移動學習技術與課程教學融合問題的研究

摘要：使用無線移動技術和終端設備相結合的移動學習方法輔助教學，對于彌補傳統教學不足、深化信息技術與教育融合、加快教育信息化應用進程具有重要意義。在分析研究移動學習技術與課程融合可行性的基礎上，本文以中小學英語課程教學為切入點，圍繞聽、說、讀、寫等教學環節，從需求分析、移動學習場景設計、移動學習活動設計、技術環境設計、約束條件分析等幾個方面研究探索了移動學習技術與課程教學深度融合的移動學習設計方法。

關鍵詞：移動學習；課程教學；英語教學；數字化資源

一、引言

歐洲知名e-learning公司Docebo近期發布了《**-**年全球e-learning市場趨勢展望與預測》[1]，數據表明，移動學習將迎來新的契機，以移動學習為新勢力的在線教育市場即將迎來爆發式增長。將移動設備和無線網絡結合起來，實現隨時隨地、個性化、開放式的移動學習，實現傳統課堂教學與現代教育技術優勢互補，正逐漸成為校園學習的發展趨勢。

二、移動學習技術與課程融合的可行性分析

國內外專家從多個角度對移動學習（MobileLearning，簡稱M-Learning）進行了定義。本文認為AlexzanderDye[2]等人對移動學習的定義比較全面、具體，他認為移動學習是一種在移動計算設備幫助下能夠在任何時間任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動計算設備（PDA、智能手機、筆記本電腦等終端設備）必須能夠有效地呈現學習內容并且提供教師與學習者之間的雙向交流。

最近十來年，移動學習技術逐漸被應用到學科教學中[3-6]，并在學習移動便捷、學習效率提高、學習個性化、設備普及性、交互豐富性等方面變現出特有優勢，有效彌補了傳統教學的不足。主要表現在：

學習移動便捷。移動學習終端設備小巧、便攜。學習者可以憑借終端設備，利用零散時間，在教室、圖書館、語言實驗室甚至校園的各個角落獲取知識。

學習效率提高。移動學習可以幫助學習者擺脫時間、地點的束縛，自由支配零散時間獲取知識。學習者通過移動學習終端及時獲取到更新的學習資源或者與其他師生進行雙向交流，甚至可以隨時帶著問題尋求答案，提高了學習效率。

學習個性化。學習者可以根據自己的習慣和需求定制個性化的學習方案，自由選擇學習的時間、地點、內容和進度。

設備普及性。截至**年年末，我國移動電話用戶突破12億，手機上網人數占互聯網人數的80%[7]，這一數據彰顯了我國移動學習終端普及率的提升。此外，移動通訊技術的發展改善了終端網絡接入能力和下載速度，更加推動了移動學習的普及。

交互豐富性。通過設計適宜的移動學習系統，學習者使用移動學習終端訪問豐富的教學資源[8][9]，體驗教學交互功能及學習監控功能，有助于有效解決目前教育教學中遇到的困難。

三、移動學習技術在英語教與學中的應用現狀

英語是一種需要語言環境和較強實踐性、持續性的學科。對于廣大非母語學習者來說，英語學習依賴于長期的大量的實踐積累，不僅要保證較大的詞匯量，還需要在聽、說、讀、寫、譯等方面均衡用力。我國基礎教育階段的英語教學多采用了母語教學的思路、習慣，一定程度上阻礙了學生英語能力的發展。

本文通過問卷調查的方法，以英語課程為例，就移動學習技術在英語教與學中的應用現狀進行調研[10][11]，調研對象是廣大學生，發放問卷87份，有效問卷80份。調研內容涵蓋：英語教與學現狀，移動學習終端設備和學習資源應用情況，使用移動學習方式開展英語學習的行為、態度等。

篇2:信息技術與課程融合理論與實踐研究創新改革

信息技術與課程融合的理論與實踐研究的創新改革

摘要：在信息技術蓬勃發展的今天，教師要改變傳統的教育教學理念，不斷拓寬知識視野，更新知識結構，將現代信息技術與課程融合，形成現代化教育教學的框架結構，以適應社會發展的需要。信息技術與課程融合有利于學生的知識建構；有利于培養學生的創新精神；有利于根據學生身心發展規律和智力發展水平進行教育教學改革，創建新的教學模式,采取新的教學手段和方法為學生提供教學支架；等等。信息技術與課程融合將隨著社會的發展而發展，隨著科學技術的進步而彰顯出其強大的動力。

關鍵詞：信息技術與課程融合；知識建構；創新；改革。

創新點：經過多年的教育教學實踐，探索了信息技術與課程的關聯，信息技術對學生身心發展的影響，以及信息技術與課程融合的現狀和發展前景。

一、信息技術與課程融合有利于學生的知識建構

學生學習新知識時，是在已有知識經驗的基礎上，通過新舊知識經驗間的反復的雙向的相互作用，充實豐富并改造自己的知識經驗。而在教育信息化進程中，有許多方面的因素互相作用著[1]，這就需要教師要改變傳統的教育教學理念，革新教學。米因斯（B.Means)等對革新教學的特點做過歸納[2]。米因斯是從教學策略、講授方式、教師角色等方面對革新教學和傳統教學的特點做了對比，

從表中看出信息化教學體現了從“以教為中心”向“以學為中心”的教學理念的轉變，這就需要教師應成為學生學習的幫助者、合作者，利用信息技術與課程融合為學生的發展提供教學支架，使學生通過觀察、實驗、探究、討論、合作等方式進行知識建構。但也要批判地利用信息資源，要“揚棄”，而且還要避免“薩蓋現象”的發生。

下面舉幾門課程實踐中的簡單例子說明一下信息技術與課程融合有利于學生的知識建構。

（一）概念的知識建構

學生在學習概念時，如果單是說教性的講授，學生只能會通過觀察、想象等方法進行學習，有的能理解，有的似懂非懂，靠記住概念后隨著經驗的豐富逐漸加以理解。如果把信息技術與課程融合，學生就會自然而然地在頭腦中進行概念的知識建構。

例如：什么是化學？在教學中可以利用信息技術與課程融合進行逐步探究：播放水分子、氧氣分子的視頻，水分子被破壞成原子的動畫模擬視頻，探究出要在分子、原子層面上研究化學；拿出金屬鎂條并點燃，探究出化學要研究物質的性質；出示鐵中加入了鉻、鎳的不銹鋼尺子，探究出化學要研究物質的組成；展示由同種物質組成的鉆石和石墨結構視頻，探究出化學要研究物質的結構；做一個藍花變紅的小魔術，探究出化學要研究物質的變化規律。同時將用信息技術處理的化學概念展現在大屏幕上。通過以上的信息技術與課程融合，學生自然而然地在頭腦中建構了“化學是在分子、原子層次上研究物質性質、組成、結構與變化規律的科學”這個概念。

（二）規律的知識建構

無論哪門課程的學習，都要充分挖掘各種信息技術資源，并將其融合到概念、定理、規律、記憶、閱讀、寫作等方方面面的教學之中。下面就語文的語法課程實踐進行一下研究。

展示PPT課件“枝繁葉茂的樹”（素描）。將枝繁葉茂的樹分為三個部分進行展示：1.枝葉部分（提問：這是什么?)；2.主干部分（提問：這是什么?)；3主干枝葉共存（提問：這是什么?)。在回答1時，有的同學回答是地圖，有的同學回答是扇子等；在回答2時有的說是路，有的說是河流等；最后將1和2合起來的圖形3展示給學生，他們才恍然大悟。接著教師展示“年輕的要起祖國的”，讓學生解釋其含義，學生的回答各種各樣；在展示“我們擔負重任”時提問：你理解這句話嗎？再將二者結合起來“年輕的我們要擔負起祖國的重任”，學生又恍然大悟。最后總結“主謂賓定狀補，主干枝葉分清楚；定語必居主賓前，謂前為狀謂后補。”雖然學生已經對規律性知識進行了建構，但我們還是要告訴學生“萬里長征才剛剛邁出第一步”，我們不僅學習好語法，還要善于表達，不僅學習字詞句，還要學會寫文章。接著展示PPT課件：小樹（素描）、大樹（素描）、各類樹（彩色)、自然界的各種花草樹木河流山川（視頻）等。