本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗(yàn)算，除法的驗(yàn)算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計(jì)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)歷除法驗(yàn)算方法的探索過程，學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗(yàn)算的方法和意義，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣。

對(duì)于學(xué)生的驗(yàn)算意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，我在以往的教學(xué)中采用的是“要求”或“命令”式的被動(dòng)方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗(yàn)算的心理需要，體驗(yàn)不到驗(yàn)算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)驗(yàn)算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會(huì)驗(yàn)算，體會(huì)驗(yàn)算的實(shí)際意義，真正理解并掌握除法的驗(yàn)算。

由于除法計(jì)算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗(yàn)算相應(yīng)地也有兩種情況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗(yàn)算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗(yàn)算。而由于叔叔的除法的驗(yàn)算是教學(xué)的難點(diǎn)。

在教學(xué)除法驗(yàn)算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境圖提出“用100元買7元的筆記本可以買多少本？買5元的筆記本可以買多少本？”的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對(duì)不對(duì)呢？有什么辦法驗(yàn)證？”的話題引起學(xué)生探究驗(yàn)算方法的欲望。驗(yàn)算的方法，我沒有直接告訴學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進(jìn)行驗(yàn)算，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)乘除法的關(guān)系已經(jīng)有一定的了解，具備一定的知識(shí)遷移能力，能將新舊知識(shí)相聯(lián)系。但是對(duì)有余數(shù)的除法該如何驗(yàn)算呢？對(duì)學(xué)生來書有點(diǎn)困難，我給了學(xué)生充分的探索思考的時(shí)間，放手讓學(xué)生獨(dú)立完成有余數(shù)的除法驗(yàn)算。然后讓學(xué)生通過探索、交流、匯報(bào)、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗(yàn)算方法，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)用乘法驗(yàn)算除法。學(xué)生在交流的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗(yàn)算有余數(shù)除法的方法，個(gè)別學(xué)生能進(jìn)行口頭檢驗(yàn)，但用豎式進(jìn)行驗(yàn)算很不夠理解，對(duì)驗(yàn)算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果非常明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認(rèn)為自己進(jìn)行了驗(yàn)算，僅僅是停留在表面的、任務(wù)的進(jìn)行除法的驗(yàn)算。我讓學(xué)生在你一言我一語的交流過程中明確：驗(yàn)算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗(yàn)算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

篇2:生活經(jīng)驗(yàn)跟不上《除法估算》教學(xué)有感

生活經(jīng)驗(yàn)跟不上《除法的估算》教學(xué)有感

當(dāng)老師這么多年，覺得就數(shù)“估算”最難教了。倒不是說教不會(huì)學(xué)生估算方法，而是覺得學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，難以教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用“估算”解決生活中簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

例如今天教《除法的估算》，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：“教學(xué)生學(xué)會(huì)一位數(shù)除三位數(shù)的估算方法。”因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)學(xué)過加減法和乘法的估算，學(xué)生已經(jīng)懂得估算一般是先估后算，那么除法的估算也應(yīng)該是“先估后算”，所以學(xué)生很快就懂得除法的估算方法是：“先把被除數(shù)估成接近的整十或整百，然后再除以除數(shù)。”

不過，實(shí)際應(yīng)用起來，卻又不懂靈活運(yùn)用了。因?yàn)椋行╊}目，他們不知道是用精算還是用估算。特別是題目中沒有提示說“大約是多少”時(shí)，學(xué)生就想不到用估算方法來解決了。例如三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)“練習(xí)六”的第5、6題，題中沒有提示用估算計(jì)算，所以很多學(xué)生都是用精算。盡管精算也能算出正確答案，但是簡(jiǎn)便的方法還是估算。

盡管講解后，學(xué)生才恍然大悟，但是，我覺得他們今后遇到這樣類似的題大都還是用精算的方法來解決的。因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)有限，閱讀理解能力有限。很多學(xué)生能懂的題目中的數(shù)量關(guān)系，懂得怎樣列式計(jì)算就已經(jīng)是了不起了，他哪還會(huì)想到說用估算呢？所以說，教學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用估算解決生活中的實(shí)際問題，就要先豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，先提高學(xué)生的閱讀理解能力。

篇3:小學(xué)數(shù)學(xué)研討課《用乘除法計(jì)算兩步計(jì)算解決問題》說課材料

一、教材分析

用乘除法兩步計(jì)算解決問題是人教版二年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容：是結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活使學(xué)生初步理解數(shù)學(xué)問題的基本含義。在掌握了一些數(shù)與計(jì)算的知識(shí)后，學(xué)習(xí)用所學(xué)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生初步了解和熟練用乘除法計(jì)算兩步計(jì)算解決實(shí)際問題，掌握解決這類問題的步驟和方法。

2、讓學(xué)生借助購物的生活經(jīng)驗(yàn)，探討解決問題的方法,經(jīng)歷分析解決問題的過程，使學(xué)生在主動(dòng)探索中長(zhǎng)智慧，長(zhǎng)才干。

3、感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察和審題的習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)：熟練地掌握運(yùn)用乘除法兩步計(jì)算解決問題。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握解決問題的步驟和方法。

三、說教法

依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的教育思想，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線，充分體現(xiàn)問題讓學(xué)生去揭示，知識(shí)讓學(xué)生去探究，規(guī)律讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，結(jié)論讓學(xué)生去歸納的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并注重新舊知識(shí)的銜接。

四、說教學(xué)過程

根據(jù)以上各方面的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：

1、復(fù)習(xí)回顧，引入新課。新舊知識(shí)的聯(lián)接，為學(xué)生更好的投入到以下的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

2、情景導(dǎo)入。一幅兒童商店里購物的情景圖貨架上擺有練習(xí)本、文具盒、熊貓、布娃娃、籃球等，邊上寫出了售貨員阿姨和小朋友的對(duì)話，給出了要求解決的問題，“你應(yīng)付多少錢？”

3、自主合作，探究解決問題的方法

小組合作探究出要解決的實(shí)際問題“12元可以買3輛小汽車，買五輛小汽車，應(yīng)付多少錢？”請(qǐng)各組同學(xué)討論探索解決問題的方法，教師巡視，適當(dāng)點(diǎn)撥，在學(xué)生討論、交流解決問題的基礎(chǔ)上，突出強(qiáng)調(diào)需要先解決的“買一輛小汽車用多少錢”的問題。各組學(xué)生交流匯報(bào)，教師評(píng)價(jià)之后。出示問題：“買一輛小汽車需要多少錢？買五輛小汽車要多少錢？”揭示解題的思維過程，我重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)要解決“買五輛小汽車應(yīng)付多少錢”的問題就應(yīng)先解決“買一輛小汽車應(yīng)付多少錢”的問題。幫助學(xué)生掌握解決問題的步驟，讓學(xué)生借助購物的生活經(jīng)驗(yàn)，探討解決問題的方法。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，讓學(xué)生體驗(yàn)到使用數(shù)學(xué)的樂趣。

4、鞏固練習(xí)。

五、課后反思

在這一節(jié)課上完以后，我覺得有些教學(xué)環(huán)節(jié)考慮欠缺。比如：在情境導(dǎo)入時(shí)我說同學(xué)們看看這幅情境圖，看看你了解了些什么，你會(huì)解決畫面上提出的問題嗎？在這兒處理的不好，如果先讓學(xué)生觀察情境圖，了解了兒童商店的貨物，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再提出畫面上的問題，引出這節(jié)課探究的問題，學(xué)生不會(huì)慌亂，有的在看圖，有的在做題，說的比較快。

另外，在總結(jié)的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生自己談?wù)勥@節(jié)課的收獲，不僅鍛煉語言表達(dá)能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)也是一種鞏固，由于時(shí)間倉促，沒讓學(xué)生自己說出來，是我這節(jié)課的一個(gè)遺憾。也希望各位老師提出寶貴意見和建議。