教學反思：改進課堂提問方式營造幸福課堂氛圍

要營造出讓老師和學生都感到幸福的課堂，到底要怎么做？是不是一定要對現有課堂進行大刀闊斧的改革呢？在思考中我的答案是“否”。幸福課堂并不一定要求有游戲、情景劇、辯論賽等活動，哪怕是在一個常規的教學模式中，也可以營造出幸福的氛圍。課堂提問是一種常見的教學手段，同時也是一門教學藝術。高效的課堂提問可以促進學生思考，激發求知欲望，發展思維，調節課堂氣氛，同時還可以實現學生的個人價值，增強學生的成就感，增加其幸福指數。

第一，課堂提問要有針對性。

我們總是看到有的教師在課堂中為了表面上的課堂氛圍而簡單、隨意、重復的提問，如：“請談談你對此事的看法”、“這個故事給了你什么啟示”、“這一內容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，學生似乎很是容易回答。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，這種時候學生往往很茫然，不知從何答起。課堂提問設計的問題應緊緊圍繞教學目的、教材重點難點。這就要求教師結合教學內容，針對教材的重點、難點、學生的疑點、易錯點、精心設計幾個關鍵性的提問，使每一次提問都有意義。在提問只前教師必須明確為什么要問這個問題，對所提問題做到心中有數。如講“法律保護消費者的合法權益”一框，設問“買了假冒商品怎么辦？”“當我們的合法權益受到非法侵害時該怎么辦？”，組織學生討論，并請代表發言。作為教師的我適時疏導，澄清模糊認識，使學生深刻體會到，只有依法維護自己的合法權益，才能有力打擊不法生產者和經營者，保障社會主義經濟建設順利進行，最后滲透新知識，“消費者維護自己合法權益的途徑？”指導學生在社會生活中依法辦事。

第二，課堂提問要有層次性。

如果我們在課堂中總是重復的問學生：“是不是”、“對不對”等等問題，那么學生會因為缺乏足夠的思考空間而失去對于政治學習的興趣。在課堂提問中，問題太難，學生用已知的知識解決不了，學生望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當使學生“跳一跳就摘到桃子”，即學生在教師的啟發引導下，經過思考之后，能回答上來。這就要求教師對重點難點問題，要設計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學生通過回答問題，逐步突破難點，得出正確結論并理解和掌握結論。我在講經濟生活的時候時，設問：

（1）說說你知道的經濟生活？（2）你看到的經濟生活有沒有變化？有的話說說經濟生活產生變化的原因？（3）說說你的經濟生活，你遇到過哪些問題？怎么解決這些問題？這些答案都包含在過程的敘述之中。學生把答案找到后，整堂課的知識要點就非常的清晰了，使其能輕松感受到收獲的喜悅。

同時，課堂提問的層次性要求老師了解學生的整體水平和個體差異。如提問經常局限在成績好的學生中間，那么，大多數學生則在受冷落心理的驅使下，容易對老師產生抵觸情緒，甚至喪失對所學內容的興趣，嚴重一點，還會誘發課堂紀律問題。所以，教師要用不同層次的問題提問不同水平的學生，既給優生提出更高的要求，又給一般學生創造進取的機會，使每個學生都處于積極向上的狀態，并在回答問題過程中得到發展。

第三、課堂提問要有趣味性。

好奇之心人皆有之，同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特；而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引；如果變換以下提問的角度，使學生有新奇之感，那么學生就會開動腦筋積極思考。這就要求教師在教學中要有別出心裁的求新意識，注重提問的趣味性，以充分調動學生的學習興趣。在教學實踐中我體會到，教學內容與學生生活越貼近，越與學生的實際相聯系，學生的興趣就越高，注意力就特別集中,也更容易領會教學內容。因此，教師在上課前應廣泛收集一些既與當前學習任務有關，又能喚起學生關注、感興趣的生活環境材料作為問題情境的載體,并在此基礎上設計問題，引導學生運用所學的知識去分析、思考，讓學生感受到思想政治課來源于生活，生活中處處有課本知識，提高他們的學習興趣。如；關愛集體，關愛社會，保護環境等等內容，教師都可以就地取材，來個現身說法。再者學生當前的一些時事新聞也非常的感興趣，學生自己可以通過報紙、電視互聯網隨時了解瞬息萬變的經濟政治資訊。教師可以讓課堂提問更具時代性，如前年豐富多彩的北京奧運會、“嫦娥奔月”工程、“5.12”汶川大地震、上海世博會等，學生對這些現實問題有強烈的探究欲望,課堂上引進這些學生感興趣的社會現實，容易吸引學生去認真思考、分析，產生想說的強烈愿望。當學生的興奮點被激發時，就能積極思考教師提的問題。

最后，提問后需要恰當的評價。

恰當的提問評價是營造幸福課堂的一個重要部分，能使學生產生情感的體驗，品味到成功和被老師賞識的喜悅，從而煥發出更大的學習積極性和主動性。在《步入青春地帶》教學中，當學生回答了中學生生理的變化后，教師可以說“你的觀察非常細致，看到了我們身體外在的變化，那你們能否想到其他我們看不見的變化？”這樣的評價一方面可以體現出贊賞的力量，激勵學生的進一步思考，同時也自然地銜接到了下一環節。當前新課標強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說教師可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”。作為教師，當發現學生理解上有偏差時，就要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走上正道。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

同時，課堂提問評價的時機把握是十分重要的。教師對學生的回答應該給予適時的評價，課堂上學生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學生的自尊心，會直接影響其參與學習的積極性。然而，有時當學生的發言不正確，或不完善，或一時答不上來時，就不能立即給予肯定或否定的評價，而應運用延時評價，給學生一個自由思考的空間，互相啟發，互相補充，使個性思維得到充分的展示和發展。

課堂提問是一門不容忽視的教學藝術，也是課堂教學的一個必不可少的部分。能否高效的使用課堂提問，關系到教學目標的完成程度，關系到學生的學習興趣，關系到課堂的氛圍是否良好，關系到學生的價值實現......這都是營造幸福課堂必不可少的。我的結論是：要達到幸福課堂的目標，必須做好每一個細節。

篇2:新課改背景下多媒體在課堂教學中反思

新課改背景下多媒體在課堂教學中的反思

摘要：關注課程內容與生活與時代的聯系，通過課堂教學引導學生關注生活、了解生活以及運用課堂所學知識和技能引領生活是新課程改革的重要目標，在此背景下，“課堂情景化，情境生活化，生活活動化”成為新課程理念下課堂改革的一個重要特征。同時，近年來隨著我國科技和經濟的發展，絕大多數學校都安裝了多媒體等現代教學設備，于是很多老師似乎找到了新課改和現代教育技術的契合點，紛紛一改傳統教育模式實行多媒體教學，甚至有些文科老師將多媒體教學作為提高教學質量的救命稻草。筆者認為：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學成效。

關鍵詞：新課程改革;多媒體教學;教學模式;教學成效

近年來，隨著國家經濟的發展，國家財政及其社會對教育事業的投入，很多學校都紛紛在教室安裝了多媒體及現代教育教學技術設備，很多教師甚至老教師都紛紛一改以往的一支粉筆、一本教案、一張嘴的傳統教育模式，而采用多媒體教育。筆者通過多年多媒體教學實踐摸索得出：多媒體教學作為一個新的教學模式，其既有有利于教學的一面，同時也存在一些弊端，如果我們不加分析的盲目使用，勢必會影響教育教學的成效。

一、多媒體教學的積極效應

(一)多媒體具有形象及直觀的特點，具有豐富的表現力。多媒體可以模擬仿真各類情境。在課堂教學的過程中根據不同的學科特點，創設與教學內容相關的場景氛圍，使學生在一種虛擬而又真實的生活空間中得到最深切的情感體驗，激發學生的求知欲，滿足了他們的好奇心，最大限度地調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。同時多媒體教學具有直觀、方便、快捷、實用等特點，與傳統教學相比，多媒體能對教材進行準確的、生動的展示，能將抽象的觀念和事物具體化，也能將課節知識系統化。多媒體課堂教學的特殊性就在于它能將教學內容多維化呈現出來，在此過程中，教師既是講解者，也是課堂教學的設計者以及課堂教學的組織者，學生既是課堂教學的對象，也是課堂活動的參與者甚至組織者。因此，無論是從教師的“教”的角度還是從學生的“學”的角度，利用多媒體上課，確實起到了優化課堂、整合資源、調動學生主動性的作用。

（二）對教學中一些重難點的處理有很好的解決作用。多媒體的信息符號有文本、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等；有靜止的、運動的、分散的、合成的、視覺的、聽覺的。這些表現形式多樣化的多媒體信息，對于抽象的概念、原理可以用文字描述圖片展示，也可以用動畫模擬現實全過程，化不可見為可見，化靜態為動態，化抽象為直觀，從不同角度，以不同方式恰當的表現和揭示知識的內在規律，突破時空的限制，使學生的形象思維得到發展的同時，邏輯思維能力也能得到相應的發展，解決教學中的重難點，從而實現教學目標最優化。

（三）多媒體運用極大的擴充了教學的容量，有利于提高教學效率。多媒體教學會減少教師上課書寫板書的實踐，從而加大課堂教學容量。同時，由于互聯網的應用，網上信息豐富而新穎，可以從網絡及其他生活信息源中獲得大量的相關知識，教師可以采用整合、對比、進行相關鏈接的方式呈現給學生，這樣既拓寬了學生視野，也提高了學生收集信息、分析信息、提取信息的能力，這正是新課改的教學目的之一。

（四）多媒體教學能讓教師及時了解學生的學習效果，并以此來規劃教學進度。在課件制作過程中，一堂課的內容可能是一些相關知識的整合，因此必須注重課堂中知識傳授的整體性。這一點必須在課件中體現出來，在上完相應框節甚至一目的知識后，教師可以通過及時練習來鞏固和檢驗學生對剛學過的內容是否有充分的理解，這點在傳統教學模式中是很難實現的。

篇3:論在教學中有效反思能打造滿意課堂快樂高效課堂

在教學中的有效反思能打造滿意課堂快樂高效課堂

【摘要】在教學中的有效反思能使教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。在教學過程中，注重激發學生的學習興趣，順應學生的認知結構，把抽象的知識具體化，培養學生的感性認識，讓課堂充滿活力。

【關鍵詞】有效反思；優化；快樂高效課堂；

在教學中，教師必須學會研究與思考，努力改變強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生學會主動參與，樂于探究，勤于動手，肯于動腦，培養學生獲取新知的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作、探究與創新的能力，培養出全新思維型的優秀學生。為了打造滿意課堂，筆者在這談談幾點看法：

課后輔助反思

教學是連貫性、承接性很強的工作，學生在課堂上，不可能把所有的問題弄懂吃透，這就是要求教師要充分利用課余時間，進行必要的輔導，這就產生了課后反思的問題，事實上，課后反思不僅是為了輔導而反思，還可以對課堂教學的相關情況進行全面的反思，并且及時反饋到課前教案之中，以充實、提升教案，從而在今后的教學中避免問題重現，為提高課堂教學效率做好鋪墊。所以說，課后的反思是課堂上的延續。反思可以考慮從這兩方面入手：第一，反思教師的教，這當然包括總結本節課的亮點、成功點積累成功經驗，查找不足、探討對應策略。第二，反思學生的學。教學是為學生服務的，教師在反思時應站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環節中的奇思妙想和創新見解。當然，“改革無止境，發展無窮盡”，如何使反思更科學、更高效，大家都要想辦法。通過大家的共同努力，我們一定會尋到一條更加符合科學規律的高效的反思之路，從而促進師生的共同發展。

教師還要應當主動與學生積極互動，引導學生主動質疑，不要盲目相信所有的課本知識，正所謂“盡信書，則不如無書”。還會學會主動探究，讓學生在實踐中學習，在活動中成長，促進學生主動而富個性地學習與探究；尊重學生的獨立人格，關注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需求；為學生創造主動參與的環境，調動學生的學習積極性，培養學生運用知識解決實際問題的能力，使每個學生都能得到全面的發展。總之，在課堂教學中，應當注重學思結合、知行統一、因材施教，個性發展，努力為學生創設自由的思維和創新的空間。作為新時代的教師，一定要與時俱進，多學習、多交流、多接受新事物、多了解先進的教學理念，掌握進步的教育方法，研讀中外教育、哲學、社會學論著，積極投身于教育改革的實踐、探索中。作為課堂的導演