新老師課堂教學總結與反思

“學高為師，身正為范”，幾年的師范專業學習和研究生學習生涯，讓自己漸漸走近了教育，漸漸明白了怎樣去做一名老師，怎樣去做好一名老師，但是我也清楚的知道這些理論知識要更好的發揮作用必須要回歸到教學實踐中去。自從去年加入忠義外國語學校，學校非常重視新老師的成長，并為新老師提供了很多學習和鍛煉的機會。學校每學期都會組織開展“名、特、優教師展示課”，讓我們新老師有更多的機會學習老教師精湛的教學技藝和課堂教學的藝術。同時，為了幫助新教師盡快成長，學校每學期還開展“新教師亮相課”和“開放日”等活動，讓新老師有更多的鍛煉機會。可以說，這一年來，我收獲了很多，有教訓，也有喜悅。作為一名新教師，學校為我們成長提供的外在條件固然重要，但是，新老師自身的反思與總結則顯得更加重要。以下即是我這一年來在教學過程中的一些反思和總結：

第一，積極學習，學然后知不足，盡快站穩講臺。這一年來，我積極認真向本校名、特、優老師學習，學習他們為人師表的高尚風貌，刻苦的工作風格，精湛的教學技藝，崇高的敬業精神和博大的愛生情懷。從學習過程中找到自己存在的不足和需努力的方向，并從一開始就嚴格要求自己，以最佳的精神和狀態投入到教學中去，力爭做一名優秀的教師，力爭以優異的教學成績回報學校，回報學生。

第二，努力提高自身的專業素養，以積極、自信的精神風貌投入到教學中去。作為一名剛剛畢業的新老師，尤其是高中老師，我深知自己身上肩負的高考升學重任。在缺乏高考實戰經驗的現實面前，如何盡快提高自己，尤其是自己的教學水平和專業素養尤其重要。高考作為為高等學校選拔優秀學生的選拔性考試，它具有知識面覆蓋廣、層次深、能力標準要求高的特點。因此，作為一名新老師，熟讀大綱，立足教材，認真完成備課，上課、課后反思已遠遠不夠，這樣猶如渾水摸魚，毫無方向。因此，如何能更好的把握高考趨勢，從而有針對性的上課是我面對的一個很現實性的問題。眾所周知，高中學生直接面對的是高考，因此，在備課過程中，我嘗試從做題，尤其是多做歷年高考題來鍛煉自己，每天做幾道高考題，一周做一套高考真題或模擬題。這樣，一學期下來，我發現自己收獲很多，通過做題，不僅能查漏補缺，彌補自己在知識點掌握上的不足，同時也有助于平時教學過程中重難點的把握，從而更有針對性地去進行教學。在平時的做題過程中，我也總結出幾點高中政治教學的一些方法：

首先，政治教學要把握正確的價值方向。《思想政治課課程標準》指出：思想政治課教學要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力，針對其思想活動的多變性、可塑性等特點，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，恰當地采取釋疑解惑、循循善誘的方式，幫助他們認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。因此，在平時的上課過程中，我比較重視對學生正確價值觀的引導，如引導學生樹立正確的消費觀、金錢觀、勞動觀、就業觀、榮辱觀、道德觀、權利觀、義務觀、國家觀、民族觀、自然觀等。從而培養學生理解、認同、確信正確價值標準的能力。

其次，培養學生樹立政治宏觀知識框架結構的意識。高中思想政治課有四本必修，兩本選修，每一冊課本中需要記憶的知識點很多，如果讓學生死記硬背每一個知識點肯定效果甚微。針對高考主觀題多是讓學生分冊、分點應答，如“用經濟學常識”、“政治學常識”、“文化常識”、或“生活與哲學常識”來分析材料，尤其是“生活與哲學常識”有時會考的更加細致，比如說從生活與哲學常識的“辯證唯物論”、“唯物辯證法”或“辯證唯物主義認識論”等等來作答，這樣，如果學生對整本書的框架結構，或某一知識章節的框架結構很清楚的話，學生在答主觀題時就不會感到無話可說，從而也不易因遺漏知識點而丟分。

再次，關注熱點，家事、國事、天下事、事事關心。堅持理論聯系實際，關注社會熱點，不僅是高中政治新課程教學的要求，也是政治高考的一個靈魂。在政治高考中，無論是選擇題還是問答題，經常會以一些社會關心的熱點問題為背景或直接要求以所學政治知識分析社會熱點問題。因此，在平時上課過程中，我會經常跟學生講一些社會關注的熱點問題，并激發學生自己主動關心熱點問題的意識。

最后，要求學生多讀書，養成良好的閱讀習慣。通過做題，我發現，全國各地的高考政治試卷有許多試題都是以古詩詞、古文、名人名言、寓言故事、成語俗語等為背景材料，考察學生的閱讀、理解能力。因此，“讀書破萬卷，下筆如有神”，只有讀懂背景材料，才能下筆如有神，而課外閱讀無疑是提高學生文化素養，提升解題能力的有效手段。

這一年來，雖然收獲頗多，但是還有很多不足。首先即是對如何講評試卷不是很清楚。在現階段，考試仍然是評價學生的重要方式。作為復習備考過程中的重要課題，試卷講評課是提升學生學習能力的重要環節。試卷講評一方面可以使學生對階段性學習狀況有較為清醒的認識；另一方面還可以落實以學生為本的理念，促進學生學習方式的改變。但是，從我平時講評試卷課來看，學生往往只關心分數，而對自己為何錯，錯的哪里卻往往不關心，尤其是理科班的學生。反思自己的試卷講評課，大多是就題論題，而不知道如何使試卷講評課不那么枯燥，從而真正達到糾錯、總結、生動的效果。

其次，在對教學材料的運用上，總是想面面俱到，不知道如何進行有效選擇和合理運用。《普通高中思想政治課程標準》要求，高中思想政治課要“圍繞社會生活問題組織教學”，要“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程”，“切實提高參與現代生活的能力”......就高中教材本身來說，有很多可利用的典型實例、數字、圖表、圖片、漫畫，同時，教材又通過“名詞點擊”、“相關鏈接”和“專家點評”等欄目呈現，這樣，在教學過程中，有時沒有可講，而是不知道哪些該講，哪些該利用，我想這也是新老師對教學目標把握不確定的一個表現，因此，我想克服這一問題還是要從把握課表和高考命題趨勢上去把握。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。這一年中，有初為人師的喜悅，有手足無措的忙亂，我深知，無論在教學、班級管理還是與學生相處的藝術上自己都還有很多東西要學，但是我一直堅信勤能補拙，只要平時多花些功夫，多學習、多請教、多閱讀，從各方面提高自己。總之，我既然選擇了教育事業，那么在教書育人的道路上，我將會風雨兼程，將永遠銘記自己的職責和使命，將心中的夢想化為工作和進取的源動力！

篇2:新課改背景下多媒體在課堂教學中反思

新課改背景下多媒體在課堂教學中的反思

摘要：關注課程內容與生活與時代的聯系，通過課堂教學引導學生關注生活、了解生活以及運用課堂所學知識和技能引領生活是新課程改革的重要目標，在此背景下，“課堂情景化，情境生活化，生活活動化”成為新課程理念下課堂改革的一個重要特征。同時，近年來隨著我國科技和經濟的發展，絕大多數學校都安裝了多媒體等現代教學設備，于是很多老師似乎找到了新課改和現代教育技術的契合點，紛紛一改傳統教育模式實行多媒體教學，甚至有些文科老師將多媒體教學作為提高教學質量的救命稻草。筆者認為：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學成效。

關鍵詞：新課程改革;多媒體教學;教學模式;教學成效

近年來，隨著國家經濟的發展，國家財政及其社會對教育事業的投入，很多學校都紛紛在教室安裝了多媒體及現代教育教學技術設備，很多教師甚至老教師都紛紛一改以往的一支粉筆、一本教案、一張嘴的傳統教育模式，而采用多媒體教育。筆者通過多年多媒體教學實踐摸索得出：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學的成效。

一、多媒體教學的積極效應

(一)多媒體具有形象及直觀的特點，具有豐富的表現力。多媒體可以模擬仿真各類情境。在課堂教學的過程中根據不同的學科特點，創設與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發學生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。同時多媒體教學具有直觀、方便、快捷、實用等特點，與傳統教學相比，多媒體能對教材進行準確的、生動的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節知識系統化。多媒體課堂教學的特殊性就在于它能將教學內容多維化呈現出來，在此過程中，教師既是講解者，也是課堂教學的設計者以及課堂教學的組織者，學生既是課堂教學的對象，也是課堂活動的參與者甚至組織者。因此，無論是從教師的“教”的角度還是從學生的“學”的角度，利用多媒體上課，確實起到了優化課堂、整合資源、調動學生主動性的作用。

（二）對教學中一些重難點的處理有很好的解決作用。多媒體的信息符號有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等；有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些表現形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理可以用文字描述圖片展示，也可以用動畫模擬現實全過程，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，從不同角度，以不同方式恰當的表現和揭示知識的內在規律，突破時空的限制，使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力也能得到相應的發展，解決教學中的重難點，從而實現教學目標最優化。

（三）多媒體運用極大的擴充了教學的容量，有利于提高教學效率。多媒體教學會減少教師上課書寫板書的實踐，從而加大課堂教學容量。同時，由于互聯網的應用，網上信息豐富而新穎，可以從網絡及其他生活信息源中獲得大量的相關知識，教師可以采用整合、對比、進行相關鏈接的方式呈現給學生，這樣既拓寬了學生視野，也提高了學生收集信息、分析信息、提取信息的能力，這正是新課改的教學目的之一。

（四）多媒體教學能讓教師及時了解學生的學習效果，并以此來規劃教學進度。在課件制作過程中，一堂課的內容可能是一些相關知識的整合，因此必須注重課堂中知識傳授的整體性。這一點必須在課件中體現出來，在上完相應框節甚至一目的知識后，教師可以通過及時練習來鞏固和檢驗學生對剛學過的內容是否有充分的理解，這點在傳統教學模式中是很難實現的。

篇3:教育技術視角下有效教學思索反思我們課堂教學

教育技術視角下“有效教學”的思索反思我們的課堂教學

摘要：本文試從現代教育視角下反思我們的課堂，展開對“有效教學”的研究，思辨有效教學的理論，剖析有效教學策略下教學設計的要素，構建現代教育技術支持下有效教學的框架，簡述現代教育技術在教學中的作用與貫徹有效教學理念所面臨新的問題，闡述教學設計理論和多媒體技術、信息技術對有效教學的支持及運用方法，總結了運用現代教育技術有效支撐有效教學的五個方面。

關鍵詞：有效教學；教育技術；反思

目前，我國的職業教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得累，學生操作訓練得多，而技能不能較快地提高，學生的全面發展、多元發展和終身發展卻沒有達到理想的狀態。究其原因，在于傳統課堂教學的機械、沉悶和程式化，使課堂缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。

反思我們的課堂，“有效教學”將是提升教育教學質量的新生長點。展開對“有效教學”的研究將會影響教育教學的發展，可以提升職業的教育教學效率和教學質量。

一、有效教學概念及其理念

有效教學（effectiveteaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效的。

有效教學的理念主要包括：⑴有效教學關注學生的進步或發展；⑵有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；⑶有效教學更多地關注可測性或量化；⑷有效教學需要教師具備一種反思的意識；⑸有效教學也是一套策略。[1]

二、構建有效教學框架的基本思考

有效教學是一整套為促進學生學習，實現教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以檢核教師行為的指標。因此，有效教學框架不可能非常具體細化。

教學是極為復雜的活動，涉及多種因素的影響。有效教學框架的建構必須兼顧教師的教和學生的學，而以學生的學為重點；必須采取整體的視角，將教師特質、過程----結果、課堂生態學、教師知識、教師思考等綜合起來。

現代教育技術支持下有效教學的框架應當包含以下幾要素：⑴創建促進學習的環境；⑵研究并理解學生；⑶明晰目標與組織內容；⑷提供多樣的學習機會；⑸促使學生學會學習；⑹持續的教學反思與創新。[2]

三、現代教育技術在教學中的作用與新的問題

現代教育技術是互動的，為學生創造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋，不斷提煉自己的理解，建立新知識的環境較為容易。

現代教育技術能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區別熱與溫度。學生們能夠用類似于在學校之外環境中使用的可視化建模軟件提高他們對概念的理解，以及從學校環境遷移到非學校情境的可能性。

現代教育技術為我們打通了通向巨大信息源的通道。包括數字圖書館、可分析的真實世界的數據以及連接其它能夠提供信息、反饋和靈感的人。

現代教育技術可以以多種方式幫助我們創造這樣的環境，為教，也為學。

然而，在考慮如何使教師更為有效地運用現代教育技術方面出現了很多問題。有關學習過程中教師需要了解什么？有關技術本身教師需要了解什么？什么樣的應用技術在幫助教師使用高質量的教學程序方面最有效？已開發出來的好的教育軟件、教學支持工具還沒有達到標準。

四、現代教育技術在有效教學的運用

現代教育技術的日益發展和成熟，為我們的有效教學提供了重要的保障。首先表現為教學設計理論的支撐，其次表現為多媒體技術和信息技術的支持。

㈠教學設計理論的支撐

1.教學設計要符合學生的思維規律和特點。在利用現代教育技術進行教學的情境設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因而應當設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。

2.教學設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，在利用教育技術進行教學時情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排。這一點我們雖已有一定的共識，但在實際教學中又往往容易被我們所忽略。

3.正確處理好現代教育技術教學與傳統教學的關系，實現各種教學方式方法的優勢互補。

利用現代教育技術的教學手段和傳統的教學手段創設的教學情境各有千秋。前者教學情境的設置可以有效地彌補后者手段的不足，而絕非全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計教學時，在把握好多媒體技術或網絡技術使用的同時，要正確處理好它們和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

㈡多媒體技術和信息技術的支持

教師要合理運用電腦、電視及實物投影儀等現代化教學設施，合理使用優秀的網絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內容精心設計或制作課件、學具等，有效縮短學生的理解時空，提高教學效率。在選擇和運用教學媒體時，要注意以下幾點：

首先，注意媒體與教學內容的統一性，根據教學目標和學科內容靈活調整教學媒體的運用。比如，當進行英語語法規則教學時，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學生形成清晰的語法規則；而在要求學生就某一題材進行英文對話時，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。

其次，注意媒體與教學方法的協調性。教學方法是教學的中介，是教師和學生為達到教學目標所采用的途徑和程序。媒體教學方法的協調就是要根據不同的教學內容，采用適當的教學方法和選擇與之配合的媒體，并使之協調，以產生最佳效果。

第三，注重媒體與認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學生的認知特點是直觀形象思維占優勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數不宜過多，時間不宜過長，屆時力求細致，盡量避免抽象概念。

第四，在選擇和利用教學媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創新性。媒體的畫面構圖要勻稱、色彩逼真，字體大小適度排列適當。在使用手法的設計上，防止單純模仿，要有所創新。防止因過多的追求情節和畫面美，而引起的脫離教學目標的“教學外的信息”，形成教學上的干擾因素。

第五，要運用信息技術為教學提供必要的環境條件和豐富的教育資源。

以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。以網絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。因此，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構造知識的認知工具。

信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。信息技術與課程整合，將有效地改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術在教學中的運用，使學生可以根據自己的實際需要進行有選擇的學習，為學生自主性學習架設了一個合適的平臺。信息技術在教學中的運用，充分體現了以學生為中心，學生可發揮主動性、積極性、體驗性和探索精神，學生學習興趣高，參與意識強，從而實現真正的有效學習。

五、我們的結論

現代教育技術有效支撐我們的有效教學，需要從以下幾個方面開展：1.把令人激動的、基于真實世界的問題引入課堂；2.提供促進學生學習的支架和工具；3.給學生和教師提供更多的反饋、反思和修改的機會；4.建立包括教師、管理人員、學生、家長、實踐科學和其他有興趣的人在內的本地有效學習共同體和全球共同體；5.為教師提供學習的機會。[3]

參考文獻：

effective,信息技術,現代教育,技術支持,職業教育