在實踐摸索的過程中，還有不少困惑，有待我們進一步研究：

第一，新的課堂教學模式不重視現代化的教學手段，完全以四周的展示板代替。這樣不利于學生的情景教育，不利于學生空間思維的培養。當然展示板的作用是不可替代的，但在學習的過程中，如果能用多媒缽配合展示，效果會更好。

第二，新的教學模式不重視經驗的傳承。在數學教學中，一些好解題方法，通過教師的講授會讓學生明白更快。一些感人的文章，透過教師的語言會讓學生更感動。所以在應用新的教學模式時，應多考慮教師的示范作用，讓教師在更正、模仿、示范中起更積極的作用。

總之，我校課改已初步成效，我們要以此為契機，在整理前一階段研究成果的同時，找出存在的問題。在今后的工作中，腳踏實地，勇于實踐，積極探索，及時總結經驗，發揚優點，克服不足，迎難而上，推進教學改革向縱深發展，努力使我校的課改工作再上新臺階。

篇2:思維導圖輔助教學模式實踐與反思

思維導圖輔助教學模式的實踐與反思

摘要：軟件工具輔助課堂教學模式是一種有益的教學嘗試。本文以思維導圖為例，探討了在課堂教學中通過應用思維導圖這一軟件工具，幫助學生理解知識內涵、梳理知識脈絡，從而有效地提高課堂教學效率。本文基于筆者的教學實踐，從分析了思維導圖輔助教學的優勢，并結合中小學各科目學習的大量事例，剖析了思維導圖輔助教學模式在中小學教學活動中的應用流程及主要特點。

關鍵詞：思維導圖課堂教學

一、引言

中小學課堂教學的主要使命是傳授知識，幫助學生提升能力。就學生的學習過程而言，無論新知識的獲得或是現成知識的掌握，都離不開其積極參與，更離不開認識主體的活動。掌握知識的過程，實質上是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程，也是科學精神、創新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。對于中學生來說，最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會學習，學會探究，以便為終身繼續學習奠定基礎。

在越來越多的輔助課堂教學的工具中，思維導圖作為一個可以提高教學效率，促進學生拓展思維的工具，將其應用于課堂教學具有極大的必要性。例如：當我們將思維導圖這一軟件工具運用到課堂教學過程中時，這事實上已經在體現教學改革的原則；而對于學生課后的學習活動而言，運用思維導圖將有效提高其梳理知識脈絡，提高對所學習知識完整性和系統性的認識。

二、思維導圖簡介

思維導圖是由英國心理學家托尼