《雷鋒叔叔，你在哪里》課堂教學反思

雷鋒是否真的離他們而去了，對于他們來說是否是遙遠了一些？其實，生活中這樣例子也不少，但似乎見的并不多。空口的說教是激不起情感的，多想借助多媒體來幫助，可惜沒有。

生活中平平凡凡的雷鋒事跡是否沒有得到大家的關(guān)注呢？我們是否過多得關(guān)注學優(yōu)生了呢？在他們的心中，學優(yōu)生是否就是一切好品質(zhì)的化身呢？值得思考。

生活中應該讓我們的學生學會觀察，學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。這一點很重要。

看來自己在整個教學的活動中沒有把教書和育人放在同等重要的地位。這是一個比較重大的錯誤。

雷鋒的名字經(jīng)常被人們掛在嘴邊，我們都知道他是一名全心全意為人民服務的解放軍戰(zhàn)士。如何讓孩子動情呢？

一是樹立形象，在導入課文時教師要非常莊嚴、神圣地介紹人物，如生平、事跡、別人對他的評價等等，讓學生對人物肅然起敬，幫助學生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解，激起他們內(nèi)心深處為人物人格震撼這樣一種情味感和學習的強烈欲望。

二是深化形象，就是要激活學生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象，引導學生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視像，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。怎樣讓孩子對人物粗淺的認識走向人物內(nèi)心世界，體察人物的內(nèi)涵呢？在這篇文章中我采用把詩歌內(nèi)容讓學生編講故事的方式，通過講故事使學生把雷鋒冒雨抱小孩、踏荊棘背大娘的形象典型化、具體化、鮮明化,在此練習中，學生對雷鋒的感動不再膚淺，體驗深刻了，學生才會覺得有意思、有趣味，才會有神情并茂的傾訴。

三是情感的延伸，就是引導學生體會和揣摩文章的言外之意、弦外之音。如果文章僅僅停留在“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里”的表層意思，哪我們學習這篇文章也就失去了它的意義。

所以通過我們班里也有很多小雷鋒，快來夸一夸吧。用句式的練習，讓學生更好地感悟到我們的世界只要人人獻出一點愛將會變的更美好的思想境界。

篇2:新課改背景下多媒體在課堂教學中反思

新課改背景下多媒體在課堂教學中的反思

摘要：關(guān)注課程內(nèi)容與生活與時代的聯(lián)系，通過課堂教學引導學生關(guān)注生活、了解生活以及運用課堂所學知識和技能引領(lǐng)生活是新課程改革的重要目標，在此背景下，“課堂情景化，情境生活化，生活活動化”成為新課程理念下課堂改革的一個重要特征。同時，近年來隨著我國科技和經(jīng)濟的發(fā)展，絕大多數(shù)學校都安裝了多媒體等現(xiàn)代教學設備，于是很多老師似乎找到了新課改和現(xiàn)代教育技術(shù)的契合點，紛紛一改傳統(tǒng)教育模式實行多媒體教學，甚至有些文科老師將多媒體教學作為提高教學質(zhì)量的救命稻草。筆者認為：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學成效。

關(guān)鍵詞：新課程改革;多媒體教學;教學模式;教學成效

近年來，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，國家財政及其社會對教育事業(yè)的投入，很多學校都紛紛在教室安裝了多媒體及現(xiàn)代教育教學技術(shù)設備，很多教師甚至老教師都紛紛一改以往的一支粉筆、一本教案、一張嘴的傳統(tǒng)教育模式，而采用多媒體教育。筆者通過多年多媒體教學實踐摸索得出：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學的成效。

一、多媒體教學的積極效應

(一)多媒體具有形象及直觀的特點，具有豐富的表現(xiàn)力。多媒體可以模擬仿真各類情境。在課堂教學的過程中根據(jù)不同的學科特點，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發(fā)學生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。同時多媒體教學具有直觀、方便、快捷、實用等特點，與傳統(tǒng)教學相比，多媒體能對教材進行準確的、生動的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節(jié)知識系統(tǒng)化。多媒體課堂教學的特殊性就在于它能將教學內(nèi)容多維化呈現(xiàn)出來，在此過程中，教師既是講解者，也是課堂教學的設計者以及課堂教學的組織者，學生既是課堂教學的對象，也是課堂活動的參與者甚至組織者。因此，無論是從教師的“教”的角度還是從學生的“學”的角度，利用多媒體上課，確實起到了優(yōu)化課堂、整合資源、調(diào)動學生主動性的作用。

（二）對教學中一些重難點的處理有很好的解決作用。多媒體的信息符號有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等；有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些表現(xiàn)形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理可以用文字描述圖片展示，也可以用動畫模擬現(xiàn)實全過程，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，從不同角度，以不同方式恰當?shù)谋憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時空的限制，使學生的形象思維得到發(fā)展的同時，邏輯思維能力也能得到相應的發(fā)展，解決教學中的重難點，從而實現(xiàn)教學目標最優(yōu)化。

（三）多媒體運用極大的擴充了教學的容量，有利于提高教學效率。多媒體教學會減少教師上課書寫板書的實踐，從而加大課堂教學容量。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)的應用，網(wǎng)上信息豐富而新穎，可以從網(wǎng)絡及其他生活信息源中獲得大量的相關(guān)知識，教師可以采用整合、對比、進行相關(guān)鏈接的方式呈現(xiàn)給學生，這樣既拓寬了學生視野，也提高了學生收集信息、分析信息、提取信息的能力，這正是新課改的教學目的之一。

（四）多媒體教學能讓教師及時了解學生的學習效果，并以此來規(guī)劃教學進度。在課件制作過程中，一堂課的內(nèi)容可能是一些相關(guān)知識的整合，因此必須注重課堂中知識傳授的整體性。這一點必須在課件中體現(xiàn)出來，在上完相應框節(jié)甚至一目的知識后，教師可以通過及時練習來鞏固和檢驗學生對剛學過的內(nèi)容是否有充分的理解，這點在傳統(tǒng)教學模式中是很難實現(xiàn)的。

篇3:教育技術(shù)視角下有效教學思索反思我們課堂教學

教育技術(shù)視角下“有效教學”的思索反思我們的課堂教學

摘要：本文試從現(xiàn)代教育視角下反思我們的課堂，展開對“有效教學”的研究，思辨有效教學的理論，剖析有效教學策略下教學設計的要素，構(gòu)建現(xiàn)代教育技術(shù)支持下有效教學的框架，簡述現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用與貫徹有效教學理念所面臨新的問題，闡述教學設計理論和多媒體技術(shù)、信息技術(shù)對有效教學的支持及運用方法，總結(jié)了運用現(xiàn)代教育技術(shù)有效支撐有效教學的五個方面。

關(guān)鍵詞：有效教學；教育技術(shù)；反思

目前，我國的職業(yè)教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得累，學生操作訓練得多，而技能不能較快地提高，學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達到理想的狀態(tài)。究其原因，在于傳統(tǒng)課堂教學的機械、沉悶和程式化，使課堂缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

反思我們的課堂，“有效教學”將是提升教育教學質(zhì)量的新生長點。展開對“有效教學”的研究將會影響教育教學的發(fā)展，可以提升職業(yè)的教育教學效率和教學質(zhì)量。

一、有效教學概念及其理念

有效教學（effectiveteaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關(guān)注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學不僅有科學的基礎(chǔ)，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效的。

有效教學的理念主要包括：⑴有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展；⑵有效教學關(guān)注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；⑶有效教學更多地關(guān)注可測性或量化；⑷有效教學需要教師具備一種反思的意識；⑸有效教學也是一套策略。[1]

二、構(gòu)建有效教學框架的基本思考

有效教學是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術(shù)，或者一套直接用以檢核教師行為的指標。因此，有效教學框架不可能非常具體細化。

教學是極為復雜的活動，涉及多種因素的影響。有效教學框架的建構(gòu)必須兼顧教師的教和學生的學，而以學生的學為重點；必須采取整體的視角，將教師特質(zhì)、過程----結(jié)果、課堂生態(tài)學、教師知識、教師思考等綜合起來。

現(xiàn)代教育技術(shù)支持下有效教學的框架應當包含以下幾要素：⑴創(chuàng)建促進學習的環(huán)境；⑵研究并理解學生；⑶明晰目標與組織內(nèi)容；⑷提供多樣的學習機會；⑸促使學生學會學習；⑹持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新。[2]

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在教學中的作用與新的問題

現(xiàn)代教育技術(shù)是互動的，為學生創(chuàng)造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋，不斷提煉自己的理解，建立新知識的環(huán)境較為容易。

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區(qū)別熱與溫度。學生們能夠用類似于在學校之外環(huán)境中使用的可視化建模軟件提高他們對概念的理解，以及從學校環(huán)境遷移到非學校情境的可能性。

現(xiàn)代教育技術(shù)為我們打通了通向巨大信息源的通道。包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界的數(shù)據(jù)以及連接其它能夠提供信息、反饋和靈感的人。

現(xiàn)代教育技術(shù)可以以多種方式幫助我們創(chuàng)造這樣的環(huán)境，為教，也為學。

然而，在考慮如何使教師更為有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)方面出現(xiàn)了很多問題。有關(guān)學習過程中教師需要了解什么？有關(guān)技術(shù)本身教師需要了解什么？什么樣的應用技術(shù)在幫助教師使用高質(zhì)量的教學程序方面最有效？已開發(fā)出來的好的教育軟件、教學支持工具還沒有達到標準。

四、現(xiàn)代教育技術(shù)在有效教學的運用

現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展和成熟，為我們的有效教學提供了重要的保障。首先表現(xiàn)為教學設計理論的支撐，其次表現(xiàn)為多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的支持。

㈠教學設計理論的支撐

1.教學設計要符合學生的思維規(guī)律和特點。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的情境設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因而應當設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結(jié)論。

2.教學設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內(nèi)容，針對不同層次的學生，在利用教育技術(shù)進行教學時情境創(chuàng)設，必須在形式、內(nèi)容上，都應該有相應的不同的安排。這一點我們雖已有一定的共識，但在實際教學中又往往容易被我們所忽略。

3.正確處理好現(xiàn)代教育技術(shù)教學與傳統(tǒng)教學的關(guān)系，實現(xiàn)各種教學方式方法的優(yōu)勢互補。

利用現(xiàn)代教育技術(shù)的教學手段和傳統(tǒng)的教學手段創(chuàng)設的教學情境各有千秋。前者教學情境的設置可以有效地彌補后者手段的不足，而絕非全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設計教學時，在把握好多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡技術(shù)使用的同時，要正確處理好它們和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關(guān)系。

㈡多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的支持

教師要合理運用電腦、電視及實物投影儀等現(xiàn)代化教學設施，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設計或制作課件、學具等，有效縮短學生的理解時空，提高教學效率。在選擇和運用教學媒體時，要注意以下幾點：

首先，注意媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，根據(jù)教學目標和學科內(nèi)容靈活調(diào)整教學媒體的運用。比如，當進行英語語法規(guī)則教學時，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學生形成清晰的語法規(guī)則；而在要求學生就某一題材進行英文對話時，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。

其次，注意媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性。教學方法是教學的中介，是教師和學生為達到教學目標所采用的途徑和程序。媒體教學方法的協(xié)調(diào)就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。

第三，注重媒體與認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學生的認知特點是直觀形象思維占優(yōu)勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數(shù)不宜過多，時間不宜過長，屆時力求細致，盡量避免抽象概念。

第四，在選擇和利用教學媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創(chuàng)新性。媒體的畫面構(gòu)圖要勻稱、色彩逼真，字體大小適度排列適當。在使用手法的設計上，防止單純模仿，要有所創(chuàng)新。防止因過多的追求情節(jié)和畫面美，而引起的脫離教學目標的“教學外的信息”，形成教學上的干擾因素。

第五，要運用信息技術(shù)為教學提供必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源。

以個人電腦、網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體傳播技術(shù)為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術(shù)給許多領(lǐng)域都帶來了革命性變革。以網(wǎng)絡技術(shù)為載體的信息技術(shù)就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。因此，要培養(yǎng)學生學會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構(gòu)造知識的認知工具。

信息技術(shù)與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。信息技術(shù)與課程整合，將有效地改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構(gòu)筑面向未來社會的學習文化。信息技術(shù)在教學中的運用，使學生可以根據(jù)自己的實際需要進行有選擇的學習，為學生自主性學習架設了一個合適的平臺。信息技術(shù)在教學中的運用，充分體現(xiàn)了以學生為中心，學生可發(fā)揮主動性、積極性、體驗性和探索精神，學生學習興趣高，參與意識強，從而實現(xiàn)真正的有效學習。

五、我們的結(jié)論

現(xiàn)代教育技術(shù)有效支撐我們的有效教學，需要從以下幾個方面開展：1.把令人激動的、基于真實世界的問題引入課堂；2.提供促進學生學習的支架和工具；3.給學生和教師提供更多的反饋、反思和修改的機會；4.建立包括教師、管理人員、學生、家長、實踐科學和其他有興趣的人在內(nèi)的本地有效學習共同體和全球共同體；5.為教師提供學習的機會。[3]

參考文獻：

effective,信息技術(shù),現(xiàn)代教育,技術(shù)支持,職業(yè)教育