信息技術(shù)與課程融合的理論與實踐研究的創(chuàng)新改革

摘要：在信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，不斷拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程融合，形成現(xiàn)代化教育教學(xué)的框架結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。信息技術(shù)與課程融合有利于學(xué)生的知識建構(gòu)；有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；有利于根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和智力發(fā)展水平進(jìn)行教育教學(xué)改革，創(chuàng)建新的教學(xué)模式,采取新的教學(xué)手段和方法為學(xué)生提供教學(xué)支架；等等。信息技術(shù)與課程融合將隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而彰顯出其強(qiáng)大的動力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程融合；知識建構(gòu)；創(chuàng)新；改革。

創(chuàng)新點：經(jīng)過多年的教育教學(xué)實踐，探索了信息技術(shù)與課程的關(guān)聯(lián)，信息技術(shù)對學(xué)生身心發(fā)展的影響，以及信息技術(shù)與課程融合的現(xiàn)狀和發(fā)展前景。

一、信息技術(shù)與課程融合有利于學(xué)生的知識建構(gòu)

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時，是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過新舊知識經(jīng)驗間的反復(fù)的雙向的相互作用，充實豐富并改造自己的知識經(jīng)驗。而在教育信息化進(jìn)程中，有許多方面的因素互相作用著[1]，這就需要教師要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念，革新教學(xué)。米因斯（B.Means)等對革新教學(xué)的特點做過歸納[2]。米因斯是從教學(xué)策略、講授方式、教師角色等方面對革新教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的特點做了對比，

從表中看出信息化教學(xué)體現(xiàn)了從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，這就需要教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、合作者，利用信息技術(shù)與課程融合為學(xué)生的發(fā)展提供教學(xué)支架，使學(xué)生通過觀察、實驗、探究、討論、合作等方式進(jìn)行知識建構(gòu)。但也要批判地利用信息資源，要“揚(yáng)棄”，而且還要避免“薩蓋現(xiàn)象”的發(fā)生。

下面舉幾門課程實踐中的簡單例子說明一下信息技術(shù)與課程融合有利于學(xué)生的知識建構(gòu)。

（一）概念的知識建構(gòu)

學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，如果單是說教性的講授，學(xué)生只能會通過觀察、想象等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的能理解，有的似懂非懂，靠記住概念后隨著經(jīng)驗的豐富逐漸加以理解。如果把信息技術(shù)與課程融合，學(xué)生就會自然而然地在頭腦中進(jìn)行概念的知識建構(gòu)。

例如：什么是化學(xué)？在教學(xué)中可以利用信息技術(shù)與課程融合進(jìn)行逐步探究：播放水分子、氧氣分子的視頻，水分子被破壞成原子的動畫模擬視頻，探究出要在分子、原子層面上研究化學(xué)；拿出金屬鎂條并點燃，探究出化學(xué)要研究物質(zhì)的性質(zhì)；出示鐵中加入了鉻、鎳的不銹鋼尺子，探究出化學(xué)要研究物質(zhì)的組成；展示由同種物質(zhì)組成的鉆石和石墨結(jié)構(gòu)視頻，探究出化學(xué)要研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)；做一個藍(lán)花變紅的小魔術(shù)，探究出化學(xué)要研究物質(zhì)的變化規(guī)律。同時將用信息技術(shù)處理的化學(xué)概念展現(xiàn)在大屏幕上。通過以上的信息技術(shù)與課程融合，學(xué)生自然而然地在頭腦中建構(gòu)了“化學(xué)是在分子、原子層次上研究物質(zhì)性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律的科學(xué)”這個概念。

（二）規(guī)律的知識建構(gòu)

無論哪門課程的學(xué)習(xí)，都要充分挖掘各種信息技術(shù)資源，并將其融合到概念、定理、規(guī)律、記憶、閱讀、寫作等方方面面的教學(xué)之中。下面就語文的語法課程實踐進(jìn)行一下研究。

展示PPT課件“枝繁葉茂的樹”（素描）。將枝繁葉茂的樹分為三個部分進(jìn)行展示：1.枝葉部分（提問：這是什么?)；2.主干部分（提問：這是什么?)；3主干枝葉共存（提問：這是什么?)。在回答1時，有的同學(xué)回答是地圖，有的同學(xué)回答是扇子等；在回答2時有的說是路，有的說是河流等；最后將1和2合起來的圖形3展示給學(xué)生，他們才恍然大悟。接著教師展示“年輕的要起祖國的”，讓學(xué)生解釋其含義，學(xué)生的回答各種各樣；在展示“我們擔(dān)負(fù)重任”時提問：你理解這句話嗎？再將二者結(jié)合起來“年輕的我們要擔(dān)負(fù)起祖國的重任”，學(xué)生又恍然大悟。最后總結(jié)“主謂賓定狀補(bǔ)，主干枝葉分清楚；定語必居主賓前，謂前為狀謂后補(bǔ)。”雖然學(xué)生已經(jīng)對規(guī)律性知識進(jìn)行了建構(gòu)，但我們還是要告訴學(xué)生“萬里長征才剛剛邁出第一步”，我們不僅學(xué)習(xí)好語法，還要善于表達(dá)，不僅學(xué)習(xí)字詞句，還要學(xué)會寫文章。接著展示PPT課件：小樹（素描）、大樹（素描）、各類樹（彩色)、自然界的各種花草樹木河流山川（視頻）等。

篇2:小學(xué)寫作論文交互式電子白板與網(wǎng)絡(luò)融合有效突破寫作難點

交互式電子白板與網(wǎng)絡(luò)融合，有效突破寫作難點

甘肅省正寧縣蔡峪小學(xué)鄭海霞

師：雪融化了是什么？

生甲：水。

生乙：雨。

生丙：霧。

而生丁回答：春天！

多么富有創(chuàng)意的回答！思維的火花一經(jīng)點燃，想象的翅膀便迎風(fēng)舒展。在作文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于現(xiàn)實，創(chuàng)作別具一格的作品，其關(guān)鍵在于如何挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，使其走出一條自主創(chuàng)作之路。

網(wǎng)絡(luò)與多媒體設(shè)備的結(jié)合給教學(xué)帶來新的契機(jī)。尤其對語文教學(xué)產(chǎn)生了巨大的推力，為破解寫作難題提供了良好的方法。素材搜集、佳作欣賞、名家指點于指間的點擊中就可輕松完成，尤其圖片展示功能對提高學(xué)生的直觀感受、撞擊學(xué)生的思維活性、激發(fā)靈感產(chǎn)生了不可低估的作用。使小課堂變成大社會，貼近自然，走近真實，有效的拉近了理論與實際的距離，變抽象為具體。筆者結(jié)合自己利用交互式電子白板進(jìn)行作文教學(xué)的實踐淺談幾點看法，供同仁參考。

小舞臺，大世界，巧用功能，驚喜不斷。

帶來的驚喜之一：白板與網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)整合，有效突破寫作難點。這節(jié)課訓(xùn)練的重點是讓學(xué)生學(xué)會抓住人物的特征描寫人物，突顯人物性格。據(jù)此，我特意設(shè)計了關(guān)于人物描寫的資料庫，讓學(xué)生先在豐富的信息世界里遨游，以便收集適合自己的信息。給學(xué)生充分的閱讀時間、思考空間，再叫學(xué)生談?wù)勈斋@。教師參與其中，與學(xué)生一起探討人物作文的寫作步驟和需要注意的地方，進(jìn)行有效的理論指導(dǎo)。素材集中展示與師生互動交流，讓學(xué)生覺得寫作不再是一件痛苦的事。因為他們找到了所需的資料，找到了屬于自己的創(chuàng)作空間。更讓學(xué)生感興趣的是，我利用白板畫畫功能，畫了一幅有關(guān)某位同學(xué)的漫畫。在漫畫中特別突出了這位同學(xué)的特點，讓學(xué)生猜。當(dāng)然，學(xué)生很快就猜出來了。通過漫畫和網(wǎng)絡(luò)信息的收集，學(xué)生明白到突出人物的性格，一定要抓住其與眾不同的特征，寫作的要點學(xué)生輕而易舉就掌握了。

帶來的驚喜之二：白板與課件的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了師生互動、生生互動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中體現(xiàn)的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的交流，而交互式白板融入體現(xiàn)的卻是生生之間、師生之間、人機(jī)之間的三合一交流方式。交流更加直接、便利、豐富而有趣。在自由創(chuàng)作的環(huán)節(jié)中，我利用白板的展示臺隨時展示學(xué)生的作品，師生共同閱讀、點評，畫出出好詞佳句，指出不妥之處，然后再由學(xué)生修改。經(jīng)驗與不足直觀鮮明，有效的指導(dǎo)了學(xué)生的寫作。但是，只調(diào)出個別的學(xué)生進(jìn)行點評，收獲的只是寥寥幾人，并不能滿足全班學(xué)生，畢竟一節(jié)課的時間是有限的。為了讓每個學(xué)生的作品都參與評價活動，都有收獲，我因勢利導(dǎo)，由課內(nèi)延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生建立自己的博客，以便學(xué)生之間相互閱讀學(xué)習(xí)，并互發(fā)留言，認(rèn)真評價他人作品。千萬別小看同學(xué)之間的評價，他們的評價是站在孩子角度上，甚至比老師更能看出問題所在。在這個環(huán)節(jié)中，每個孩子都積極參與其中，樂此不彼，既能發(fā)現(xiàn)自己的不足，又可以學(xué)習(xí)別人的長處。下課后，許多學(xué)生都來告訴我：張老師，我們好喜歡這樣的作文課，以后能否也像今天那樣寫作文？是啊，學(xué)生的興趣不就是學(xué)習(xí)的動力嗎？如果每節(jié)課都能像這節(jié)課一樣，讓學(xué)生主動參與，互助合作，成為學(xué)習(xí)的小主人，相信寫作不再是一件痛苦的事了。

篇3:信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)有效融合

淺談信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)的有效融合

摘要：在幼兒園教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境非常重要，本文針對性的介紹如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)幼兒的興趣；如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)解決教學(xué)活動中的重、難點；如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)想聽想說的情景；介紹了一些心得體會，通過形象生動的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)，激發(fā)幼兒的熱情、培養(yǎng)幼兒的興趣，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個是他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說并能得到積極應(yīng)答的情景。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；想說；敢說；喜歡說；有機(jī)會說

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“要在幼兒一日生活中有效地運用現(xiàn)代化教育手段”。信息技術(shù)作為幼兒園的現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段，具有十分突出的優(yōu)勢。現(xiàn)代化信息技術(shù)（投影、電視、錄像、計算機(jī)等）具有生動、形象、感染力強(qiáng)，易于激發(fā)幼兒的興趣，能打破時間、空間的限制，有效的彌補(bǔ)幼兒直接經(jīng)驗的不足，使幼兒積極地參與到教學(xué)活動中去。所以，在幫助幼兒獲得知識和形成健康行為的教育教學(xué)過程中，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)給幼兒各種形象生動、靈活多變、充滿童趣的學(xué)習(xí)情境和教學(xué)情境，有效激發(fā)和保持幼兒的興趣，從而營造輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，喚起幼兒的有意注意，誘發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒在不知不覺中全身心地投入到教學(xué)活動中，有如身臨其境。近幾年來，我在教學(xué)中運用信息技術(shù)進(jìn)行了初步的探索，收益不淺。我的主要做法是：

一、有效運用信息技術(shù)激發(fā)幼兒的興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”幼兒園的孩子由于年齡小，所以學(xué)習(xí)活動在很大的程度上受著興趣、情感的支配。而利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)能使幼兒在活動中始終處于積極主動的狀態(tài)，保持愉快的情緒，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探索的興趣，引發(fā)他們主動學(xué)習(xí)和求知的愿望。比如：談話活動，它是幫助幼兒學(xué)習(xí)運用語言與他人進(jìn)行交流的活動。在進(jìn)行談話活動時，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：剛開始時，有趣的中心話題能使幼兒產(chǎn)生交流的愿望，他們暢所欲言；然而到活動中期，他們的興趣就會有所下降，注意力往往不集中，談話活動的效果大打折扣。如何使幼兒保持這種談話興趣呢?有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)就可以做到這一點。精心選擇一些突出談話內(nèi)容有特點的圖片、錄音，這些生動形象的視聽效果深深地吸引著幼兒，有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)資源使談話活動始終緊緊地抓住幼兒的注意力，使他們的興趣得以延續(xù)，從而達(dá)到了較好的教學(xué)目的。

二、有效運用信息技術(shù)解決教學(xué)活動中的重、難點

講述活動能有效促進(jìn)幼兒語言表述能力的發(fā)展，它要求幼兒積極參與命題性質(zhì)的講述實踐，幫助幼兒逐步獲得獨立構(gòu)思和表述的語言經(jīng)驗。我們知道，成人講述一件事或一個物體，可以憑借當(dāng)時的實物、情景，也可以憑借腦海中存留的記憶進(jìn)行，然而幼兒的知識經(jīng)驗和表象積累并不充足，因此，在講述活動中需要有一定的憑借物。我們傳統(tǒng)的憑借物就是實物、教學(xué)掛圖或幻燈片，富有動態(tài)的憑借物較少，這在一定程度上限制了幼兒的構(gòu)思和對某一內(nèi)容的完整認(rèn)識。而現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)可以有效解決這一問題。多媒體教學(xué)擁有靈活的信息處理能力，既可以展現(xiàn)給幼兒生動、形象、充滿童趣的畫面，又可以模擬各種現(xiàn)實情景，以利于幼兒創(chuàng)造性才能的發(fā)揮。如大班講述活動《洗澡》，要求幼兒能夠運用一系列的動詞表達(dá)洗澡的動作。如母雞用沙洗澡：“母雞咯咯咯地叫著，拍了拍翅膀，然后躺在沙子里滾來滾去。高高興興地洗了個澡。”大象洗澡：“大象用長長的鼻子吸了很多水，再把鼻子甩到上面像噴泉一樣噴在身上洗澡。”小朋友洗澡：“我洗澡……”如果單展示圖片，幼兒很難把洗澡的一系列動作講得完整、形象。而使用多媒體就不同了，由于它能將動畫和聲音結(jié)合在一起，幼兒不但看得投入，而且表達(dá)得也十分生動、具體。又如大班科學(xué)活動《動物怎樣生寶寶》，幼兒通過生動、形象的動畫，清楚的了解了蜻蜓、烏龜、青蛙、母雞生寶寶的過程，如果單純的語言描述或圖片，幼兒就很難理解。就蜻蜓點水生寶寶，即使實景幼兒也很難觀察到象課件中表現(xiàn)出的清楚。