《認(rèn)識圖形》公開課反思

　　高老師來聽課，我講的《認(rèn)識圖形》，總的來說，我的這節(jié)課缺點比較多，具體有:

1：教學(xué)目標(biāo)不明確

　　教參上要求學(xué)生能認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球體就可以了，能認(rèn)識，能分類，并能說出分類的依據(jù)。我講的深淺不一，比如長方體和正方體，我還讓學(xué)生認(rèn)識了它們有幾個面，幾條棱，幾個頂點，而這些內(nèi)容是高年級才學(xué)的，一年級的學(xué)生可能難以理解;講圓柱時又講的少了，沒說出什么來。我覺得認(rèn)識長方體正方體的面、棱、頂點是必要的，雖然課本不要求，但是做題的時候用得著啊，書本上的東西很淺顯，同步訓(xùn)練上的題就把知識延伸了，長方體和長方形怎么區(qū)別?還不是用立體和平面來分嗎，立體和平面怎么分呢?總得用幾個面幾條邊幾個頂點來說明吧!

2：語言太隨便。

　　上課時，我說了這么一句話“由長方形組成的物體就是長方體”，確實，這句話不對，太隨便了!

3：課件中的物體不規(guī)范。

　　在認(rèn)識生活中的圖形時，我找了一些圖片，有一張是長方體的飯盒，但是轉(zhuǎn)折的棱是圓弧過渡的，不是嚴(yán)格的棱。雖然總體感覺是長方體，但是不該用它。

4：課堂不嚴(yán)謹(jǐn)。

　　我在講正方體時，在黑板上徒手畫了一個正方體，“你用工具了嗎?”沒有，我學(xué)了十多年的美術(shù)，畫幾何體從來都是目測，用直尺是作弊行為，但數(shù)學(xué)相反，必須要用直尺畫直線，用圓規(guī)畫圓。我應(yīng)該注意這一點。數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，科學(xué)和藝術(shù)要區(qū)分清楚。不要用藝術(shù)的眼光來對待科學(xué)。

5：學(xué)生動手少，學(xué)具準(zhǔn)備不充分。

　　一直是老師在講，沒讓學(xué)生自己摸一摸、擺一擺。(其實讓學(xué)生帶學(xué)具了，領(lǐng)導(dǎo)來聽課，要嚴(yán)肅嘛，出于課堂紀(jì)律考慮，怕他們玩起來不聽課，沒讓學(xué)生拿出來……)

　　總之，要多琢磨，多聽有經(jīng)驗老師的課，多看好的課例，先模仿在創(chuàng)新?？紤]到學(xué)生的知識基礎(chǔ)，站在學(xué)生的角度去講。

篇2:蘇教版小學(xué)語文公開課《問銀河》說課稿教學(xué)反思

一、說教材

《問銀河》是小學(xué)蘇教版第四冊中的一首文學(xué)性很強(qiáng)的兒童詩，描寫了少年兒童在天氣晴朗的夜晚，仰望銀河引發(fā)許多瑰奇想象，提出了一連串富有意趣的問題。全詩四個小節(jié)都以提問題的方式抒發(fā)小作者看銀河的感想.整首詩不但體現(xiàn)了兒童天真、善良、親和大自然的天性，而且也有利于激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)問的習(xí)慣.根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標(biāo)：

知識目標(biāo)：認(rèn)識12個生字，會寫7個；理解課文內(nèi)容，了解小作者向銀河提出了哪些問題。

能力目標(biāo)：感情朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣和志向。

根據(jù)以上目標(biāo)，將全課分為兩課時進(jìn)行教學(xué)。

本課的教學(xué)重點：

1、有感情地朗讀課文，了解小作者對銀河的想象，感受童真。

2、認(rèn)識課文中的12個生字。

教學(xué)難點：

1、結(jié)合課文內(nèi)容，大膽展開想像。

二、設(shè)計理念及教學(xué)方法：

樹立大語文觀，從課外引向課內(nèi)，再從課內(nèi)引向課外，變課堂為交流會，為展示臺。語文教學(xué)得法于課內(nèi)，延伸于課外。詩歌教學(xué)的目的不僅是為理解詩意，感受意境，更是讓學(xué)生感受祖國語言文字的意境美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，激發(fā)學(xué)生積極主動頌讀詩歌、編寫詩歌的興趣。由此制定了以下教法：

1、新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法?！?/p>

2、根據(jù)課文內(nèi)容，制作相關(guān)的網(wǎng)頁，讓學(xué)生通過瀏覽，了解相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、說教學(xué)過程：

第一課時

這一課時的教學(xué)目標(biāo)定位于：把課讀通，把字寫好。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文

小朋友們，還記得識字六中我們認(rèn)識的小丁丁嗎？這天，天氣真熱啊，一吃完晚飯，小丁丁和爺爺奶奶就來到院子里乘涼，小丁丁仰望星空，想著爺爺講過的銀河，不禁好奇起來，他好奇什么呢？讓我們一起來聽聽吧！

（二）、范讀課文，揭示課題

1、老師感情朗讀課文。

2、揭示課題

小丁丁課真會想象啊，這就是今天所要學(xué)習(xí)的課文《問銀河》。

3、齊讀課題。

（三）、初讀課文，感知內(nèi)容

1、個體自讀，要求將課文讀通順。

2、出示生字新詞，檢查是否讀準(zhǔn)。

3、指名個別逐段朗讀，檢查個體朗讀情況。

4、齊讀課文。

（四）、指導(dǎo)寫字，積累詞語

1、出示要求掌握的四個生字：輪、郎、相、攔

2、開火車認(rèn)識新字

3、觀察字型，交流識記方法

4、指導(dǎo)寫字

5、交流組詞，隨機(jī)板書并朗讀詞語

6、學(xué)生作業(yè)，師巡回檢查指導(dǎo)

第二課時

這一課時的教學(xué)目標(biāo)定位于：1、理解語言，感情朗讀

2、大膽創(chuàng)想，續(xù)編課文

3、識字背誦，積累語言

一、深入閱讀，體驗情感

1、提問導(dǎo)入：小丁丁對銀河充滿了好奇，仔細(xì)讀讀課文，丁丁在好奇些什么？

2、自由朗讀課文

這一過程的設(shè)計理念是：【本詩采用猜想提問的形式，回環(huán)復(fù)沓，瑯瑯上口。老師通過讓學(xué)生充分地讀，逐漸豐富意象，體會詩歌鮮明的節(jié)奏感和韻律美，幫助學(xué)生進(jìn)入詩歌境界。】

3、學(xué)習(xí)課文第一小節(jié)：

A/抓住“清澈”感受銀河的美，體會戲水的快樂。

B/感情朗讀第一

4、學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

(1)借助網(wǎng)頁了解“寬闊的河道”、“客輪”“伸著大鼻子的貨船”、“航標(biāo)燈”

(2)交流認(rèn)識

(3)指導(dǎo)朗讀。

5、學(xué)習(xí)課文第三、四小節(jié)

（1）網(wǎng)頁瀏覽，了解“寬廣的河面”“雄文的斜拉橋”、“攔河大壩”“葛洲壩發(fā)電站”

（2）交流看后感想

（3）感情朗讀課文

6、學(xué)習(xí)課文第五小節(jié)

（1）、指名讀課文

（2）啟發(fā)學(xué)生大膽想象，續(xù)編課文。

（3）感情朗讀這一段。

這一過程的設(shè)計理念【教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，尤其是理解、鑒賞課文時。課堂上，老師應(yīng)充分讓學(xué)生自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀。因此，課堂上對于學(xué)生不理解的內(nèi)容，通過瀏覽網(wǎng)頁自主學(xué)習(xí)，交流感知語言。培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力，以形成良好的語感?！?/p>

二、熟讀課文，積累語言

1、分組朗讀課文

2、自由背誦課文

三、學(xué)習(xí)生字，積累詞語

1、出示生字：壩、宇、宙，交流識記方法

2、選擇組詞

3、指導(dǎo)寫字

4、學(xué)生作業(yè)

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)公開課除法驗算教學(xué)反思

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗算方法的探索過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。

對于學(xué)生的驗算意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并掌握除法的驗算。

由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而由于叔叔的除法的驗算是教學(xué)的難點。

在教學(xué)除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么辦法驗證？”的話題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。驗算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗算，因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識遷移能力，能將新舊知識相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來書有點困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時間，放手讓學(xué)生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗，但用豎式進(jìn)行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。