一、課堂主張個人理解

精教，指向于教師的基本素養(yǎng)，主要指教師的課堂語言簡練，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過精選，教學(xué)手段運(yùn)用恰當(dāng)，課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。

實學(xué)，指向于學(xué)生的課堂實際表現(xiàn)，學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識要學(xué)得扎實有效（確保較高比例學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識），同時又要讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識與方法的過程性體驗。

活練，既指向于教師對練習(xí)設(shè)計的要求，我們主張練習(xí)設(shè)計多層次、多形式，同時又指向于學(xué)生具備運(yùn)用所學(xué)知識和方法靈活解決問題的能力，包括學(xué)生小組合作完成的能力。

二、“靈動課堂”課堂表現(xiàn)

“精教、實學(xué)、活練”是直塘小學(xué)靈動課堂的課堂教學(xué)主張。課堂上，我們積極做到“四兼?zhèn)洹保幢砻姘察o但思維活躍，善于傾聽并敢于質(zhì)疑，個人獨(dú)思且小組合作，直觀演示與動手實踐。

三、杜絕三項常見通病

目前課堂教學(xué)中常見的影響學(xué)校教學(xué)主張具體實施的現(xiàn)象要杜絕：一是課堂中教師是提問者，學(xué)生是回答者，問題總是由教師提出，學(xué)生缺少質(zhì)疑的能力；二是遇到困難統(tǒng)一由教師代替，教師是一位解說者，學(xué)生是傾聽者，接受者；三是課堂作業(yè)總是在下課鈴響時才布置，課堂作業(yè)課外做，既影響學(xué)生課間休息，也影響學(xué)生作業(yè)質(zhì)量，更影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。

四、“靈動課堂”課堂模式

靈動是指有靈氣，活潑不呆板，直塘小學(xué)的靈動課堂一方面應(yīng)該由教師和學(xué)生個性特長所決定的多樣性的課堂，另一方面應(yīng)該是充分體現(xiàn)學(xué)校“精教、實學(xué)、活練”的課堂教學(xué)主張。也就是在多樣性的課堂模式下，課堂有著相同的“魂”，所以我認(rèn)為直塘小學(xué)的靈動課堂應(yīng)該必備以下基本環(huán)節(jié)：一是課前有解決難點的教學(xué)準(zhǔn)備（例如直觀演示的課件或?qū)W生動手實踐的學(xué)具）；二是新授環(huán)節(jié)要有相互質(zhì)疑問難和小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)；三是新授后有學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的時間，課堂上確保不低于50%的學(xué)生完成課堂作業(yè)，教師既為學(xué)生提供了安靜作業(yè)的氛圍，又能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)實效；四是課堂結(jié)束前教師有清晰有序的板書呈現(xiàn)，既凸顯本節(jié)課的知識點，又明晰知識的探究方法。

篇2:課改反思新課堂教學(xué)模式困惑

在實踐摸索的過程中，還有不少困惑，有待我們進(jìn)一步研究：

第一，新的課堂教學(xué)模式不重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段，完全以四周的展示板代替。這樣不利于學(xué)生的情景教育，不利于學(xué)生空間思維的培養(yǎng)。當(dāng)然展示板的作用是不可替代的，但在學(xué)習(xí)的過程中，如果能用多媒缽配合展示，效果會更好。

第二，新的教學(xué)模式不重視經(jīng)驗的傳承。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些好解題方法，通過教師的講授會讓學(xué)生明白更快。一些感人的文章，透過教師的語言會讓學(xué)生更感動。所以在應(yīng)用新的教學(xué)模式時，應(yīng)多考慮教師的示范作用，讓教師在更正、模仿、示范中起更積極的作用。

總之，我校課改已初步成效，我們要以此為契機(jī)，在整理前一階段研究成果的同時，找出存在的問題。在今后的工作中，腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服不足，迎難而上，推進(jìn)教學(xué)改革向縱深發(fā)展，努力使我校的課改工作再上新臺階。