所謂同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)是指同學(xué)在認(rèn)知活動(dòng)中遇到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題時(shí)發(fā)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。它在同學(xué)的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有十分重要的地位。培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，不只關(guān)系到同學(xué)的全面發(fā)展，而且關(guān)系到新課程改革成敗。

一、培養(yǎng)同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的重要性

古今中外的教育家都非常重視培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。著名教育家現(xiàn)被聘為英國(guó)諾丁漢大學(xué)第一位華人校長(zhǎng)楊福家教授認(rèn)為：“什么叫學(xué)問(wèn)，就是怎樣學(xué)習(xí)問(wèn)問(wèn)題。而不是學(xué)習(xí)答問(wèn)題。假如一個(gè)同學(xué)能夠懂得去問(wèn)問(wèn)題。怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開(kāi)各式各樣的大門(mén)。”在哈佛大學(xué)師生中流傳著一句名言：“Theonerealobjectofeducationistohaveamanintheconditionofcontinuallyaskingquestions.”（教育的真正目的就是讓人不時(shí)提出問(wèn)題，考慮問(wèn)題）。培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)為什么重要呢？這是因?yàn)椋?/p>

1、問(wèn)題是啟發(fā)思維的源泉

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！蓖瑢W(xué)頭腦中只有存在問(wèn)題，才會(huì)主動(dòng)去考慮，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，知識(shí)的獲取對(duì)于他才有意義。

2、問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基石

一切創(chuàng)新都始于問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又源于強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)同學(xué)問(wèn)題意識(shí)為起點(diǎn)“問(wèn)題教育”。強(qiáng)化同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)同學(xué)創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一。

3、問(wèn)題是教學(xué)的紐帶

問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，知識(shí)只有圍繞問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，才干很好地被同學(xué)理解和接受，進(jìn)而成為同學(xué)內(nèi)在精神世界的有機(jī)組成局部。問(wèn)題的邊疆性，保證了教學(xué)過(guò)程的連續(xù)性和有效性。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果絕不是用傳授知識(shí)去完全消滅問(wèn)題，而是在初步解決已有問(wèn)題的基礎(chǔ)上引發(fā)更多、更廣泛的問(wèn)題，從而促使教學(xué)活動(dòng)、促使同學(xué)的認(rèn)識(shí)向縱深發(fā)展。

4、同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是新課改的落腳點(diǎn)

新課程特別強(qiáng)調(diào)問(wèn)題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問(wèn)題看作是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線；另一方面通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成問(wèn)題，把學(xué)習(xí)過(guò)程看成是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程?？傊?，問(wèn)題意識(shí)是同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的心理要素。新課程改革的一個(gè)十分重要的目標(biāo)，就是要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡議同學(xué)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”，就是要努力實(shí)現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：由接受式向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；就是要改變同學(xué)他主性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不時(shí)生成、發(fā)展、張揚(yáng)、提升的過(guò)程；就是要突顯發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。

二、同學(xué)問(wèn)題意識(shí)缺失的原因

有人把我國(guó)同學(xué)部下意識(shí)缺失狀況形象地形容為：小同學(xué)入學(xué)時(shí)像個(gè)“問(wèn)號(hào)”，高中畢業(yè)時(shí)卻成了一個(gè)“句號(hào)”。由中國(guó)青少年研究中心、北京師范大學(xué)教育系、北京出版社等方面專家組成的我國(guó)中小同學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展課題組的研究發(fā)現(xiàn)，從小學(xué)到高中，同學(xué)在課堂上主動(dòng)回答問(wèn)題的積極性越來(lái)越低。調(diào)查結(jié)果顯示：在上課聽(tīng)講遇到問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)主動(dòng)提問(wèn)的同學(xué)中，小同學(xué)占13.8%，初中生占5.7%，高中生占2.9%。進(jìn)一步的研究分析標(biāo)明，沒(méi)有掌握就不舉手的同學(xué)更多：小同學(xué)占34.8%，初中生占48.8%，高中生占42.8%。導(dǎo)致這些狀況的原因是多方面的：

1、教師權(quán)威的壓制

韓愈說(shuō)：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！币簿褪钦f(shuō)，道德、知識(shí)、答案都掌握在教師手里，教師是真理的代表，同學(xué)掌握的真理依靠教師傳授。在現(xiàn)代社會(huì)，教師對(duì)于知識(shí)的權(quán)威性地位仍無(wú)可置疑。面對(duì)“無(wú)可置疑的東西”，同學(xué)沒(méi)有什么問(wèn)題，也不敢有什么問(wèn)題。同學(xué)把教材和教師所講授的內(nèi)容視為“圣經(jīng)”和金科玉律，當(dāng)作絕對(duì)真理。上課時(shí)，教師滿堂灌，講概念、講重點(diǎn)、講理論、講事例、講問(wèn)題的規(guī)范答案，一直講到“讓同學(xué)沒(méi)有問(wèn)題走出教室?！蓖瑢W(xué)在課堂上只能靜聽(tīng)、接受、服從，對(duì)于書(shū)本上知識(shí)的正確性教師的權(quán)威性不會(huì)，也不敢懷疑和反駁。即使偶爾有所懷疑和反駁，也很有可能被視為“叛逆”和“犯上”，遭到教師的訓(xùn)斥而被打入“冷宮”。

2、應(yīng)試教育的遏制

應(yīng)試教育關(guān)注的是純記憶的知識(shí)。在“書(shū)山題?！敝?，同學(xué)無(wú)暇也無(wú)力深入考慮問(wèn)題，缺乏對(duì)問(wèn)題的敏感性，教師灌輸教材、教學(xué)設(shè)計(jì)，不引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究，不給同學(xué)發(fā)生問(wèn)題的時(shí)間和空間；奉行“目中無(wú)人”的教學(xué)模式，把同學(xué)視為知識(shí)的容器，缺乏培養(yǎng)同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的意識(shí)與戰(zhàn)略。

3、教學(xué)方法的誤導(dǎo)

在以傳授知識(shí)為目的教學(xué)理念支配下的課堂教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是一種“唯上唯書(shū)”的“灌輸式”的教育。這樣的課堂教學(xué)，不是鼓勵(lì)同學(xué)追詢“事實(shí)”，反思“現(xiàn)狀”、質(zhì)疑“真理”、挑戰(zhàn)“權(quán)威”，而是要求同學(xué)供認(rèn)“事實(shí)”，贊美“現(xiàn)狀”、接受“真理”、維護(hù)“權(quán)威”；不是激勵(lì)同學(xué)如實(shí)表達(dá)、自由選擇、大膽想象、別樹(shù)一格，而是有意無(wú)意促使同學(xué)虛假包裝、一味順從、因循保守、抹滅個(gè)性。這樣的課堂教學(xué)，不只忽視了同學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)和完美精神世界的建構(gòu)，而且是對(duì)同學(xué)的批判意欲、創(chuàng)構(gòu)***和問(wèn)題意識(shí)的一種扼殺。在課堂上，“問(wèn)”的權(quán)利被教師壟斷了。且教師的“問(wèn)”大都成了檢查同學(xué)背書(shū)本，記答案的一種方式；或是用來(lái)誘導(dǎo)同學(xué)的思維沿著事先確定的“行進(jìn)路線”前進(jìn)的戰(zhàn)略；或是用來(lái)制造熱烈局面的手段；更有甚者，把提問(wèn)當(dāng)作處分那些不注意聽(tīng)講、思想開(kāi)小差的同學(xué)的殺手锏。盡管有時(shí)也出現(xiàn)同學(xué)向教師問(wèn)問(wèn)題，然而這種“問(wèn)”大都是教師要求同學(xué)掌握，而同學(xué)又不懂的問(wèn)題，返回向教師要“規(guī)范答案”的問(wèn)。在這樣的教學(xué)方式下，同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的缺失，則成為必定。

4、價(jià)值取向的錯(cuò)誤

教育價(jià)值的功利性取向，也是同學(xué)問(wèn)題意識(shí)失落的重要原因。教育的實(shí)質(zhì)是人格的塑造。教育的根本目的是提升人的素質(zhì)和全面發(fā)展。然而，在保守教育思想支配下，從宏觀上講，整個(gè)教育過(guò)于迎合社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，忽略了同學(xué)作為受教育者的存在和需要。從微觀上講，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)被異化為追求名利的手段。在保守教學(xué)中，理論上讓同學(xué)在知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面協(xié)調(diào)發(fā)展，既要關(guān)注知識(shí)與技能，又要關(guān)注過(guò)程與方法，還要重視情感、態(tài)度與價(jià)值觀，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中卻功利化了。所謂知識(shí)，則簡(jiǎn)化為問(wèn)題的規(guī)范答案，所謂的能力、技能和方法，說(shuō)到底就是解答試題的能力、技巧和方法。至于覺(jué)悟或是情感、態(tài)度、價(jià)值觀，因?yàn)樵诂F(xiàn)行的考試中未能有效體現(xiàn)，也難于檢測(cè)，就被忽視了。教師教學(xué)的目的，是期望同學(xué)能在考試中考出好成果；同學(xué)勤奮學(xué)習(xí)的目的，是希望考試中得高分。功利化的教育關(guān)注的是問(wèn)題的解決，而不是問(wèn)題的提出。

三、正確培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)

目前正在進(jìn)行的新課程改革，是中國(guó)教育的一場(chǎng)自我革命，為培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)提供了大好機(jī)遇。廣大教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，抓住機(jī)遇，盡自身的一份力量，為培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)而不停探索、不懈努力。

（一）教師首先要樹(shù)立正確的問(wèn)題意識(shí)

培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，首先教師自身必需有問(wèn)題意識(shí)。實(shí)際中，不少教師自身就缺乏較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，不能或不善提出有質(zhì)量的問(wèn)題，教學(xué)活動(dòng)中，他們?nèi)藭?shū)一體，成了教材的化身，成了教學(xué)參考資料的代言人。教師沒(méi)有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，那培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)也就成了奢談。所以同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師必需先行一步，不時(shí)提高自身的教研能力，做一個(gè)有思想的人。

要培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，還要糾正對(duì)同學(xué)問(wèn)題意識(shí)理解的誤解。在局部教師的觀念中，認(rèn)為課堂上多提問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，就是培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，就是啟發(fā)示教學(xué)。其結(jié)果是課堂發(fā)問(wèn)的泛化，問(wèn)問(wèn)答答中充溢了大量的是非問(wèn)和填空問(wèn)。不少問(wèn)題根本不需考慮，有的甚至“照本宣科”就能應(yīng)答自好，看起來(lái)課堂上熱熱鬧鬧，而同學(xué)思維的效率極低。這實(shí)質(zhì)上仍然是填鴨式的滿堂灌，毫無(wú)意義。只有科學(xué)地設(shè)置問(wèn)題情景，適時(shí)、適量、適度地處置好問(wèn)題資料，使同學(xué)進(jìn)入適宜的教學(xué)狀態(tài)，才干有利于問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。同時(shí)還要注意培養(yǎng)同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，不是單純依靠教師去問(wèn)同學(xué)，更要培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立設(shè)問(wèn)的能力和態(tài)度。

（二）教師要掌握培養(yǎng)同學(xué)問(wèn)題意識(shí)的方法

1、生疑

篇2:教學(xué)教學(xué)心得自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及核心問(wèn)題

隨筆★自學(xué)：自學(xué)并非“放羊”，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得看書(shū)--看什么？（目的明確）教師要巡視了解學(xué)生自學(xué)情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)；教師要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題、利用問(wèn)題，便于解決焦點(diǎn)問(wèn)題、共性問(wèn)題。-------培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的一種策略；

★交流：交流別變成“聊天”，教師要深入學(xué)生當(dāng)中通過(guò)設(shè)問(wèn)、誘問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入地討論或探究；交流環(huán)節(jié)特別要注意：要有協(xié)調(diào)者，既要有秩序，又要有順序，盡可能做到人人要有發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會(huì)；事實(shí)性知識(shí)不要作為交流的內(nèi)容，交流主題要有開(kāi)放性和探究性；保障交流不偏離主題。------培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

★展示：在小組交流討論的基礎(chǔ)上，展示小組學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)；在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，能夠誘發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行爭(zhēng)辯，使學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果；觀點(diǎn)相同的問(wèn)題不要重復(fù)展示；展示的方式方法有：口述、實(shí)物投影、板示等。------培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、膽量等。

★自學(xué)：自學(xué)并非“放羊”，教師要進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得看書(shū)--看什么？（目的明確）教師要巡視了解學(xué)生自學(xué)情況，給予個(gè)別輔導(dǎo)；教師要在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、轉(zhuǎn)化問(wèn)題、利用問(wèn)題，便于解決焦點(diǎn)問(wèn)題、共性問(wèn)題。-------培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的一種策略；

★交流：交流別變成“聊天”，教師要深入學(xué)生當(dāng)中通過(guò)設(shè)問(wèn)、誘問(wèn)、反問(wèn)、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)深入地討論或探究；交流環(huán)節(jié)特別要注意：要有協(xié)調(diào)者，既要有秩序，又要有順序，盡可能做到人人要有發(fā)言的權(quán)利和機(jī)會(huì)；事實(shí)性知識(shí)不要作為交流的內(nèi)容，交流主題要有開(kāi)放性和探究性；保障交流不偏離主題。------培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

★展示：在小組交流討論的基礎(chǔ)上，展示小組學(xué)習(xí)成果，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以適當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)；在恰當(dāng)時(shí)機(jī)，能夠誘發(fā)認(rèn)知沖突，引導(dǎo)小組之間進(jìn)行爭(zhēng)辯，使學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)成果；觀點(diǎn)相同的問(wèn)題不要重復(fù)展示；展示的方式方法有：口述、實(shí)物投影、板示等。------培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、膽量等。

自主學(xué)習(xí)理念得于灌輸?shù)妮d體

★導(dǎo)學(xué)案：指教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。

★導(dǎo)學(xué)案實(shí)質(zhì)：教師用以支撐學(xué)生掌握教材內(nèi)容，溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要的媒介。

★導(dǎo)學(xué)案的構(gòu)成內(nèi)容：主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)程序等。導(dǎo)學(xué)案程序的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出”一個(gè)中心、兩個(gè)基本點(diǎn)、三個(gè)突出“。

★附注：一個(gè)中心指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心；兩個(gè)基本點(diǎn)指教師的教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)相互支撐缺一不可；三個(gè)突出指突出自主學(xué)習(xí)模式的各環(huán)節(jié)、突出學(xué)法引導(dǎo)、突出四個(gè)設(shè)計(jì)（目標(biāo)設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、情境設(shè)計(jì)、習(xí)題設(shè)計(jì)）

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)教研發(fā)言材料小組合作學(xué)習(xí)新問(wèn)題

自從開(kāi)展小組學(xué)習(xí)后，我們的學(xué)生有了以下這些可喜的變化。

一、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性增強(qiáng)了。

以往以教師為主導(dǎo)的課堂，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)，整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生在課堂上，在教師設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)中，一個(gè)一個(gè)問(wèn)題逐步解決，缺乏探索問(wèn)題的主動(dòng)性。盡管在教學(xué)環(huán)節(jié)中也會(huì)照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，設(shè)置學(xué)生的動(dòng)手環(huán)節(jié)，但也是在老師問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，在有限的范圍內(nèi)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法較單一。

而自主體驗(yàn)式課堂，在教師提前為學(xué)生準(zhǔn)備好自主學(xué)習(xí)單后，學(xué)生在學(xué)習(xí)單的引領(lǐng)下，學(xué)生自己開(kāi)展研究式的獨(dú)立學(xué)習(xí)，利用組內(nèi)同學(xué)的力量開(kāi)展互助式學(xué)習(xí)，然后展示自己的研究成果。這種學(xué)習(xí)模式學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，獲取知識(shí)的途徑更廣泛，學(xué)習(xí)方法更豐富，形式上更新穎，更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、全員參與學(xué)習(xí)的范圍更廣，學(xué)習(xí)效率有明顯提高。

自主體驗(yàn)式學(xué)習(xí)改變了以往老師講學(xué)生聽(tīng)的模式，有“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。學(xué)習(xí)方式的改變，更能促使全班不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主體驗(yàn)式的課堂，先由學(xué)生自學(xué)為主，接著進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決疑難，然后進(jìn)行小組展示，這每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要小組成員的全員參與。小組中優(yōu)秀的學(xué)生引領(lǐng)指導(dǎo)有困難的學(xué)生，在全員共同努力下，迎接板演、展示和質(zhì)疑。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生再也不能躲進(jìn)老師關(guān)注不到的角落里。更多時(shí)候，在自主課堂里，進(jìn)行質(zhì)疑的同學(xué)總是把問(wèn)題拋向小組當(dāng)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的成員，這也是他們的學(xué)習(xí)之道。試想，如果一個(gè)小組中學(xué)習(xí)不好的成員，知識(shí)點(diǎn)掌握的很好，那其他成員會(huì)學(xué)的更扎實(shí)。反過(guò)來(lái)，為了應(yīng)對(duì)其他小組成員的質(zhì)疑，每個(gè)小組中，越是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的就越有壓力越刻苦，他們害怕因?yàn)樽约旱牟慌Γ斐尚〗M的得分損失。所以，在自主體驗(yàn)式的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生全員參與的意識(shí)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率更高。

三、學(xué)生的綜合能力（學(xué)習(xí)能力、板演、展示能力）在逐步提升。

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有明顯提升。在學(xué)習(xí)完求兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)知識(shí)后，有關(guān)求有明顯特點(diǎn)的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)的方法小結(jié)了幾種，以便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能更快地解決問(wèn)題。接下來(lái)，在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)一課時(shí)，雖然是一節(jié)新授課，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到求兩數(shù)的公倍數(shù)問(wèn)題，產(chǎn)生最小公倍數(shù)。在這節(jié)課中，就有幾個(gè)孩子提出的質(zhì)疑問(wèn)題中出現(xiàn)了求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)有沒(méi)有更簡(jiǎn)便的方法。除了書(shū)中介紹的幾種方法外，一個(gè)小組的同學(xué)著重講解了用短除法求兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)。還有的同學(xué)繼續(xù)質(zhì)疑，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)捷的方法。他們的目的是讓學(xué)生依據(jù)兩個(gè)數(shù)的特點(diǎn)，求最小公倍數(shù)，得出規(guī)律。

在學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加減法一課時(shí)，第一課時(shí)的要求僅僅局限于會(huì)求同分母真分?jǐn)?shù)相加減的例子，要求總結(jié)出一般計(jì)算方法，不是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)的要化成最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)就夠了。有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不局限于課本設(shè)置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，竟然聯(lián)想到，分母相同的假分?jǐn)?shù)能相加減嗎？并要求同學(xué)舉例說(shuō)明。像這樣的問(wèn)題，如果以教師講解為主的課堂上，老師很可能不會(huì)在第一節(jié)新授課就提出來(lái)，或者會(huì)作為一個(gè)疑難問(wèn)題留在課下思考。而學(xué)生的自學(xué)不僅在老師提示的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)，還能觸類旁通。

學(xué)生的板演、展示能力得到提升。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，一節(jié)課能有幾個(gè)同學(xué)參與板演，有十幾位同學(xué)回答問(wèn)題，就能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。而自主探究式的課堂，學(xué)生要把獲取的知識(shí)進(jìn)行板演呈現(xiàn)給同學(xué)，這一過(guò)程，他們要把知識(shí)進(jìn)行加工、設(shè)計(jì)、板演出來(lái)，相當(dāng)于他們進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建。板演的內(nèi)容涵蓋了全班同學(xué)的思想。當(dāng)學(xué)生看到自己的思想展示在黑板上時(shí)，只能激勵(lì)他們用更積極的方式參與。學(xué)生依據(jù)板演內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)單元的展示，是對(duì)他們獲取知識(shí)的檢測(cè)，應(yīng)對(duì)質(zhì)疑，更加提高了他們接受挑戰(zhàn)的能力，提醒他們得有更豐富的知識(shí)做儲(chǔ)備。而展示的全員參與，更是他們團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的集中體現(xiàn)。

開(kāi)展小組學(xué)習(xí)后面臨的新問(wèn)題：

1、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)單的使用需要進(jìn)一步提高。

結(jié)合近幾次課堂教學(xué)實(shí)踐和我校組織的展示課，學(xué)生在課堂上依據(jù)學(xué)習(xí)單的自研自探環(huán)節(jié)，總感覺(jué)不滿意。學(xué)生們普遍反映出的問(wèn)題是：不能依據(jù)學(xué)習(xí)單的提示問(wèn)題進(jìn)行有效獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。他們對(duì)學(xué)習(xí)單上的提示和問(wèn)題視而不見(jiàn)或不能進(jìn)行深入探究，只拿課本中和輔助工具書(shū)中現(xiàn)成的結(jié)論進(jìn)行展示，而不是注重他們獲得的這些結(jié)論是怎么來(lái)的，忽略了過(guò)程，只重視結(jié)果。

2、兩級(jí)分化的現(xiàn)象比較明顯。

這與剛剛進(jìn)行的小組自主學(xué)習(xí)時(shí)所有學(xué)生踴躍參與的狀況相矛盾。剛開(kāi)始進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較寬泛，一節(jié)課的知識(shí)容量為了讓所有的孩子都參與，就用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成，這樣處理起來(lái)，時(shí)間上較寬松，學(xué)生也都能全員參與，所有組員更能在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)商，全面照顧。隨著上展示課次數(shù)的增多，一部分學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生找到了逃脫的機(jī)會(huì)，表面上看熱熱鬧鬧的自主課堂，實(shí)際上用心觀察，有孩子始終在自?shī)首詷?lè)，事不關(guān)己的狀態(tài)?？赡苓@些孩子心里想著老師在有限的時(shí)間里是關(guān)注不到他的。這與剛開(kāi)始的小組自主課堂上表現(xiàn)的狀態(tài)判若兩人。一節(jié)課下來(lái)，這些孩子毫無(wú)收獲，還不如在以老師主講的課堂上收獲的多。這也是目前開(kāi)展小組自主課堂學(xué)習(xí)和還沒(méi)開(kāi)展過(guò)自主學(xué)習(xí)的老師們最擔(dān)憂的地方。

3、學(xué)生課堂聽(tīng)講的狀態(tài)需要調(diào)整。

有這樣的一些現(xiàn)象值得關(guān)注：上面的同學(xué)在展示，下面的同學(xué)在忙自己的；或者上面同學(xué)匯報(bào)，下面嗡嗡聲一片。

面對(duì)問(wèn)題尋找對(duì)策。

1、有關(guān)學(xué)習(xí)單的使用，需要教師的引導(dǎo)。每一份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，都是教師依據(jù)學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)單上每一環(huán)節(jié)設(shè)置的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)問(wèn)題進(jìn)行教材的自學(xué)，老師給予必要的引導(dǎo)。剛開(kāi)始的過(guò)程可能是低效的，但如果長(zhǎng)時(shí)間在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)有使用學(xué)習(xí)單的經(jīng)驗(yàn)。自學(xué)課本、研究問(wèn)題的能力也會(huì)提高。

2、注重小組自學(xué)的成效。

依據(jù)小組成員中好中差的合理搭配，教師在巡視過(guò)程中要關(guān)注各組的研究成果，更要關(guān)注學(xué)生是否全員參與。關(guān)注組員中基礎(chǔ)較薄弱的成員知識(shí)掌握的情況，依據(jù)他們的表現(xiàn)給以合理的指導(dǎo)。尤其是在小組長(zhǎng)的選擇上，要找一位有極強(qiáng)責(zé)任心，有集體感、有研究精神的學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣的學(xué)生既能領(lǐng)著組員研究問(wèn)題，又能關(guān)注組內(nèi)所有的學(xué)生，還能在展示問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行合理分工。

3、調(diào)整學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)。

在小組自主學(xué)習(xí)中，不管是在組內(nèi)小范圍的交流，還是在班上學(xué)習(xí)成果的交流，靜心聽(tīng)講最重要。學(xué)生獲取的大部分知識(shí)，完全是靠聽(tīng)來(lái)的。在已有知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，在聽(tīng)的過(guò)程中，大腦才能進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)，才會(huì)對(duì)聽(tīng)來(lái)的知識(shí)進(jìn)行深加工，才會(huì)對(duì)展示組的知識(shí)點(diǎn)提出質(zhì)疑。目前我班上有幾個(gè)孩子很會(huì)聽(tīng)講，每次提出的問(wèn)題總是很有價(jià)值。但遺憾的是，還是有部分孩子需要在聽(tīng)講上再下功夫。

說(shuō)了很多，在具體做法的前提下，還需要我們的老師永遠(yuǎn)是有激情、有熱情、有思想、有知識(shí)儲(chǔ)備的老師。