寫作教學的幾點思考:幸福在寫作教學中延伸
寫作教學的幾點思考:幸福在寫作教學中延伸
寫作教學在語文教學中一直處于一個比較尷尬的境地，一線語文教師對作文教學積極探索、不斷革新，試圖尋求一條出路，從而真正走出困境。但現狀卻令人擔憂：學生空洞的文章越來越多，假話、套話在作文中層出不窮，過分地追求技巧，以致孤獨了寫作的靈魂，打動人的作品越來越少，僵硬化的作品越來越多；真情實感的作品越來越少，迎合讀者心態的作品越來越多。功利性太強，思想性匱乏。根據這種狀況，我們開始了創新作文的探索，下面就本學期在這方面的研究心得進行簡要地闡述。
一、真實的生活體驗是幸福寫作的源泉。
羅丹說：“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我要說：“學生不是沒有寫作素材，而是缺少積累素材的心靈。”學生的生活雖波瀾不驚，但平淡中的那份真實足以成為寫作中的靈魂，真心的感悟也足以讓平凡的生活留下深深的印記。這學期，我有意識地訓練學生平時的素材積累，引導學生留心生活，關注生活，用心體味生活。開學之初，我要求每個學生準備一個筆記本，其中有一個內容就是寫隨筆。要求學生有事便寫，有感便發，有悟便記，沒有體裁的限制，沒有字數的制約，沒有主題的束縛，全是率性而為的真實體驗。從收集上來的部分同學的作品來看，我感受到了孩子們創作的幸福：雖有些稚嫩，卻分明是情感的自然流露。有些同學也如此反饋：當他們情緒低落的時候，總有文思如泉涌的感覺。
月考試卷發下之后，我抓住時機，教給他們寫場面的技巧，于是《試卷發下之后》的片段作文就新鮮出爐；冬意瑟瑟之時，我拋出寫景的方法，邊觀察邊感悟，于是《冬（可填“日”“風”“霧”等）》的文字便流淌在學生的筆端；學完小說這一單元后，我又引導他們學習教材中的手法，刻畫身邊的人物，突出人物的性格，于是《我身邊的（填一個人）》的習作便活靈活現......這如涓涓細流般的片段作文為學生積累了不少的寫作素材，寫成完整的篇章自然就不費勁了。
二、師生的平等對話激活了學生寫作的幸福感
傳統的寫作教學隨意性太強，作文指導更是流于形式。時間寬松時，出個作文題，再給點開頭結尾、布局謀篇的指導；時間緊張時，就是一個題目擺在黑板上，讓學生當堂完成，有時甚至還把作文布置成了回家作業。我們把更多的時間放在了閱讀教學上，卻忽視對作文的教學。在對學生的調查中，學生提出了許多寫作困惑，有很多學生把寫作文當成是他們學習中最頭疼的事。
學生的肺腑之言引發了我們深深的思考：在指導寫作時，我們把作文與學生割裂開來了，在寫作實踐時，我們也忽略了學生這個主體--不管愿不愿意，不管會不會，我們的寫作要求永遠是“一視同仁”，這些框架就成了學生通向寫作之路的巨大障礙。醒悟到了這一點，我嘗試著聆聽學生的聲音，并把小作文當成我的試驗田：學《鄉愁》一詩時，學生的詩興頗濃，幾番朗讀之后，也有躍躍欲試的感覺，我便順水推舟，讓學生寫一首小詩作為一次小作文，并且不限字數，不限節數，學生饒有興趣，也很是意外，要知道考試中，詩歌體裁是被排除在外的。作品收上來后，學生自創小詩雖顯稚拙，但也有不少精妙的詩句，不少出人意料的詩行，還有的學生在課余偶拾幾句，也會拿來與老師分享。有時候，我會出示多個小作文的題目，供學生們選擇，尊重學生的興趣愛好；有時候，我也會讓學生自擬題目，尊重學生的寫作自由。同時，我還會提醒學生到我的空間里去看看我的日志，讀一讀老師的心情故事，感受老師在寫作中的快樂與收獲。與學生平等對話，學生感受到了被尊重的幸福感，
三、獨具匠心的寫作設計堅定了學生幸福寫作的信念。
“興趣是最好的老師。”對于學生最不喜歡的寫作，我們更需要精心設計，以迎合學生的口味，激發他們的寫作興趣。在一次情境作文教學中，我一開始就模擬了一個“演播現場”，主持的節目也是與當時正舉行的南非世界杯有關的內容。這樣一下子吸引了學生的眼球，拉近了與學生的距離。在一次書信練筆中，我把書信的格式和信封的填寫方法教給了學生，然后布置學生每人寫一封信，可以寫給父母、老師、朋友、同學等，并且告訴他們，他們寫好的信經老師批改之后要謄寫到信紙上，塞進信封，最后貼上郵票寄出去，所以一定要認真寫。E-MAIL時代的孩子對書信這種古老的交流方式既陌生，又好奇，每個同學都認真地寫信，認真地填寫信封，一并交到我這里統一投遞。信件投遞之后，留給孩子們更多期待和驚喜。沒過幾天，一學生告訴我，他的朋友收到他的信了，意外并快樂著；另一學生告訴我，他的媽媽收到他的信了，感動并享受著；還有一學生悄悄地對我說：“老師，我的信是寫給你的，你收到了嗎？”這聲聲詢問，我感受到寫作的種子已在他們的心中生根發芽。
四、不拘一格的批改形式增強了寫作的幸福指數
有人說，真正的好作文不是改出來的。但我認為，老師精心批改、得當的評語可能會改變學生對作文的看法，會影響學生寫作的態度。在現實工作中，老師們把作文批改當作是一件苦差事，寫出的評語自然是平淡無味，優點無非就是“語句流暢，中心明確，結構合理，條理清晰”一類的語言，缺點大概也就是“敘事不生動，描寫不細致，中心不明確”之類的話語，久而久之，學生對老師的評價沒有了新鮮感。這一學期，我嘗試著改變常態，采用“賞識批改法”來對待學生的作文。幾乎每一位學生每隔一篇作文就能看到老師細致的點評，并且在評語中能看到許多來自老師的肯定意見。一位平時寫作平平的學生，在一次習作中寫了父親對她的關愛，語言真摯，構思與立意在自己原有的基礎上都有進步，于是我給她寫下這樣的評語：富于文采，也不失真摯。父母之愛在你的筆端如一首詩，含蓄厚重；更如一首歌，美妙悠揚。細膩的你，因為心中有愛，自然字字有意。作文講評課上，我不僅讀了她的文章，還讀了我的評語，我分明看到她因受到贊美而無限歡欣的神情。
平時的片段寫作我會更注重學生彼此之間的交流，讓同學們互相評價，在評價中學習。假期的寫作我還調動了家長的力量，讓學生把篇篇作文裝訂成集，進行了簡單的排版與美工，再在文后附上家長的點評......
對于學生的習作，我采取了不同形式的評價機制，用賞識肯定的目光尋找作品中的閃光點，充分保護學生的寫作自信心，激發學生的創作熱情。
以上這些嘗試只是我在作文教學實踐中的一些探索。作文抒寫的是一種心靈之音，需要的是真實的體驗，真誠的感悟。寫作的興趣一旦被激發，寫作的習慣一旦養成，寫作的信念一旦堅持，寫作的幸福感也就隨之而來。寫作教學任重而道遠，但只要敢于嘗試，大膽創新，語文老師定會迎來作文教學的春天。
篇2:結合自己教學實踐從整合角度寫作教學
結合自己的教學實踐，從整合的角度談談寫作教學
發布者:鄧宣盛
寫作教學的整合必須要解放學生。把學生從單一的學校生活和課堂學習解放出來，幫助學生打通學校和生活、課內和課外、學科之間的壁壘，讓學生主動地親近自然，走向社會，主動積極地進行多角度，多范圍地學習、思考。把學生從機械沉重的作業負擔中解放出來，引導學生讀好書，讀自己喜歡的書，把課外閱讀作為一種需要和習慣，用閱讀豐富學生的精神世界。把學生從被動接受的學習狀態解放出來，讓孩子的心靈得到放飛，讓學生學會用自己的眼光和心靈去感受、體驗，真正做到“我手寫我心”。兩外，降低寫作的門檻，不要給學生過多的束縛，讓學生自由地表達也是非常重要的。做好正確的引導。從小培養學生誠實守信，培養他們的責任心，尊重他人，對自己說過的話，寫過的文字要負責任。要鼓勵學生說真話，說實話，說自己心里想說的話。對于有些因為文字的表達形式，導致表達的效果受到影響的文章，不能因為文字的形式就全盤否定整篇文章，而應該幫助學生對文字進行修改，讓學生從小就養成重內心，重內容，注重表達真情實感的文風。
篇3:小學寫作論文多媒體在教學作文教學中運用
小學寫作論文多媒體在教學作文教學中的運用
安陸市辛榨中心小學董莉
[摘要]：運用現代教育信息技術進行多媒體輔助作文教學，能把圖像、聲音、文字等教學材料融合，實現教學的優化整合，充分調動學生學習的積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展，對提高作文教學質量，起著錦上添花的作用。
[關鍵詞]：想寫愛寫培養觀察能力開闊視野。
我從事語文教學工作以來一直努力探索以一條有利于促進學生思維，提高學生寫作能力的作文途徑。在這方面，運用多媒體技術進行作文課堂教學有著無與倫比的優勢。運用“多媒體”有助于指導學生輕松、愉快地寫好作文。
一、多媒體作文激發了學生“愛寫”的興趣。
運用聲象媒體，創設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話不說”，“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是高級的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張，不畏難，靠大談作文意義，重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據兒童的心理特點，運用直觀，形象，新穎的感染力，可視性強的多媒體調動學生觀察，思維，聯想等智力因素，已及動機，興趣，情感，意志等非智力因素，參與習作為樂事。如：完成“范文引路”環節后對學生說：“為了明年的桔子成熟有更多的人來品嘗桔子，我們到桔園觀賞觀賞，看看桔子有哪些地方惹人喜愛，然后寫信向外地的親朋好友介紹，好嗎？”接著顯示電腦，隨這歡快的樂曲聲，屏幕上呈現出一片桔子成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地望向懸掛在樹上的桔子，滿筐的桔子，剝了皮的桔子，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。一個學生說：“桔子成熟時，當你走進桔子園，就能看到一個個桔子沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，樹枝搖呀搖，好像在歡迎來自全國各地的朋友來品嘗佳果呢！”學生說完，再次顯示電腦，選擇“桔子”“一個個桔子”“桔肉”等定格鏡頭，要求學生有順序地抓住特點觀察，描述。學生個個都會仔細看，認真想，大膽說。這樣，按學生習作的心理特點，適當運用多媒體中形，聲，色并茂的特殊功能，讓學生的視覺，聽覺等感官交替使用，學生始終處于興奮狀態，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”，“由外到內”的觀察方法，使學生“有話會說”，達到提高單位時間