今天上課的效果很不好，課后自己反思了一下。感覺一直以來自己對課堂的提問存在一些問題。所以仔細查閱了一些網絡資源，自己對課堂的有效提問又有了一些新的認識。

對提問的字面上解釋，《現代漢語詞典》為：“提出問題來問（多指教師向學生提問）”。而在針對具體的教學實踐活動之中，人們對“提問”一詞的理解具有單向性。在該詞典中“提問”偏向于“教師向學生提問”

我對提問的認識為：提問是教學過程中，教師根據教學的需要有目的、有計劃、有組織的設置一系列的問題情境，或根據課堂的情景，運用自身的教學智慧，即時提出一些問題，以提高教學質量的一種教學行為。

有效提問從學生學習效果來說，有效提問應當以學生的發展為核心，激發學生的學習興趣，激發其求知欲和探究欲，能促進學生的思考，提升學生的思維水平，發展學生的語言表達能力，學生樂于參與交流。

有效提問從教師的教學效果來說，有效提問應該促進教學任務的完成和教師的專業發展，應當建立在了解學情的基礎上，能夠根據學情，相機調整教學環節與教學方法，能夠緊扣教學目標，體現三位目標的結合，幫助學生達到學習目標，能夠提高學生參與課堂的熱情，增進學生參與的程度，體現教學的公平公正，使教師課堂教學能力有所提升，專業素養有所提高。

篇2:教法探討學習目標是課堂中不可或缺需要

學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失了方向。作為學習者，及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得一學，他們就會自覺地、努力地學習。國內外的學習實踐都證明，學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用。目標學習法從美國心理學家布盧姆倡導以來，就作為一種課堂教學主導。被越來越多的人驗證有目標學習有助于提高學習實效。

有人打過形象的比喻：沒有目標的學習像是飯后散步，有明確目標的學習像是運動會上賽跑。

鑒于此，我認為學習目標就如課堂的靈魂，我們在課前輔導或具體的授課過程中，就必須學會將每一課時的學習目標第一時間呈現給學生，讓學生明確可以用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度。

這不僅有利于教師自己心里清楚，引導到位，明確自己的教學組織思路，設計相應的學習和評價活動，落實評價點撥之處；還利于學生自主學習與互助，用好展示、分享、質疑的時機和方式，更好地走上自我發展之路。

所以，學習目標的制定也便成為重中之重，是備課的第一要務。既是學習評價的依據，也是教學設計的基礎。

可是，在聽課和交流當中，仍然發現有教師不出示學習目標，或者學習目標有突兀之處，要么條理不清楚，羅列中重復和缺乏相應的認知度和可接受度；要么用詞缺乏推敲解讀、無法考量應達成的深度和寬度，如理解的程度應體現到什么樣的展示處；要么缺乏學習方式指導，沒有達成條件和方式的指路……

其實，這都反映出我們備課的不深入或者不夠細節處理之處，也就無形之中會引來課堂中的疏漏處，學生自學中出現盲目，老師點撥中沒有側重，也就失于泛泛之談，有效教學不免未落到實處……

那么，如何擬定學習目標，如何敘寫學習目標呢？

結合資料學習以及我的教學體悟，我們應該清楚，就是要依照課程標準和學情，結合學材進行有機整合解讀，“知識和能力”是基礎，是課堂教學的核心，它通過“過程與方法，情感態度與價值觀目標”的實現過程而最終實現，“過程與方法”是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現，沒有“過程和方法”目標，所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式難以落實；“情感、態度與價值觀”是課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現，是依附于知識和技能的感知、生成之中，絕不是一蹴而就的內容，而是逐步積累的過程。

所以，學習目標要具有針對性，具有可檢測性、可操作性，應主要針對“知識和技能”的達成，并融合“過程和方法”的引導而形成。即按照四要素“行為主體（學生）