教學(xué)反思：改進(jìn)課堂提問方式營造幸福課堂氛圍

要營造出讓老師和學(xué)生都感到幸福的課堂，到底要怎么做？是不是一定要對現(xiàn)有課堂進(jìn)行大刀闊斧的改革呢？在思考中我的答案是“否”。幸福課堂并不一定要求有游戲、情景劇、辯論賽等活動，哪怕是在一個常規(guī)的教學(xué)模式中，也可以營造出幸福的氛圍。課堂提問是一種常見的教學(xué)手段，同時也是一門教學(xué)藝術(shù)。高效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，同時還可以實現(xiàn)學(xué)生的個人價值，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，增加其幸福指數(shù)。

第一，課堂提問要有針對性。

我們總是看到有的教師在課堂中為了表面上的課堂氛圍而簡單、隨意、重復(fù)的提問，如：“請談?wù)勀銓Υ耸碌目捶ā?、“這個故事給了你什么啟示”、“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，學(xué)生似乎很是容易回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，這種時候?qū)W生往往很茫然，不知從何答起。課堂提問設(shè)計的問題應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、教材重點難點。這就要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，針對教材的重點、難點、學(xué)生的疑點、易錯點、精心設(shè)計幾個關(guān)鍵性的提問，使每一次提問都有意義。在提問只前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數(shù)。如講“法律保護(hù)消費者的合法權(quán)益”一框，設(shè)問“買了假冒商品怎么辦？”“當(dāng)我們的合法權(quán)益受到非法侵害時該怎么辦？”，組織學(xué)生討論，并請代表發(fā)言。作為教師的我適時疏導(dǎo)，澄清模糊認(rèn)識，使學(xué)生深刻體會到，只有依法維護(hù)自己的合法權(quán)益，才能有力打擊不法生產(chǎn)者和經(jīng)營者，保障社會主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)順利進(jìn)行，最后滲透新知識，“消費者維護(hù)自己合法權(quán)益的途徑？”指導(dǎo)學(xué)生在社會生活中依法辦事。

第二，課堂提問要有層次性。

如果我們在課堂中總是重復(fù)的問學(xué)生：“是不是”、“對不對”等等問題，那么學(xué)生會因為缺乏足夠的思考空間而失去對于政治學(xué)習(xí)的興趣。在課堂提問中，問題太難，學(xué)生用已知的知識解決不了，學(xué)生望而生畏；問題太易，又引不起學(xué)生的興趣。難易適度的提問，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生“跳一跳就摘到桃子”，即學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，經(jīng)過思考之后，能回答上來。這就要求教師對重點難點問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點，得出正確結(jié)論并理解和掌握結(jié)論。我在講經(jīng)濟(jì)生活的時候時，設(shè)問：

（1）說說你知道的經(jīng)濟(jì)生活？（2）你看到的經(jīng)濟(jì)生活有沒有變化？有的話說說經(jīng)濟(jì)生活產(chǎn)生變化的原因？（3）說說你的經(jīng)濟(jì)生活，你遇到過哪些問題？怎么解決這些問題？這些答案都包含在過程的敘述之中。學(xué)生把答案找到后，整堂課的知識要點就非常的清晰了，使其能輕松感受到收獲的喜悅。

同時，課堂提問的層次性要求老師了解學(xué)生的整體水平和個體差異。如提問經(jīng)常局限在成績好的學(xué)生中間，那么，大多數(shù)學(xué)生則在受冷落心理的驅(qū)使下，容易對老師產(chǎn)生抵觸情緒，甚至喪失對所學(xué)內(nèi)容的興趣，嚴(yán)重一點，還會誘發(fā)課堂紀(jì)律問題。所以，教師要用不同層次的問題提問不同水平的學(xué)生，既給優(yōu)生提出更高的要求，又給一般學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)取的機(jī)會，使每個學(xué)生都處于積極向上的狀態(tài)，并在回答問題過程中得到發(fā)展。

第三、課堂提問要有趣味性。

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特；而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就不可能被吸引；如果變換以下提問的角度，使學(xué)生有新奇之感，那么學(xué)生就會開動腦筋積極思考。這就要求教師在教學(xué)中要有別出心裁的求新意識，注重提問的趣味性，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)實踐中我體會到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活越貼近，越與學(xué)生的實際相聯(lián)系，學(xué)生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在上課前應(yīng)廣泛收集一些既與當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，又能喚起學(xué)生關(guān)注、感興趣的生活環(huán)境材料作為問題情境的載體,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析、思考，讓學(xué)生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如；關(guān)愛集體，關(guān)愛社會，保護(hù)環(huán)境等等內(nèi)容，教師都可以就地取材，來個現(xiàn)身說法。再者學(xué)生當(dāng)前的一些時事新聞也非常的感興趣，學(xué)生自己可以通過報紙、電視互聯(lián)網(wǎng)隨時了解瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)政治資訊。教師可以讓課堂提問更具時代性，如前年豐富多彩的北京奧運(yùn)會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學(xué)生對這些現(xiàn)實問題有強(qiáng)烈的探究欲望,課堂上引進(jìn)這些學(xué)生感興趣的社會現(xiàn)實，容易吸引學(xué)生去認(rèn)真思考、分析，產(chǎn)生想說的強(qiáng)烈愿望。當(dāng)學(xué)生的興奮點被激發(fā)時，就能積極思考教師提的問題。

最后，提問后需要恰當(dāng)?shù)脑u價。

恰當(dāng)?shù)奶釂栐u價是營造幸福課堂的一個重要部分，能使學(xué)生產(chǎn)生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在《步入青春地帶》教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答了中學(xué)生生理的變化后，教師可以說“你的觀察非常細(xì)致，看到了我們身體外在的變化，那你們能否想到其他我們看不見的變化？”這樣的評價一方面可以體現(xiàn)出贊賞的力量，激勵學(xué)生的進(jìn)一步思考，同時也自然地銜接到了下一環(huán)節(jié)。當(dāng)前新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵賞識，少批評指責(zé)，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”“激勵”。作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和情感走上正道。培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。

同時，課堂提問評價的時機(jī)把握是十分重要的。教師對學(xué)生的回答應(yīng)該給予適時的評價，課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，會直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。然而，有時當(dāng)學(xué)生的發(fā)言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應(yīng)運(yùn)用延時評價，給學(xué)生一個自由思考的空間，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，使個性思維得到充分的展示和發(fā)展。

課堂提問是一門不容忽視的教學(xué)藝術(shù)，也是課堂教學(xué)的一個必不可少的部分。能否高效的使用課堂提問，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成程度，關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到課堂的氛圍是否良好，關(guān)系到學(xué)生的價值實現(xiàn)......這都是營造幸福課堂必不可少的。我的結(jié)論是：要達(dá)到幸福課堂的目標(biāo)，必須做好每一個細(xì)節(jié)。

篇2:新課改背景下多媒體在課堂教學(xué)中反思

新課改背景下多媒體在課堂教學(xué)中的反思

摘要：關(guān)注課程內(nèi)容與生活與時代的聯(lián)系，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、了解生活以及運(yùn)用課堂所學(xué)知識和技能引領(lǐng)生活是新課程改革的重要目標(biāo)，在此背景下，“課堂情景化，情境生活化，生活活動化”成為新課程理念下課堂改革的一個重要特征。同時，近年來隨著我國科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，絕大多數(shù)學(xué)校都安裝了多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，于是很多老師似乎找到了新課改和現(xiàn)代教育技術(shù)的契合點，紛紛一改傳統(tǒng)教育模式實行多媒體教學(xué)，甚至有些文科老師將多媒體教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量的救命稻草。筆者認(rèn)為：多媒體教學(xué)作為一個新的教學(xué)模式，其既有有利于教學(xué)的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：新課程改革;多媒體教學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)成效

近年來，隨著國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國家財政及其社會對教育事業(yè)的投入，很多學(xué)校都紛紛在教室安裝了多媒體及現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)設(shè)備，很多教師甚至老教師都紛紛一改以往的一支粉筆、一本教案、一張嘴的傳統(tǒng)教育模式，而采用多媒體教育。筆者通過多年多媒體教學(xué)實踐摸索得出：多媒體教學(xué)作為一個新的教學(xué)模式，其既有有利于教學(xué)的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學(xué)的成效。

一、多媒體教學(xué)的積極效應(yīng)

(一)多媒體具有形象及直觀的特點，具有豐富的表現(xiàn)力。多媒體可以模擬仿真各類情境。在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)不同的學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場景氛圍，使學(xué)生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時多媒體教學(xué)具有直觀、方便、快捷、實用等特點，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體能對教材進(jìn)行準(zhǔn)確的、生動的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節(jié)知識系統(tǒng)化。多媒體課堂教學(xué)的特殊性就在于它能將教學(xué)內(nèi)容多維化呈現(xiàn)出來，在此過程中，教師既是講解者，也是課堂教學(xué)的設(shè)計者以及課堂教學(xué)的組織者，學(xué)生既是課堂教學(xué)的對象，也是課堂活動的參與者甚至組織者。因此，無論是從教師的“教”的角度還是從學(xué)生的“學(xué)”的角度，利用多媒體上課，確實起到了優(yōu)化課堂、整合資源、調(diào)動學(xué)生主動性的作用。

（二）對教學(xué)中一些重難點的處理有很好的解決作用。多媒體的信息符號有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等；有靜止的、運(yùn)動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些表現(xiàn)形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理可以用文字描述圖片展示，也可以用動畫模擬現(xiàn)實全過程，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，從不同角度，以不同方式恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)和揭示知識的內(nèi)在規(guī)律，突破時空的限制，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展的同時，邏輯思維能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展，解決教學(xué)中的重難點，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化。

（三）多媒體運(yùn)用極大的擴(kuò)充了教學(xué)的容量，有利于提高教學(xué)效率。多媒體教學(xué)會減少教師上課書寫板書的實踐，從而加大課堂教學(xué)容量。同時，由于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，網(wǎng)上信息豐富而新穎，可以從網(wǎng)絡(luò)及其他生活信息源中獲得大量的相關(guān)知識，教師可以采用整合、對比、進(jìn)行相關(guān)鏈接的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既拓寬了學(xué)生視野，也提高了學(xué)生收集信息、分析信息、提取信息的能力，這正是新課改的教學(xué)目的之一。

（四）多媒體教學(xué)能讓教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此來規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度。在課件制作過程中，一堂課的內(nèi)容可能是一些相關(guān)知識的整合，因此必須注重課堂中知識傳授的整體性。這一點必須在課件中體現(xiàn)出來，在上完相應(yīng)框節(jié)甚至一目的知識后，教師可以通過及時練習(xí)來鞏固和檢驗學(xué)生對剛學(xué)過的內(nèi)容是否有充分的理解，這點在傳統(tǒng)教學(xué)模式中是很難實現(xiàn)的。

篇3:論在教學(xué)中有效反思能打造滿意課堂快樂高效課堂

在教學(xué)中的有效反思能打造滿意課堂快樂高效課堂

【摘要】在教學(xué)中的有效反思能使教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，把抽象的知識具體化，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識，讓課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】有效反思；優(yōu)化；快樂高效課堂；

在教學(xué)中，教師必須學(xué)會研究與思考，努力改變強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動參與，樂于探究，勤于動手，肯于動腦，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作、探究與創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)出全新思維型的優(yōu)秀學(xué)生。為了打造滿意課堂，筆者在這談?wù)剮c看法：

課后輔助反思

教學(xué)是連貫性、承接性很強(qiáng)的工作，學(xué)生在課堂上，不可能把所有的問題弄懂吃透，這就是要求教師要充分利用課余時間，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，這就產(chǎn)生了課后反思的問題，事實上，課后反思不僅是為了輔導(dǎo)而反思，還可以對課堂教學(xué)的相關(guān)情況進(jìn)行全面的反思，并且及時反饋到課前教案之中，以充實、提升教案，從而在今后的教學(xué)中避免問題重現(xiàn)，為提高課堂教學(xué)效率做好鋪墊。所以說，課后的反思是課堂上的延續(xù)。反思可以考慮從這兩方面入手：第一，反思教師的教，這當(dāng)然包括總結(jié)本節(jié)課的亮點、成功點積累成功經(jīng)驗，查找不足、探討對應(yīng)策略。第二，反思學(xué)生的學(xué)。教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師在反思時應(yīng)站在學(xué)生的角度，審視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的困惑與問題，或在某一個教學(xué)環(huán)節(jié)中的奇思妙想和創(chuàng)新見解。當(dāng)然，“改革無止境，發(fā)展無窮盡”，如何使反思更科學(xué)、更高效，大家都要想辦法。通過大家的共同努力，我們一定會尋到一條更加符合科學(xué)規(guī)律的高效的反思之路，從而促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

教師還要應(yīng)當(dāng)主動與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，不要盲目相信所有的課本知識，正所謂“盡信書，則不如無書”。還會學(xué)會主動探究，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在活動中成長，促進(jìn)學(xué)生主動而富個性地學(xué)習(xí)與探究；尊重學(xué)生的獨立人格，關(guān)注學(xué)生的個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；為學(xué)生創(chuàng)造主動參與的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題的能力，使每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。總之，在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，個性發(fā)展，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的思維和創(chuàng)新的空間。作為新時代的教師，一定要與時俱進(jìn)，多學(xué)習(xí)、多交流、多接受新事物、多了解先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握進(jìn)步的教育方法，研讀中外教育、哲學(xué)、社會學(xué)論著，積極投身于教育改革的實踐、探索中。作為課堂的導(dǎo)演