兩堂公開課中反思“幸福課堂”

20**年，是我在三尺講臺的第二年，慢慢褪去最初的青澀懵懂，開始有了自己的些許領(lǐng)悟。最為慶幸的是加入了z這個睿智的團隊，讓我能夠嘗試“幸福課堂”，更讓我的成長之路少走許多的彎路，真誠感謝每一位給予我?guī)椭牧紟熞嬗选?/p>

本學(xué)期上了兩堂公開課。一堂亮相課，一堂視導(dǎo)課。兩堂課的效果相去甚遠，而每一次課后我都進行了深刻的反思，總結(jié)得與失，從而讓我對“幸福課堂”有了更深的認識，也對以后的教學(xué)思路有了更多的想法。

亮相課上的是《春秋戰(zhàn)國的爭霸》，這一課涉及很多的歷史人物、歷史故事，內(nèi)容較多，但又都是學(xué)生感興趣、想知道的。因而備課時我一心想體現(xiàn)出歷史的生動與精彩，準(zhǔn)備了許多的歷史小故事，甚至還編排了一小段課本劇。但一堂課下來，連我自己都頗感意外，完全沒有達到預(yù)期效果：課堂氣氛不夠活躍，似在泛泛而談，時間安排也不盡合理......

而一轉(zhuǎn)眼又迎來了市教科院教研員的視導(dǎo)課，這一次上的是《三國兩晉南北朝的科學(xué)和藝術(shù)》一文。文化課給人的感覺是內(nèi)容比較散，似乎沒什么主題思想，不易把握。備課時思忖良久，一直難于找到一個突破口。后來在師父的指點下，終于領(lǐng)悟，為避免這一課落于枯燥之流就應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。因而課堂上不再是單純的講述一千多年前的科學(xué)藝術(shù)成就，而是以今天的視角去走進它們。這就讓學(xué)生感受到了一種真實，這些歷史的沉淀原來離他們并不遙遠，引起他們興趣的同時，一種民族自豪感也油然而生，情感價值觀的目的也達到了。課堂是輕松愉悅而又高效的，也讓我感覺到了些許“幸福課堂”的影子。

年輕教師就是要在磨礪中才能成長。通過這兩堂公開課也確確實實是給我自己上了深刻的一課。過程固然是艱辛的，結(jié)果確已不再重要，重要的是我自己真正收獲了許多，對于如何讓歷史課堂成為名副其實的“幸福課堂”也有了自己幾點不盡成熟的思考。

第一，上一堂好課的基本前提是先備好課。

而之前一直忽視或者說認識不夠的是：備課不只是備教材，其實更關(guān)鍵的還在于備學(xué)生。上課不是老師的獨角戲，那么備課自然也不應(yīng)該完全按照老師自己的臆斷，而應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)。所以平常應(yīng)盡可能地多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，嘗試從學(xué)生的角度思考問題，備課時才能做到有的放矢。到上課時學(xué)生自然會感同身受，引起他們的共鳴，從而積極配合、熱情參與，老師也就避免了自問自答的尷尬。學(xué)生真正參與了，有主人翁的感覺，我想這應(yīng)該也是構(gòu)建“幸福課堂”所不可或缺的一個因素。亮相課時我正是忽視了這一點，沒有更多地去思考學(xué)生想知道什么，因而在課堂上想要引起學(xué)生的共鳴當(dāng)然就不太實際了。而到亮相課時我首先在備學(xué)生方面多下了功夫，效果自然就不同了。

第二、要上一堂好課，教師必然要全身心投入課堂。

老師就是課堂上的一面旗幟，一舉一動、一言一行無不影響著學(xué)生。當(dāng)老師神采奕奕、滿懷激情地出現(xiàn)在教室門口，學(xué)生便開始對這一堂課充滿了期待與好奇。然后老師跟隨歷史人物和歷史故事或悲或喜、或驚或嘆，而不是乏味地照本宣科，學(xué)生猶如身臨其境，自然全神貫注，積極思考。對比自己的兩堂公開課，亮相課時由于壓力較大，沒能放松心態(tài)，亦沒能做到全身心投入，從整體上就使課堂缺少了些活力。而視導(dǎo)課時首先就給自己樹立了信心，也放松了心態(tài)，而后與課堂融為一體，娓娓道來。一堂課下來自己心情舒暢，學(xué)生也因?qū)W到了新知識而深感滿足。這大概就是我所希望的我的課堂所應(yīng)該達到的幸福效果吧！

第三、把握好歷史學(xué)科的特殊性。

歷史是已經(jīng)過去了的人和事，學(xué)生往往容易產(chǎn)生疑惑--這與我的現(xiàn)實生活有關(guān)系嗎？長此以往難免產(chǎn)生抵觸情緒。因而教師的任務(wù)絕不是單純地把過去的歷史告訴學(xué)生，而應(yīng)該從現(xiàn)實的角度去思考、去借鑒，讓學(xué)生感受歷史的真實性、可觸性。這不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更能讓學(xué)生感覺原來學(xué)歷史是有用的。例如視導(dǎo)課時，講到《水經(jīng)注》這部地理著作，我摘取了其中記載湘江和瀏陽河的段落，通過多媒體課件放映出來，一下就把一千多年前的歷史帶到了學(xué)生面前。學(xué)生既興奮又驚訝，繼而是一種信服，原來歷史就在就他們身邊，并不是離他們幾千上萬年。

第四、歷史課堂的形式完全可以而且應(yīng)該多樣化，更立體、更豐滿、更鮮活！

每一個歷史人物都是鮮活的，每一個歷史事件都是生動精彩的。傳統(tǒng)的老師提問，學(xué)生討論、回答的形式根本不足以表現(xiàn)這種鮮活與生動。或許可以嘗試由學(xué)生來描述、表演，亦或是猜謎、辯論賽、演講賽、故事會等多種形式，讓歷史課堂活起來！當(dāng)然這一點在我平時的課堂及兩堂公開課中都還未能很好地體現(xiàn)出來，這也是我一直在思考的問題，更是我前進的方向。這也應(yīng)該是在目前“幸福課堂”大討論下最應(yīng)該嘗試的！

篇2:蘇教版小學(xué)語文公開課《問銀河》說課稿教學(xué)反思

一、說教材

《問銀河》是小學(xué)蘇教版第四冊中的一首文學(xué)性很強的兒童詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發(fā)許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問題。全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想.整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣.根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)：

知識目標(biāo)：認識12個生字，會寫7個；理解課文內(nèi)容，了解小作者向銀河提出了哪些問題。

能力目標(biāo)：感情朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和志向。

根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時進行教學(xué)。

本課的教學(xué)重點：

1、有感情地朗讀課文，了解小作者對銀河的想象，感受童真。

2、認識課文中的12個生字。

教學(xué)難點：

1、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開想像。

二、設(shè)計理念及教學(xué)方法：

樹立大語文觀，從課外引向課內(nèi)，再從課內(nèi)引向課外，變課堂為交流會，為展示臺。語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。詩歌教學(xué)的目的不僅是為理解詩意，感受意境，更是讓學(xué)生感受祖國語言文字的意境美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動頌讀詩歌、編寫詩歌的興趣。由此制定了以下教法：

1、新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法。”

2、根據(jù)課文內(nèi)容，制作相關(guān)的網(wǎng)頁，讓學(xué)生通過瀏覽，了解相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程：

第一課時

這一課時的教學(xué)目標(biāo)定位于：把課讀通，把字寫好。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

小朋友們，還記得識字六中我們認識的小丁丁嗎？這天，天氣真熱啊，一吃完晚飯，小丁丁和爺爺奶奶就來到院子里乘涼，小丁丁仰望星空，想著爺爺講過的銀河，不禁好奇起來，他好奇什么呢？讓我們一起來聽聽吧！

（二）、范讀課文，揭示課題

1、老師感情朗讀課文。

2、揭示課題

小丁丁課真會想象啊，這就是今天所要學(xué)習(xí)的課文《問銀河》。

3、齊讀課題。

（三）、初讀課文，感知內(nèi)容

1、個體自讀，要求將課文讀通順。

2、出示生字新詞，檢查是否讀準(zhǔn)。

3、指名個別逐段朗讀，檢查個體朗讀情況。

4、齊讀課文。

（四）、指導(dǎo)寫字，積累詞語

1、出示要求掌握的四個生字：輪、郎、相、攔

2、開火車認識新字

3、觀察字型，交流識記方法

4、指導(dǎo)寫字

5、交流組詞，隨機板書并朗讀詞語

6、學(xué)生作業(yè)，師巡回檢查指導(dǎo)

第二課時

這一課時的教學(xué)目標(biāo)定位于：1、理解語言，感情朗讀

2、大膽創(chuàng)想，續(xù)編課文

3、識字背誦，積累語言

一、深入閱讀，體驗情感

1、提問導(dǎo)入：小丁丁對銀河充滿了好奇，仔細讀讀課文，丁丁在好奇些什么？

2、自由朗讀課文

這一過程的設(shè)計理念是：【本詩采用猜想提問的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。老師通過讓學(xué)生充分地讀，逐漸豐富意象，體會詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美，幫助學(xué)生進入詩歌境界。】

3、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

A/抓住“清澈”感受銀河的美，體會戲水的快樂。

B/感情朗讀第一

4、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

(1)借助網(wǎng)頁了解“寬闊的河道”、“客輪”“伸著大鼻子的貨船”、“航標(biāo)燈”

(2)交流認識

(3)指導(dǎo)朗讀。

5、學(xué)習(xí)課文第三、四小節(jié)

（1）網(wǎng)頁瀏覽，了解“寬廣的河面”“雄文的斜拉橋”、“攔河大壩”“葛洲壩發(fā)電站”

（2）交流看后感想

（3）感情朗讀課文

6、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)

（1）、指名讀課文

（2）啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編課文。

（3）感情朗讀這一段。

這一過程的設(shè)計理念【教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，尤其是理解、鑒賞課文時。課堂上，老師應(yīng)充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。因此，課堂上對于學(xué)生不理解的內(nèi)容，通過瀏覽網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)，交流感知語言。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感。】

二、熟讀課文，積累語言

1、分組朗讀課文

2、自由背誦課文

三、學(xué)習(xí)生字，積累詞語

1、出示生字：壩、宇、宙，交流識記方法

2、選擇組詞

3、指導(dǎo)寫字

4、學(xué)生作業(yè)

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)公開課除法驗算教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。

對于學(xué)生的驗算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而由于叔叔的除法的驗算是教學(xué)的難點。

在教學(xué)除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來書有點困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學(xué)生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進行除法的驗算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。