學習如果沒有目標，就如航海時沒有燈塔，很容易迷失了方向。作為學習者，及早地明確自己應該學會什么，并確信這些內容值得一學，他們就會自覺地、努力地學習。國內外的學習實踐都證明，學習目標具有導向、啟動、激勵、凝聚、調控、制約等心理作用。目標學習法從美國心理學家布盧姆倡導以來，就作為一種課堂教學主導。被越來越多的人驗證有目標學習有助于提高學習實效。

有人打過形象的比喻：沒有目標的學習像是飯后散步，有明確目標的學習像是運動會上賽跑。

鑒于此，我認為學習目標就如課堂的靈魂，我們在課前輔導或具體的授課過程中，就必須學會將每一課時的學習目標第一時間呈現給學生，讓學生明確可以用什么具體方式來學，學什么內容，學到什么程度。

這不僅有利于教師自己心里清楚，引導到位，明確自己的教學組織思路，設計相應的學習和評價活動，落實評價點撥之處；還利于學生自主學習與互助，用好展示、分享、質疑的時機和方式，更好地走上自我發展之路。

所以，學習目標的制定也便成為重中之重，是備課的第一要務。既是學習評價的依據，也是教學設計的基礎。

可是，在聽課和交流當中，仍然發現有教師不出示學習目標，或者學習目標有突兀之處，要么條理不清楚，羅列中重復和缺乏相應的認知度和可接受度；要么用詞缺乏推敲解讀、無法考量應達成的深度和寬度，如理解的程度應體現到什么樣的展示處；要么缺乏學習方式指導，沒有達成條件和方式的指路……

其實，這都反映出我們備課的不深入或者不夠細節處理之處，也就無形之中會引來課堂中的疏漏處，學生自學中出現盲目，老師點撥中沒有側重，也就失于泛泛之談，有效教學不免未落到實處……

那么，如何擬定學習目標，如何敘寫學習目標呢？

結合資料學習以及我的教學體悟，我們應該清楚，就是要依照課程標準和學情，結合學材進行有機整合解讀，“知識和能力”是基礎，是課堂教學的核心，它通過“過程與方法，情感態度與價值觀目標”的實現過程而最終實現，“過程與方法”是課堂教學的操作系統，它滲透在知識與能力目標的實現中而實現，沒有“過程和方法”目標，所倡導的“自主、合作、探究”等學習方式難以落實；“情感、態度與價值觀”是課堂教學的動力系統，它伴隨知識與能力、過程與方法目標的實現而實現，是依附于知識和技能的感知、生成之中，絕不是一蹴而就的內容，而是逐步積累的過程。

所以，學習目標要具有針對性，具有可檢測性、可操作性，應主要針對“知識和技能”的達成，并融合“過程和方法”的引導而形成。即按照四要素“行為主體（學生）

篇2:中學英語教法與學法研究

淺談中學英語教法與學法研究

[提要]在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發揮著不同的作用。因此，在當今基礎教育新課程（新課標）改革的形勢下，我們英語教師進行“教法”與“學法”研究，就顯得特別重要。

長期以來，在我國英語教學工作中，受“應試教育”觀念的影響，教師只注重“教法”研究，總是不遺余力地進行知識的傳授，而學生則采取記憶、背誦等機械式的學習方式，結果，同樣的做法并不能使所有學習者都學得好，并且極大地束縛了學生的多方面發展，限制了學生思維的發展空間。

大家都知道，李陽老師的瘋狂英語獨創的英語學習方法，多年來影響了數以億計的英語學習者，確實能幫助許多同學提高英語水平。但是，也有部分同學學習了李陽老師的學習方法，一段時間下來，英語成績仍不理想，于是棄之而求他法。這也說明，在學習過程中，學生是學習的主體，學生自身的能力和性格差異在語言學習過程中發揮著不同的作用。

因此，在當今基礎教育新課程（新課標）改革的形勢下，我們英語教師進行“教法”與“學法”研究，就顯得特別重要。

那么，我們英語教師應該如何進行“教法”與“學法”的研究呢？我從事英語教學工作多年，現將自己的觀點總結如下：

一、教師應注重自身素質的提高

1.英語教師本人應該加強各方面教育理論的學習，特別是學習有關英語教與學的心理知識，研讀《中小學英語教學》等報刊雜志，提高教學理論水平。

2.在加強自我學習的基礎上，英語教師應積極參加再教育學習，接受再培訓，不斷提高專業水平，進行知識更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是傳授知識，而更應該給學生提供更多的學習方法。

3.教師可以到校外觀摩學習名師的教學方法和教學技巧，親身體驗、靈活使用教學資源和發揮學生主體作用的教學技能。

4.在教學工作中，教師應多開展教研教改活動，經常進行聽課、講課、評課工作，與同事們進行交流，從而促進自己的教學工作，提高教學教研水平。

二、教師進行“教法”研究，更要進行“學法”研究

篇3:優秀教學教法地理趣味教學法運用

優秀教學教法地理趣味教學法的運用

張秀英

興趣是學生學習的法寶，它是學習的內驅力，是學習的酵母，有了它，學生再不會昏昏欲睡，再不會被迫去學，不信你也來試試看！

一、趣味導課

根據學生的心理特點，深入挖掘教材的趣味因素，通過富有情趣的導言，使課堂開始便形成一種活躍而愉快的氛圍，使學生產生掌握新知識的強烈愿望，達到激發學生學習興趣的目的。導入新課的具體方法有很多種，可以根據教材內容大致歸納成如下幾類。

1．以“之最”來導入新課

在區域地理講授之前，通過“地理之最”來誘發學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，先提問：世界最高峰是什么山峰？海拔為多少米？在講述南極洲時，可用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚來導入南極洲；可用“世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端；用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區的講述。

2．以著名景觀來導入新課

運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在觀圖領略一個國家或地區風土人情的基礎上講授新課。例如，先觀察艾菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后開始歐洲西部的學習；用克里姆林宮和紅場的圖片，引入俄羅斯的學習。

3．以讀圖提問來導入新課

此方法多用于講述地理位置、范圍及地理規律等內容。

4．可以用地理謎語導入新課

例如，在講述埃及地理時，可用“灰塵吹來”猜謎底“埃及”來導入新課。

二、趣味授課

1．生動的教學語言

(1)用詩詞歌賦來描述地理事物。詩詞歌賦交融于地理教學過程，能將抽象的地理事物變成一幅美麗的畫卷，展現在學生的腦海之中。例如，可用李白的“早發白帝城”描述三峽峽谷之幽深、水流之湍急；用“望廬山瀑布”反映廬山風景之秀麗。

(2)使用地理別稱配合地名教學。地理別稱具有把地理事物的特征高度概括的功能，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”“鐘表王國”──瑞士；“火山之國”──印度尼西亞；“佛塔之國”──緬甸；“楓葉之邦”──加拿大；“日光城”──拉薩；“不夜城”──漠河；“草原鋼城”──包頭；“塞上江南”──寧夏平原等。

(3)使用抒情的文學語句、地理趣聞、地理故事來調節課堂氣氛。例如，在講述西歐國家時，簡單介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國；講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有四十一個字；講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發學生的學習興趣。

(4)選編一些地理口訣來描述地理事物的特征和規律等，便于學生掌握和記憶，有利于提高學生的學習興趣。例如，為了使學生牢記中國省級行政區的名稱，可以采用“兩湖兩廣兩河山，五江二寧青甘陜，云貴西四上北天，重內臺海福吉安”。