他人的有利于激發被暗示者自我定位和自我發展的心理暗示。積極的心理暗示，對人的情緒、智力、生理都能產生良好的影響，幫助人樹立起信心，調動人內在的潛能；而消極的心理暗示，對人的情緒、智力、生理都能產生不良的影響。我們的學生年紀小，處在長知識、長身體的階段，生理和心理的發育還不成熟，比成人更易接受心理暗示。因此，教師要注意用積極的心理暗示去影響學生，同時克服不良的心理暗示對學生產生不良影響。

一、表揚鼓勵的語言對學生的心理暗示。

還記得那是在教上一屆的學生時有個叫明磊的孩子，他的學習成績和表現在班級中不是很好的，雖然也做過幾次工作可是就不見起色。有一天在街上遇到了他們母子倆，母親就向我詢問孩子在學校的情況，我沒多想就說這幾天表現很好，看到他滿臉的笑容，眼睛里充滿了對我的信任，我就拍著他的肩說，以后好好表現。讓我意想不到的是從此以后這個孩子真的改變了，課堂端正的坐姿，回答問題的次數多了，作業書寫的工整了，成績在一點點的變化著，兩個月的時間一躍成為班級的好學生。就是老師一次不經意的表揚，一次意想不到的暗示，給了一個孩子翻天覆地的改變。我問他你的變化怎么這么大呀？他說：“老師你都說我在學校表現那么好了，我能不好好去做嗎？”是呀孩子的心中有了目標----我表現的好，就照著去做，所以就真的好了。在現實生活中，人們更喜歡聽“好話”，希望得到他人的肯定，這是人的天性，兒童亦如此。我們不妨換個角度思考，從學生的接受出發，多一點表揚，多一點鼓勵，讓良藥不再苦口，忠言不再逆耳，使他們在愉悅的氛圍中接受老師的教育，快樂成長。

二、合理的目標對學生的心理暗示。

作為一名教師，我們通過積極的心理暗示來幫助學生樹立信心，激發潛能。我們心理暗示的結果必須由受暗示者