優(yōu)質(zhì)課評比是一項促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，但隨著課程改革的不斷深入，越來越受到眾多專家和教師的批判和指責(zé)。年輕教師為了參加優(yōu)質(zhì)課評比，往往是整個教研組進(jìn)行集體“磨課”，在不斷修改完善，而講課教師在接二連三的“磨課”中失去了講課的激情，在課堂上說的每一句話幾乎都不是自己的，在眾人面前展現(xiàn)出來的都是別人的觀點和思考。也許是迫于優(yōu)質(zhì)課評比的壓力，也許是為了促進(jìn)教師快速發(fā)展，在反復(fù)的比較和競爭中，使做課教師失去了從容的心態(tài)，失去了“慢教育”的智慧和對教育本質(zhì)的深刻理解，更加功利地在優(yōu)質(zhì)課評比的舞臺上奔跑著。我認(rèn)為新課程背景下的優(yōu)質(zhì)課是這樣的：

以學(xué)生為本的理念成為新常態(tài)。在優(yōu)質(zhì)課評比中，雖然在備課之始也較多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)，但教師在有限的發(fā)展空間內(nèi)，更多關(guān)注的是教學(xué)環(huán)節(jié)的完整展現(xiàn)，關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而往往疏忽了以學(xué)生為本的理念。在優(yōu)質(zhì)課的比賽中，執(zhí)課教師只有教學(xué)設(shè)計，而心中沒有學(xué)生，所以，要在課堂上真正做到“以學(xué)生為本”很難。作為教師，如果我們真正做到以學(xué)生為本，順學(xué)而教，才能真正在課堂演繹出更多的精彩，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)注課堂生成成為新常態(tài)。在優(yōu)質(zhì)課評比中，執(zhí)課教師更多關(guān)注的是展示已有的教學(xué)設(shè)計和獨特的處理藝術(shù)。雖然課堂是動態(tài)生成的，但由于受時間、空間、場地等因素限制，為了完整地呈現(xiàn)自己的課堂教學(xué)，在比賽現(xiàn)場中，面對課堂中的生成，教師多采用置之不理或一帶而過。其實，作為教師，如果能夠利用自己的教育智慧藝術(shù)地處理課堂的生成，就能夠使教學(xué)更加精彩。在一次優(yōu)質(zhì)課評比中，執(zhí)課教師在學(xué)習(xí)了商中間、末尾有零的整數(shù)除法后，出示了如下的題目：

孫悟空：我3秒能飛960千米。

小悟空：我4秒能飛804千米。

數(shù)學(xué)猴：我3秒能飛609千米。

師：想一想，誰飛得最快？

生：老師，孫悟空飛得最快。

師：你計算了嗎？算一算再回答。

生：老師……

師：先坐下，等一會兒再補充。

……

上面的交流，就是執(zhí)課教師沒有想到的生成，執(zhí)課教師的設(shè)計意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過計算來解決這個問題，而教師在反饋時由于疏忽忘記讓這個孩子補充，下課后，我走近這個孩子，問他怎樣想的，他說：“從題中可以知道，數(shù)學(xué)猴和孫悟空時間是一樣的，孫悟空飛得快，而小悟空4秒才飛804千米，孫悟空3秒就飛了960千米，所以孫悟空飛得快。”“老師，孫悟空每秒飛三百多米，而其他兩只猴子每秒只能飛二百多米，所以孫悟空飛得快。”旁邊的學(xué)生在他的啟發(fā)下補充道?！覟閷W(xué)生精彩的發(fā)言喝彩，也為教師失去這么精彩的生成而遺憾。作為教師，我們要給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生在尊重中表達(dá)自己內(nèi)心真實的想法，這樣的課堂會演繹得更加精彩；面對優(yōu)質(zhì)課上的生成，只有我們給學(xué)生展示、交流、質(zhì)疑、提問的機會，你才會有讀懂學(xué)生的可能；面對優(yōu)質(zhì)課上的生成，我們只有走下講臺，傾聽學(xué)生、走近學(xué)生，才會有精彩的生成和互動。

讓樸實、有效的追求成為新常態(tài)。在優(yōu)質(zhì)課評比中，執(zhí)課教師集中了該區(qū)域的名師、特級教師的智慧，有很多創(chuàng)新的設(shè)計在課堂中展現(xiàn)，在優(yōu)質(zhì)課的課堂上，無論是課件的動畫制作還是教學(xué)環(huán)節(jié)都與常態(tài)優(yōu)質(zhì)課“與眾不同”。但聽完課后，許多教師都有這樣的感慨：“很好！很有創(chuàng)意！但在我的課堂不會用，也不適合?！弊鳛閮?yōu)質(zhì)課評比，需要華麗轉(zhuǎn)身，走向大眾，上出更多精彩的樸實、有效的課，上出深受一線教師喜愛的課，這才是一線教師最希望看到的優(yōu)質(zhì)課。

總之，作為優(yōu)質(zhì)課評比，需要大眾化、平民化，真正在以學(xué)生為本、關(guān)注課堂生成，在樸實、有效中追求新常態(tài)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

篇2:小學(xué)教科研制度

小學(xué)教育科研管理制度

總則

第一條為了進(jìn)一步實施“科研興校、科研興教、科研興師”戰(zhàn)略管理，實現(xiàn)我校教科研工作的持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮教育科學(xué)研究對學(xué)校教育改革與發(fā)展的積極促進(jìn)作用，特制定如下管理制度。

第二條學(xué)校成立教育科研領(lǐng)導(dǎo)小組。校長任組長，副校長任副組長，教科室主任等為成員，全面負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研領(lǐng)導(dǎo)及管理工作。其主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)制定學(xué)校教育科研工作規(guī)劃并督促和指導(dǎo)規(guī)劃落實；圍繞實驗研究進(jìn)行人、財、物、信息等方面的組織和協(xié)調(diào)；制定學(xué)校教育科研工作和各項管理制度并督辦落實；主持重大課題申報、審定和鑒定；籌劃科研經(jīng)費，保證實驗條件，對教育科研和教改實驗成績卓著者報請學(xué)?；蛏霞売枰元剟畹?。

第三條學(xué)校教育科學(xué)研究堅持理論與實踐相結(jié)合、普及與提高相結(jié)合的科研方針，寧要真實的遺憾，不要虛假的完美，追求理論的高度與實踐力度的統(tǒng)一，確立的項目主要是教師教育教學(xué)實踐密切相關(guān)與當(dāng)前教育改革密切相關(guān)的實踐問題，為學(xué)校教育改革與發(fā)展服務(wù)。

第四條本管理制度適用于我校所確立的校級及其以上的教育科學(xué)研究項目。

課題的內(nèi)容和申報人

每五條為與區(qū)、市、省級項目吻合，校級項目的申請原則上每年9月上旬前組織。

第六條凡向區(qū)、市、省級科研室申報的研究課題未被立項的，作為校級課題進(jìn)行研究。

第七條課題內(nèi)容應(yīng)屬于普通基礎(chǔ)教育范疇，著重研究本校教育過程中遇見的實際問題，有一定的學(xué)術(shù)價值，對本校教育改革有指導(dǎo)作用。

第八條申報人應(yīng)為課題的主持人或負(fù)責(zé)人，即該課題的實際指導(dǎo)者，并在課題研究中擔(dān)負(fù)實質(zhì)性工作，課題的主持人或負(fù)責(zé)人必須是本校的教職員工。

第九條凡向區(qū)級以上科研室申報的研究課題必須由申報人按規(guī)定要求認(rèn)真填寫申報表，經(jīng)教科室組織專家領(lǐng)導(dǎo)從選題方向、與主課題研究價值、方案制訂等方面進(jìn)行論證評審上送。

課題的過程管理制度

第十條學(xué)校教科室要加強對教師教科研工作的管理，避免“兩端管理”（即年初寫計劃，年終寫總結(jié)）行為，并對各教師教科研過程進(jìn)行定期或不定期的督導(dǎo)檢查。

第十一條課題主持人或負(fù)責(zé)人應(yīng)將課題研究列入學(xué)期工作計劃，嚴(yán)格執(zhí)行《申報表》中制定的計劃，接受督促檢查，應(yīng)依據(jù)階段性實施計劃向教科室匯報進(jìn)度；教科研室記錄結(jié)果，作為教師科研工作評估考核的重要依據(jù)。

第十二條課題主持人或負(fù)責(zé)人在研究工作進(jìn)行期間，如因特殊情況，需要變更研究計劃或推遲計劃實施，必須由課題主持人或負(fù)責(zé)人提出書面申請并說明理由，報經(jīng)?；蛏霞壗炭蒲惺遗鷾?zhǔn)，予以備案。

第十三條課題的時限一般為1年，因故未按期完成課題者，允許承擔(dān)人申請不超過一年的延緩期，在延緩期滿未完成者，將中止其承擔(dān)的課題。

第十四條課題研究過程中，課題研究人員可以享受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的待遇，由課題主持人或負(fù)責(zé)人依據(jù)課題研究的實際需要提出申請，經(jīng)教科室審核，報校長室批準(zhǔn)。

課題結(jié)題鑒定制度

第十五條教育科研課題的結(jié)題鑒定的評價，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之一。申報的各級立項課題，必須規(guī)范結(jié)題。

第十六條課題組在按計劃完成研究任務(wù)后，應(yīng)及時做好材料的匯總、分析和整理工作，認(rèn)真撰寫課題研究報告（主件），并認(rèn)真選編好課題研究相關(guān)的科研論文集、教案集、專著以及在研究過程中制作的軟件（附件）。

第十七條課題鑒定一般采用專家領(lǐng)導(dǎo)評議方式，包括現(xiàn)場評議或書面評議。鑒定組專家由課題組與教科室共同確定。

成果處理制度

教科室要特別重視對教育科研成果的處理。

校級教育科研成果評選標(biāo)準(zhǔn)：

先進(jìn)性。成果反映的教育思想端正，符合黨的教育方針；選題方向和研究內(nèi)容具有前瞻性、創(chuàng)新性；研究結(jié)論具有突破性；研究水平在地區(qū)同類研究中具有相對的先進(jìn)性。

科學(xué)性。能科學(xué)、準(zhǔn)確地選擇和運用教育科研方法及教育統(tǒng)計測量手段；立論符合教育科學(xué)原理；研究過程堅持科學(xué)態(tài)度，尊重客觀事實，研究結(jié)論真實可靠。

成果形式符合教育科研基本規(guī)范；成果表達(dá)論點明確，資料祥實，依據(jù)充分，論證嚴(yán)密，邏輯清晰。

價值。能揭示主課題某一方面的規(guī)律，在學(xué)術(shù)上有新的突破；具有一定的理論價值；對解決教育教學(xué)中的實際問題或提高教育教學(xué)質(zhì)量提供實用有效的教改方法和技術(shù)措施。

教育科研成果評選程序：

課題組向教科室提出書面申請，并附課題研究成果資料（課題研究報告、結(jié)題鑒定書）。

教科室組織專家、領(lǐng)導(dǎo)，在充分評議的基礎(chǔ)上，進(jìn)行投票表決。

經(jīng)過鑒定評價，獲將的、證明有推廣價值的科研成果，將通過一定的組織形式和管理措施在學(xué)校內(nèi)予以大面積交流、推廣和應(yīng)用，或向市、省級推薦評獎。

課題經(jīng)費管理制度

第十八條科研經(jīng)費是為了滿足開展教育科研活動基本要求而設(shè)置的一種經(jīng)常性支出的費用。

第十九條學(xué)校保證教育科研所需要的資料、書刊設(shè)備及必要的會議、差旅費等支出。

第二十條學(xué)校教科室對校級立項課題的研究經(jīng)費可根據(jù)范圍的大小實行一次性核發(fā)或?qū)嵭袑崍髮嶄N，并對研究經(jīng)費的使用負(fù)有檢查、監(jiān)督責(zé)任。

檔案資料管理制度

第二十一條教育科研檔案資料管理是我校教育科研管理的一項基礎(chǔ)工作，教育科研檔案資料管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化又是我校教育科研管理向更高水平發(fā)展的重要標(biāo)志。

第二十二條課題組要明確資料職責(zé)，加強教科研檔案資料的收集、整理、鑒定、統(tǒng)計和利用，發(fā)揮科研檔案的作用。

第二十三條教科研檔案主要包括：課題檔案、管理檔案、綜合檔案和成果檔案等四大類。

第二十四條課題檔案：《課題審定書》；課題研究方案及論證材料；課題研究計劃及情報資料；課題研究實施過程中有關(guān)主要原始記錄、實驗過程記錄及數(shù)據(jù)處理材料等；研究工作總結(jié)及研究成果報告。

第二十五條管理檔案：年度計劃和總結(jié)；工作職責(zé)；有關(guān)制度；課題研究成員資料；教科研方法學(xué)習(xí)、教育理論學(xué)習(xí)的文件材料；各種記載。

第二十六條成果檔案：成果鑒定評價、驗收及成果獎勵的有關(guān)材料；成果推廣階段所形成的文件材料；實驗課題教案集；科研論文集及獲獎證書。

篇3:小學(xué)老師教科研工作心得教育科研

眼下，有一些人不愿意踏踏實實地搞教育科研，認(rèn)為那是專家、科研人員的事。分析原因有二：一是在依靠中被惰性所消磨，被時間所迷離；二是認(rèn)為教育科研很難。這里有一個故事：

鷹媽媽搬家的時候，搬了一窩蛋在空中飛翔，不小心有一只蛋從空中掉了下來，落到了一個農(nóng)夫的雞窩里，和雞蛋混在了一起，結(jié)果被雞媽媽孵化出來。這只小鷹便和小雞們一起生活一起長大，它沒有發(fā)現(xiàn)自己和別的小雞有什么不同。

小鷹慢慢長大了，終于有一天被鷹媽媽發(fā)現(xiàn)。鷹媽媽把它叼到懸崖上的鷹巢里，告訴它：“孩子，這里才是你的家，你是能夠在風(fēng)雨藍(lán)天上飛翔的鷹?！毙→椏粗姴坏降椎南旅?，顫顫巍巍地說：“我在地上長大，我不會飛！”鷹媽媽不在說什么，趁小鷹不備，一把將小鷹推下懸崖，奇跡就在那一刻出現(xiàn)了：小鷹掙扎著張開翅膀飛了起來。

這個寓言是在告訴我們?nèi)祟悾好總€人都有潛在的能量，只是很容易被習(xí)慣所掩蓋，被時間所迷離，被惰性所消磨，有時連自己也發(fā)現(xiàn)不了。所以，我們時時要像鷹媽媽敦促小鷹一樣，催促并強迫自己飛翔起來。強迫我們進(jìn)行教育科研，這樣才會逐漸成長起來。

第二個問題，教育科研難嗎？不難！那就需要弄明白，對于我們一線教學(xué)人員來說，教育科研到底意味著什么？我們的教育科研，不就是從我們的身邊做起，踏踏實實的研究我們的教學(xué)，研究我們的課堂，研究我們的學(xué)生嗎？把我們的困惑轉(zhuǎn)化為我們的課題，讓專業(yè)的引領(lǐng)、專家的經(jīng)驗成為我們化解困惑的佐證。專家的經(jīng)驗、專家的理論從哪里來？不就是從我們的課堂、我們的教學(xué)和管理中來嗎？所以，我們一線人員是最有資格做科研的人。舉個例子，我們是不是遇到這樣的情況，上課的時候，學(xué)生“啟而不發(fā)”，問一個問題，學(xué)生全部埋頭不搭理你，更不用說舉手了，這堂課上不下去了。老師們，我就把這個當(dāng)作課題來研究，我做個一個調(diào)查，有的學(xué)生講：老師，我知道就是不想講。也有的同學(xué)講：我不知道，所以我不講。還有些同學(xué)：怕，我怕我講錯了，老師批評我。我說老師不批評你，那同學(xué)會笑話我，那我管不著了。但是一堂課你不讓學(xué)生講，你不讓他表達(dá)，你作為教師你怎么去觀察學(xué)生掌握內(nèi)容的情況呢？怎么辦？后來我聽了一個老師的課，他的方法非常的絕妙。你不是不舉手嗎？好，同學(xué)們，今天咱們不舉手，但是我出一個問題給你們一分鐘時間，每個人準(zhǔn)備一個答案。你必須準(zhǔn)備答案，然后，從這一排挨著來開始往下說。

我也是從講公開課一步步走出來的，我一直在想怎么調(diào)動學(xué)生的積極性和老師配合的問題。后來，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生特別喜歡找老師的錯誤，課堂上他一言不發(fā)，你只要稍微出一點錯誤，連那些經(jīng)常在課堂上打瞌睡的學(xué)生也會說：“李老師，你弄錯了！”所以，我在講優(yōu)質(zhì)課《太陽禮贊》時故意出現(xiàn)一些錯誤，讓學(xué)生找。我說：“同學(xué)們，我試著把這首詩背下來，可是，有一個條件，你們必須幫助我。”學(xué)生一聽，幫助你，沒問題，我還想看看你到底會不會背誦。我接著說：“我這個老師腦筋不好使，背了好多次還是出錯，我在背的時候，你們仔細(xì)看書，看哪些地方背錯了，背完后，你們幫助老師糾正背錯的地方。學(xué)生的積極性空前高漲起來，連那些不愛讀書的學(xué)生也死死地盯緊課本。我故意讀錯容易讀錯的地方，學(xué)生“刷刷刷”把手舉得老高老高。這樣，即調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性，也培養(yǎng)了他們認(rèn)真看書的習(xí)慣，同時，也完成了如何讀這首詩的問題，一箭三雕。有的老師會說：“你們財會專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)好，好辦。陌生的班級，你的方法行嗎？”行！我用這種方法借陌生的班級上課，屢試不爽，包括以前在滎陽職專、新鄭職專等地講公開課。后來，經(jīng)過反復(fù)實踐、思考，我就探索怎樣和陌生班級的學(xué)生交流，怎樣調(diào)動學(xué)生積極參與課堂，隨后，我就很樂意在陌生的班級上公開課。

反思教學(xué)案例，潛心教育科研成為我一步步成長的階梯。