初中課堂有效教學反思

目前，語文課改正在向縱深發(fā)展。經(jīng)過多年的教學實踐，教師的教學觀念、課堂教學流程和學生的學習方式發(fā)生了令人欣慰的革命性變化。本人，一直以來，也全力推行課堂教學改革，盡可能的實施新的教育理念。今天，又很榮幸的聽了國培教育的首席專家，云南師范大學張承明教授的關于"有效教學理念"的講座，對照我在語文課堂教學中的事例，仔細想想，確實還存在著一些誤區(qū)，這不能不引起我的冷靜思考。

語文，人文性和工具性的爭議由來已久。與人文性相較，工具性是基本的。從工具性說，語文教育的任務，就是培養(yǎng)學生了解、理解字、詞、句、篇的知識，提高聽、說、讀、學、思的能力，為學生的未來發(fā)展擬定基礎。然而，我在教學中，認為初中生已經(jīng)完全有了自學生字詞的能力，所以常常忽視了對字詞積累這一塊的教學，更不用說在課堂上騰出時間來讓學生們抄一抄，背一背了。而是更注重對學生人文精神的培養(yǎng)，卻弱化了語文課堂教學的根本目的，聽說讀寫等語文課的最基礎的教學環(huán)節(jié)沒有得到應有的重視，學生的基礎知識和基本技能卻沒有落實。

張教授告訴我們，一個人終身發(fā)展中必須的語文基礎知識、語文基本技能是不能忽略也是必不可少的，語文教學過程中忽視對文本能力的培養(yǎng)，這做舍本逐木的做法是不可取的，也是不符合新開課程標準理念的。說得更嚴重些，這是沖一個極端走到了另一個極端，事實上，這又會形成新的一種“教育悲哀”

語文教學必須要進行文本細讀，走進文本，深入文本，讓學生在文本里走個來回。這也是張教授在給我們做講座時反復強調(diào)的，語文教學是要讓學生拿起書本進行閱讀、感悟、發(fā)現(xiàn)，并主動進行知識的建構與文本探究。而我，常常會找些借口，認為學生的理解力不夠，所以常常用自己的構想去替代學生的構想，如我原來在執(zhí)教《蘇州園林》時是這樣引導學生的：

1、試找出你認為可以概括各段意思的中心句。

2、課文先后多次提出“圖畫”，請你再仔細閱讀課文，用“圈點法”找出這些句子，標明序號。這些句子中，哪幾句是寫整體？哪幾句是寫局部？哪幾句是寫細部？根據(jù)所標序號，你能概括本文的說明順序嗎？

3、通過自學，你在說明文的閱讀和寫作方面有哪些啟示嗎？

4、文中優(yōu)美的句段很多，自由選擇課文段落朗讀。并劃出你最喜歡的兩句，在書上進行批注賞析。

其實，這些問題的設置都是我的，而并不是學生自己通過仔細閱讀文本后他們產(chǎn)生的問題。聽了張教授的講座后，我想，可以這樣設計，讓學生們仔細閱讀文本，走進文本后，要他們自己提煉出問題，然后引導學生討論、交流，思維的碰撞，優(yōu)化學生解決問題的方法，提升思維的能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，進而潛滋暗長起自己的理解和欣賞能力，從而提高語文學案教學的有效性。

老師不能滿足于傳統(tǒng)意義上的傳授，更要想方設法，喚醒、激活學生自主學習的熱情，巧設語文實踐活動，在語文活動中培養(yǎng)學生自主學習語文的意識與習慣，使學生在積極主動的參與中生動活潑地得到發(fā)展。因此，課堂教學要是以全體學生為核心，以“主體”的“自動”為前提，也可以以演講、辯論、練筆等為活動的學生喜歡的基本方式。一要創(chuàng)設生動、充實、熱烈的課堂氣氛；二要注重師生平等和諧對話；三要語文活動(編輯：制度大全)要有新意，激發(fā)學生主動參與的興趣。這樣使學生人人有愿望，人人有興致，人人在思考，人人在活動?？上驳氖潜救嗽诮虒W時，也會偶有所獲的時候，如在執(zhí)教《馬說》一文在課堂三十分鐘時，組織了一場辯論：“世上是先有伯樂，還是先有千里馬？作者韓愈的觀點你同意嗎？”學生由于對文本有了進一步的理解，有了辯論的誘因，因而發(fā)言十分積極，各抒己見，學生的創(chuàng)造潛能得到充分地被發(fā)掘，回答豐富多彩而又有個性，從而加深了對文本思想與情感的領悟與理解。

新課程改革是一場新的“教育革命”。在這當中，其實我們需要冷靜思考分析的問題還很多，例如：我們究竟需要什么樣的活動？一切只是都需要學生探究得出么？一切教學必須始于學生已有的生活經(jīng)驗嗎？如何處理學生個性化學習與教師的價值引導關系？如何認識教學過程的“動態(tài)生成性”等等。這些問題都需要我們在以后的教學實驗活動中加以認識、探討、研究和解決。

總之，初中語文教學是提高語文課堂有效性的重要舉措，教學活動中還存在或?qū)霈F(xiàn)各類問題，還有待我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和解決。只要我們有正確的指導思想，有端正嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，有鉆研探索的求學精神和毅力，一切為了學生的發(fā)展，任何問題和困難都會迎刃而解。愿和同仁共同努力。

篇2:教育技術視角下有效教學思索反思我們課堂教學

教育技術視角下“有效教學”的思索反思我們的課堂教學

摘要：本文試從現(xiàn)代教育視角下反思我們的課堂，展開對“有效教學”的研究，思辨有效教學的理論，剖析有效教學策略下教學設計的要素，構建現(xiàn)代教育技術支持下有效教學的框架，簡述現(xiàn)代教育技術在教學中的作用與貫徹有效教學理念所面臨新的問題，闡述教學設計理論和多媒體技術、信息技術對有效教學的支持及運用方法，總結了運用現(xiàn)代教育技術有效支撐有效教學的五個方面。

關鍵詞：有效教學；教育技術；反思

目前，我國的職業(yè)教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得累，學生操作訓練得多，而技能不能較快地提高，學生的全面發(fā)展、多元發(fā)展和終身發(fā)展卻沒有達到理想的狀態(tài)。究其原因，在于傳統(tǒng)課堂教學的機械、沉悶和程式化，使課堂缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮。

反思我們的課堂，“有效教學”將是提升教育教學質(zhì)量的新生長點。展開對“有效教學”的研究將會影響教育教學的發(fā)展，可以提升職業(yè)的教育教學效率和教學質(zhì)量。

一、有效教學概念及其理念

有效教學（effectiveteaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效的。

有效教學的理念主要包括：⑴有效教學關注學生的進步或發(fā)展；⑵有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；⑶有效教學更多地關注可測性或量化；⑷有效教學需要教師具備一種反思的意識；⑸有效教學也是一套策略。[1]

二、構建有效教學框架的基本思考

有效教學是一整套為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以檢核教師行為的指標。因此，有效教學框架不可能非常具體細化。

教學是極為復雜的活動，涉及多種因素的影響。有效教學框架的建構必須兼顧教師的教和學生的學，而以學生的學為重點；必須采取整體的視角，將教師特質(zhì)、過程----結果、課堂生態(tài)學、教師知識、教師思考等綜合起來。

現(xiàn)代教育技術支持下有效教學的框架應當包含以下幾要素：⑴創(chuàng)建促進學習的環(huán)境；⑵研究并理解學生；⑶明晰目標與組織內(nèi)容；⑷提供多樣的學習機會；⑸促使學生學會學習；⑹持續(xù)的教學反思與創(chuàng)新。[2]

三、現(xiàn)代教育技術在教學中的作用與新的問題

現(xiàn)代教育技術是互動的，為學生創(chuàng)造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋，不斷提煉自己的理解，建立新知識的環(huán)境較為容易。

現(xiàn)代教育技術能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區(qū)別熱與溫度。學生們能夠用類似于在學校之外環(huán)境中使用的可視化建模軟件提高他們對概念的理解，以及從學校環(huán)境遷移到非學校情境的可能性。

現(xiàn)代教育技術為我們打通了通向巨大信息源的通道。包括數(shù)字圖書館、可分析的真實世界的數(shù)據(jù)以及連接其它能夠提供信息、反饋和靈感的人。

現(xiàn)代教育技術可以以多種方式幫助我們創(chuàng)造這樣的環(huán)境，為教，也為學。

然而，在考慮如何使教師更為有效地運用現(xiàn)代教育技術方面出現(xiàn)了很多問題。有關學習過程中教師需要了解什么？有關技術本身教師需要了解什么？什么樣的應用技術在幫助教師使用高質(zhì)量的教學程序方面最有效？已開發(fā)出來的好的教育軟件、教學支持工具還沒有達到標準。

四、現(xiàn)代教育技術在有效教學的運用

現(xiàn)代教育技術的日益發(fā)展和成熟，為我們的有效教學提供了重要的保障。首先表現(xiàn)為教學設計理論的支撐，其次表現(xiàn)為多媒體技術和信息技術的支持。

㈠教學設計理論的支撐

1.教學設計要符合學生的思維規(guī)律和特點。在利用現(xiàn)代教育技術進行教學的情境設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因而應當設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發(fā)現(xiàn)情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。

2.教學設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內(nèi)容，針對不同層次的學生，在利用教育技術進行教學時情境創(chuàng)設，必須在形式、內(nèi)容上，都應該有相應的不同的安排。這一點我們雖已有一定的共識，但在實際教學中又往往容易被我們所忽略。

3.正確處理好現(xiàn)代教育技術教學與傳統(tǒng)教學的關系，實現(xiàn)各種教學方式方法的優(yōu)勢互補。

利用現(xiàn)代教育技術的教學手段和傳統(tǒng)的教學手段創(chuàng)設的教學情境各有千秋。前者教學情境的設置可以有效地彌補后者手段的不足，而絕非全盤拋棄所有的傳統(tǒng)教學手段。因此，在設計教學時，在把握好多媒體技術或網(wǎng)絡技術使用的同時，要正確處理好它們和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

㈡多媒體技術和信息技術的支持

教師要合理運用電腦、電視及實物投影儀等現(xiàn)代化教學設施，合理使用優(yōu)秀的網(wǎng)絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內(nèi)容精心設計或制作課件、學具等，有效縮短學生的理解時空，提高教學效率。在選擇和運用教學媒體時，要注意以下幾點：

首先，注意媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性，根據(jù)教學目標和學科內(nèi)容靈活調(diào)整教學媒體的運用。比如，當進行英語語法規(guī)則教學時，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學生形成清晰的語法規(guī)則；而在要求學生就某一題材進行英文對話時，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。

其次，注意媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性。教學方法是教學的中介，是教師和學生為達到教學目標所采用的途徑和程序。媒體教學方法的協(xié)調(diào)就是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法和選擇與之配合的媒體，并使之協(xié)調(diào)，以產(chǎn)生最佳效果。

第三，注重媒體與認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學生的認知特點是直觀形象思維占優(yōu)勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數(shù)不宜過多，時間不宜過長，屆時力求細致，盡量避免抽象概念。

第四，在選擇和利用教學媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創(chuàng)新性。媒體的畫面構圖要勻稱、色彩逼真，字體大小適度排列適當。在使用手法的設計上，防止單純模仿，要有所創(chuàng)新。防止因過多的追求情節(jié)和畫面美，而引起的脫離教學目標的“教學外的信息”，形成教學上的干擾因素。

第五，要運用信息技術為教學提供必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源。

以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體傳播技術為主要內(nèi)容的現(xiàn)代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。以網(wǎng)絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。因此，要培養(yǎng)學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協(xié)作討論、解決問題和構造知識的認知工具。

信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。信息技術與課程整合，將有效地改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環(huán)境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術在教學中的運用，使學生可以根據(jù)自己的實際需要進行有選擇的學習，為學生自主性學習架設了一個合適的平臺。信息技術在教學中的運用，充分體現(xiàn)了以學生為中心，學生可發(fā)揮主動性、積極性、體驗性和探索精神，學生學習興趣高，參與意識強，從而實現(xiàn)真正的有效學習。

五、我們的結論

現(xiàn)代教育技術有效支撐我們的有效教學，需要從以下幾個方面開展：1.把令人激動的、基于真實世界的問題引入課堂；2.提供促進學生學習的支架和工具；3.給學生和教師提供更多的反饋、反思和修改的機會；4.建立包括教師、管理人員、學生、家長、實踐科學和其他有興趣的人在內(nèi)的本地有效學習共同體和全球共同體；5.為教師提供學習的機會。[3]

參考文獻：

effective,信息技術,現(xiàn)代教育,技術支持,職業(yè)教育