古人云，“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們從我們的成長中不難總結(jié)，我們持之以恒地探究或?qū)W習(xí)某個問題，主要是心中有“疑”，不僅使我們愿意刨根問底，也使我們愿意質(zhì)疑，求教于自己認(rèn)為可能回答出的人。

所以，課堂上我們提倡老師要合理置疑，讓學(xué)生能夠帶著問題學(xué)習(xí)；同時在學(xué)生展示交流中，也要鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑，包括老師要能像蘇格拉底提倡的產(chǎn)婆式教育，從多個角度啟發(fā)學(xué)生思維問題，從而使得學(xué)生的展示交流真正成為合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維上的嚴(yán)密，能夠多元化地處理同一個問題。

鑒于此，在學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果時，我們不僅要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，要給學(xué)生提出質(zhì)疑的權(quán)利，不僅鼓勵學(xué)生敢于講出自己成功的學(xué)習(xí)，還要鼓勵學(xué)生說出自己困惑的問題；相對應(yīng)的，還要注意及時讓其他學(xué)生反饋?zhàn)约旱睦斫夂徒ㄗh，能夠從展示學(xué)生的回答中尋找異議，進(jìn)而質(zhì)疑，不僅推動自己，也推動展示學(xué)生多層次審視自己的思索，從而更有效答疑。

在這個過程中，老師和學(xué)生不是單純地評價答案是否正確，而是關(guān)注學(xué)生的算理等邏輯推理，達(dá)到“知其然知其所以然”，有“疑”可問，有“疑”敢問，有“疑”必問，學(xué)生思維的火焰被點(diǎn)燃在一種自我完善的合作學(xué)習(xí)里。無形中也開拓了學(xué)生視野和能力，學(xué)習(xí)成為內(nèi)心的挑戰(zhàn)自己。也就推動學(xué)生的創(chuàng)新力和學(xué)習(xí)力，為終身學(xué)習(xí)奠基。

總之，課堂中不能少了質(zhì)疑，就像飛翔不能沒有雙翼，“理不辯不明”，質(zhì)疑中學(xué)生不自覺思考一些東西，多方面捕捉信息，注定在質(zhì)疑聲中開啟課堂教學(xué)的一方新天地。

篇2:盲童學(xué)校高效課堂心得體會

盲童學(xué)校高效課堂的心得體會

啟明部韓艷

12月6日至9日在武漢盲童學(xué)校參加了高效課堂的觀模學(xué)習(xí)。這一次出去學(xué)習(xí)收獲挺多的，雖然不知道這些收獲在自己以后的工作中能不能運(yùn)用到，但是最起碼現(xiàn)在對我的思維沖擊力還是很大的。

首先，當(dāng)我拿到會議指南時，體會武漢盲童學(xué)校的師生對這次活動的認(rèn)真態(tài)度：參會人員交通工具的合理安排、禮堂的座位安排到個人、聽課人員所在教室聽什么課……總之只要手里拿著會議指南，就沒有不明白的地方。我不知道是不是我太孤陋寡聞了，這是我第一次參加活動有這么詳細(xì)的會議指南，所以還是挺新奇的。心里想著以后有什么活動，如果自己有機(jī)會組織，那么也一定要做到如此細(xì)微。前期工作做足夠了，那么現(xiàn)場就不會那么被動。因為在這次活動的現(xiàn)場我沒有聽到參會人員向承辦單位的工作人員咨詢什么問題。

其次，專家講座。全納教育以前聽說過，但是沒有認(rèn)真的去了解過。這次講座讓我對全納教育有了深入的了解，并且對特殊學(xué)校未來的模式有了新的認(rèn)識。只要全納教育執(zhí)行好，那么未來的特殊學(xué)校就只有接收多重殘疾的學(xué)生，并且作為特教人事資源去幫助普校的老師教育好殘疾學(xué)生等。同時在這三場講座中，專家都強(qiáng)調(diào)了職能部門在學(xué)校、老師的各種教學(xué)項目、活動中所發(fā)揮的作用是起決定性的。職能部門如果沒有真正的意識，那么一切政策都只不過是走走過場，到頭來只不過在總結(jié)大會的報告上出現(xiàn)的字眼而已。

再次，課堂觀摩。從20**年起其學(xué)校就嘗試了“12345”課堂教學(xué)模式，經(jīng)過兩年多的實(shí)踐，現(xiàn)在全校的課堂教學(xué)都應(yīng)用上了。所謂“12345”教學(xué)模式即一補(bǔ)、二分、三度、四動、五學(xué)。一補(bǔ)即面向全體、開發(fā)潛能、缺陷補(bǔ)償；二分即注重差異，分層教學(xué)、分類指導(dǎo)；三度即注重廣度、把握深度、提高效率；四動即動手摸、動口說、動腦想、動筆寫；五學(xué)即預(yù)學(xué)、論學(xué)、展學(xué)、助學(xué)、獲學(xué)。在課堂上以五學(xué)來開展教學(xué)，學(xué)生分成四到五組，每組三到四個人。先是把下節(jié)課要學(xué)的知識設(shè)計成幾個問題在本節(jié)課安排好學(xué)生在課后預(yù)習(xí)，然后在下節(jié)課開始時讓各個組選擇一個問題來解決。再然后每個組在回答解決問題時其他組要提出質(zhì)疑，并且要求回答，并對解決問題打分。最后通過生活化的練習(xí)來證明學(xué)生所掌握的知識。本人觀摩的是三年級的數(shù)學(xué)及九年級的按摩課，這兩節(jié)課反映出學(xué)生的預(yù)習(xí)能力非常強(qiáng)，同時口語表達(dá)能力非常強(qiáng)，三年級的學(xué)生在回答數(shù)學(xué)問題時，如果忘記說“答”字，其他同學(xué)都會及時的指出來，說明學(xué)生很認(rèn)真聽課，非常注意聽同學(xué)的話語。而讓我印象最深的是九年級的按摩課是由一位學(xué)生來主持的，老師在整節(jié)課中只是補(bǔ)充了一個學(xué)生在提出問題時其他學(xué)生回答不是很完整時給予補(bǔ)充完整而已。因此我也在想以后的教學(xué)模式是不是沒有老師也可以呢？“12345”教學(xué)模式能夠進(jìn)行，那么預(yù)學(xué)是非常重要的，沒有課后的預(yù)學(xué)，課堂上的展學(xué)、助學(xué)是不可能完成的，這種模式也是無法進(jìn)行下去的。反觀如果這教學(xué)模式在我的課堂上能進(jìn)行下去嗎？肯定是不行的。因為學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的意識，課后預(yù)習(xí)對他們來說不可能。但是我已經(jīng)在改變那種在課堂上老師說為主的教學(xué)方式，以學(xué)生自學(xué)、練習(xí)為主，教師補(bǔ)充為輔。這次有機(jī)會了解學(xué)習(xí)“12345”教學(xué)模式后，會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用“12345”教學(xué)模式在課堂教學(xué)上。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率能有所提高。

在開會中場休息時我還觀看了校園里的墻報，給我印象最深的是“無助日，愛，是懂得放手”這一主題。把學(xué)生帶到陌生的地點(diǎn)，老師不提供任何的幫助，由學(xué)生自己想辦法回到目的地。每個學(xué)生都用自己的方法完成了任務(wù)。這一活動的實(shí)行，也反映了該校是非常重視學(xué)生的生活技能，也特別相信自己的學(xué)生，相信自己的老師的教育成果。也如他們的校長所說“對于我們這類型的學(xué)生來說生活技能比學(xué)習(xí)更重要”。重視生活技能并不代表著學(xué)習(xí)不好，他們的學(xué)校自從高考以來升學(xué)率是百分之百，真的挺不簡單的。不簡單的還有190多名的住宿生，白天一個生活老師，夜班兩位生活老師全部搞定。200多名學(xué)生吃飯只要半個小時就可以打完飯，并不需要老師的幫助……看到這些我真的覺得值得我們學(xué)習(xí)的地方太多了，而且也看到了我們與他們相差的距離太遠(yuǎn)了。只是因為他們辦校時間百年以上，而我們只是二十年嗎？但是站在巨人的肩膀上不是看得更遠(yuǎn)嗎？而我認(rèn)為的是辦學(xué)的理念：要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？不同的辦學(xué)理念會把學(xué)生往不同的方向拉，距離只能是越來越遠(yuǎn)?！白粤ⅰ痹谝粋€生活了幾年的空間里，都無法在這空間里獨(dú)立的學(xué)生，拿什么來自立，自強(qiáng)怎么強(qiáng)？這真的需要我們?nèi)コ了迹簽槭裁磿@樣？是學(xué)生的問題？還是教育方式的問題？甚至是理念的問題？？？

篇3:有效課堂教學(xué)實(shí)施心得

有效課堂教學(xué)實(shí)施心得

一直以為憑良心，多教給學(xué)生一些知識，就是盡到了做教師的責(zé)任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下，在一定的時空內(nèi)，其效率不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)，就叫做有效教學(xué)。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)。

鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，教師首先要在以下方面不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)：

1.樹立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)行為的思想觀念和精神追求。對于教師來說，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應(yīng)該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀念來實(shí)施新課程。

2.豐富個人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會膚淺，學(xué)生學(xué)習(xí)就無法深入?？梢?，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷拓展自己的知識內(nèi)涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。

3.做一個有反思力的教師。葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實(shí)踐