農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀及分析與對(duì)策與時(shí)俱進(jìn)的全國(guó)教育新形勢(shì)，對(duì)作文教學(xué)的要求越來(lái)越高，但是，由于種種條件的限制，農(nóng)村初中作文教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上教育形勢(shì)的發(fā)展，作文教學(xué)現(xiàn)狀還很不好，甚至可以說(shuō)非常糟糕，這不得不引起我們深深的憂慮。筆者身處農(nóng)村，在農(nóng)村初中任教語(yǔ)文二十余年，對(duì)農(nóng)村作文教學(xué)是比較了解的，尤其近期有意對(duì)附近中學(xué)作文教學(xué)情況進(jìn)行了一番調(diào)查，更有感觸。在此，愿意將農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀的所見所思行之于文，以便求得與同行共謀農(nóng)村作文教學(xué)的改善與發(fā)展。一、現(xiàn)狀及分析（一）學(xué)生方面。經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)所農(nóng)村初中學(xué)生作文的調(diào)查與了解，發(fā)現(xiàn)存在以下幾方面的問(wèn)題。⊥65⊥、書寫潦草，文面臟亂。這一問(wèn)題在初一至初三的作文中都嚴(yán)重而且普遍存在。其書寫或者潦潦草草、龍飛鳳舞，或者勾勾畫畫、臟亂不堪，還有的甚至字不成形，難于辨認(rèn)。書寫功夫之差，令人擔(dān)憂與痛心。⊥65⊥、語(yǔ)言表達(dá)能力差。不少學(xué)生句子不通，表意不清，有的還存在嚴(yán)重的語(yǔ)病，更談不上生動(dòng)、形象、有文采。⊥6、缺乏真情實(shí)感，敘寫空洞、乏味。思路滯澀，無(wú)話可寫，難于展開。⊥6();?>5⊥、題材雷同，缺少新意。不少學(xué)生作文材料不豐富而使用同一題材，給人的感覺(jué)是曾背誦同一篇范文。⊥65⊥、文體不熟，更談不上各種文體的得心應(yīng)手。據(jù)了解，學(xué)生一般記敘文還可以寫成，而對(duì)說(shuō)明文和議論文則很不熟悉，所寫出的說(shuō)明文和議論文很不規(guī)范，不成文體。至于讀后感、給材料作文、漫畫作文、新聞（消息）等，更無(wú)規(guī)范可言。尤其是新聞（消息），幾乎無(wú)一會(huì)寫。6、作文心態(tài)不夠健康。表現(xiàn)形式如：(1)畏難偏科。因作文不入門，感到困難，而視作文為畏途，避而不寫，偏向數(shù)、理、化。（2）受挫自卑。因考試作文分不高，而感到提高乏力，甚至認(rèn)為缺少“作文細(xì)胞”，而心灰意冷，自暴自棄。（3）無(wú)可奈何。因感到作文困難而不喜歡作文，但為了考試，無(wú)奈必寫。（4）索然寡味。寫作文缺材料，缺技法，難于下筆，從而索然無(wú)味。學(xué)生作文存在諸多問(wèn)題，究其實(shí)，原因是多方面的。對(duì)于書寫潦草來(lái)說(shuō)，主要由于從小學(xué)到初中，因教師要求不嚴(yán)，而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)作風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)，隨意對(duì)待書寫和文面，缺乏規(guī)范書寫意識(shí)，沒(méi)養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。語(yǔ)言表達(dá)存在的問(wèn)題，主要由于讀得少、練得少。對(duì)此我們抽查了四所學(xué)校的40名學(xué)生（每校10人，分屬初一、初二、初三），對(duì)同一篇課文（初一《挖薺菜》，初二《蘇州園林》，初三《白楊禮贊》）的熟讀情況，各校只有一兩名學(xué)生較熟，很熟的沒(méi)有，大多數(shù)不熟，不少學(xué)生讀起來(lái)嗑嗑巴巴，難于斷句，甚至讀錯(cuò)字。關(guān)于背誦，情況更不樂(lè)觀，要求背誦的課文極少能背過(guò)，多數(shù)背的不熟，還有一部分根本背不過(guò)。由于讀背功夫差，導(dǎo)致學(xué)生缺少語(yǔ)感，缺少語(yǔ)言積累，這又怎么能夠表達(dá)得好呢？至于練，大多學(xué)校，每學(xué)期作文不過(guò)四五次，不少作文課用來(lái)學(xué)課文，況且又沒(méi)有寫日記和讀書筆記等輔助學(xué)習(xí)，怎能語(yǔ)言表達(dá)得好？再者，缺乏練習(xí)，缺乏積累，也直接導(dǎo)致學(xué)生思路的滯澀，真情實(shí)感的缺乏和題材、新意的匱乏。可謂讀少練少，弊端多多。文體不熟的主要原因也在于平時(shí)作文練習(xí)少，系統(tǒng)練習(xí)更少，因而學(xué)生文體意識(shí)淡薄，缺少文體概念和文體知識(shí)，更無(wú)各種文體的技巧可言，有的文體常識(shí)甚至是空白的。學(xué)生各種不夠健康的作文心態(tài)的形成，在于平時(shí)缺乏教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而缺乏技巧、缺乏成功感、缺乏自信。（二）教師方面。我們通過(guò)對(duì)多所初中語(yǔ)文教師的調(diào)查和了解，感覺(jué)到教師的素質(zhì)和教學(xué)現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。⊥65⊥、不少語(yǔ)文教師本身就嚴(yán)重缺乏規(guī)范書寫意識(shí)和良好的書寫習(xí)慣，基本素質(zhì)差（許多語(yǔ)文教師并非中文專業(yè)畢業(yè)），缺乏書寫功夫，不但不能指導(dǎo)學(xué)生書寫，反而從反面影響學(xué)生，誤導(dǎo)學(xué)生。⊥65⊥、教師自身寫作素質(zhì)差。大多數(shù)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期不動(dòng)筆，不寫教育教學(xué)論文，不寫下水文，教學(xué)作文紙上談兵，成了實(shí)質(zhì)上的作文外行，因而不能有效地指導(dǎo)學(xué)生寫作。⊥6、作文訓(xùn)練量少、面窄。按平時(shí)作文訓(xùn)練的時(shí)間安排，通常是隔周作文一次，一學(xué)期一般作文8篇，屬于“達(dá)標(biāo)”，即此，也不能算量足。但是不少學(xué)校連8篇作文也達(dá)不到，往往不過(guò)四五篇。由于作文難教，大量的作文訓(xùn)練時(shí)間用來(lái)處理課文。講課文擠占了作文訓(xùn)練時(shí)間，作文訓(xùn)練項(xiàng)目少，展不開。由于作文訓(xùn)練少，面又窄，使作文教學(xué)處于“應(yīng)付”狀態(tài)，作文內(nèi)容得不到強(qiáng)化，作文技巧又不能傳授和鍛煉，因而年年搞作文教學(xué)，年年收效甚微。⊥6();?>5⊥、講練脫節(jié)。語(yǔ)文教師不能利用課本中的講讀范文去有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生寫作。講課文照本宣科，好似“頭頭是道”，而指導(dǎo)學(xué)生寫作卻心中一片茫然，技巧全無(wú)。各種文體該怎樣去教怎樣去寫，連教師自身也心中無(wú)數(shù)。⊥65⊥、評(píng)改質(zhì)量差。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師工作任務(wù)之一是對(duì)作文全收全改，教師工作量大，負(fù)擔(dān)重，加于語(yǔ)文教師又缺少作文改革意識(shí)，因而批閱作文馬馬虎虎，應(yīng)付差事。此外，也由于能力所限，不少教師從教多年，沒(méi)有象樣地評(píng)改過(guò)一篇作文，就連一篇象樣的評(píng)點(diǎn)稿也寫不出來(lái)。從而不能正常地批改學(xué)生作文，使作文評(píng)改無(wú)技無(wú)法，無(wú)味低效。凡此種種，不一而足。應(yīng)該說(shuō)，優(yōu)師出高徒，劣師誤子弟。語(yǔ)文教師的素質(zhì)差。直接影響和限制了作文教學(xué)質(zhì)量的提高，影響和限制了學(xué)生寫作素質(zhì)的提高，這正是農(nóng)村作文教學(xué)現(xiàn)狀“糟糕”的根源所在。二、對(duì)策農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀是“糟糕”的，令人擔(dān)憂的，我們必須加大力度，予以改革。筆者在此提出一些建議，姑且算“對(duì)策”吧。⊥65⊥、各級(jí)教育行政部門，也包括學(xué)校的校長(zhǎng)，不能再全然不知或視而不見了，一定要把作文教學(xué)與改革提到應(yīng)有的高度，以應(yīng)有的事業(yè)心對(duì)待作文教學(xué)，督查語(yǔ)文教師的作文教學(xué)工作。⊥65⊥、提高全體語(yǔ)文教師的思想認(rèn)識(shí)，象中高考分配作文分值比例（約占語(yǔ)文總結(jié)50%）那樣去投入作文教學(xué)的心思、精力和時(shí)間，保證學(xué)生作文訓(xùn)練的時(shí)間和數(shù)量。⊥6、改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，力求改變講練脫節(jié)的現(xiàn)象，以范文帶作文，以范文促作文，理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐。⊥6();?>5⊥、開展作文講評(píng)改革，發(fā)揮每個(gè)語(yǔ)文教師自身的長(zhǎng)處，使每個(gè)語(yǔ)文教師能夠創(chuàng)造出具有自身個(gè)性特征的模式，有效地進(jìn)行作文批改，指導(dǎo)學(xué)生作文實(shí)踐。⊥65⊥、利用多種渠道，提高語(yǔ)文教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使語(yǔ)文教師樹立優(yōu)化作文教學(xué)意識(shí)。還應(yīng)樹立作文教學(xué)典型，開展語(yǔ)文教學(xué)觀摩，引導(dǎo)語(yǔ)文教師成為作文教學(xué)的內(nèi)行。6、給語(yǔ)文老師一定的壓力，在語(yǔ)文教師中，開展教師下水文、評(píng)點(diǎn)文和作文講評(píng)課達(dá)標(biāo)及創(chuàng)優(yōu)評(píng)比活動(dòng)，以此激勵(lì)措施，來(lái)有效提高作文教學(xué)質(zhì)量。7、改革作文教學(xué)的檢查方式，不單以批改量衡量語(yǔ)文教師的工作，力爭(zhēng)減輕語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)，讓其從繁重的作文教學(xué)工作中解脫出來(lái)。或以點(diǎn)帶面，或民主評(píng)改，采取多種有效的方式，去進(jìn)行作文批閱評(píng)改，力求省時(shí)、省力、高效。8、建立活動(dòng)小組，或成立作文興趣小組，或建立文學(xué)社團(tuán)，廣泛開展各種語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛地接觸社會(huì)，接觸生活，以陶冶學(xué)生性情，活躍學(xué)生思想，拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生經(jīng)歷，積累寫作素材，增加寫作興趣，從而以一當(dāng)十，有效地提高學(xué)生的寫作能力。9、辦作文刊物，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作積極性。好的學(xué)生作文不只是在課堂上表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，還要收進(jìn)優(yōu)秀作文刊物或文學(xué)社刊，還可以推薦到各類報(bào)刊發(fā)表。這樣，必將大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，積極主動(dòng)地寫作文，從而有效地提高寫作能力。總之，農(nóng)村初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀不是“好”得很，而是“糟”得很。已經(jīng)到了非改不可的時(shí)候了。某農(nóng)村縣今年縣內(nèi)高中（不包括參加省重點(diǎn)中學(xué)考生）招生考試，考生人數(shù)8000余人，其作文卷一類文只有8人，還不到千分之一！其作文現(xiàn)狀可見一斑。筆者呼吁，各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，請(qǐng)切實(shí)注重農(nóng)村初中的作文教學(xué)吧，因?yàn)橹挥蓄I(lǐng)導(dǎo)重視了，我們的農(nóng)村作文教學(xué)工作才有轉(zhuǎn)機(jī)。可以說(shuō)，農(nóng)村初中作文教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)重視之日，就是作文教學(xué)的質(zhì)量提高之時(shí)。初中作文,農(nóng)村,教學(xué)

篇2:小學(xué)寫作教學(xué)論文多媒體是激活作文教學(xué)有效途徑

小學(xué)寫作教學(xué)論文多媒體是激活作文教學(xué)的有效途徑

內(nèi)容摘要：

多媒體作為教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，給作文課堂注入了新的生命，不僅可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，為他們的寫作提供豐富的素材和全方位的指導(dǎo)，更重要的是能為學(xué)生的寫作提供一個(gè)便捷的展示平臺(tái)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作的興趣，提高小學(xué)生寫作的能力，從而提高小學(xué)作文教學(xué)效率，使學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：

多媒體激趣素材觀察想象評(píng)改

語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，作文能力的高低是衡量學(xué)生自身綜合素質(zhì)的一個(gè)重要標(biāo)志。然而提高學(xué)生寫作能力卻是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難題。多媒體在作文教學(xué)中的運(yùn)用為我們解決這一難題增添了新的色彩，注入了新鮮血液。利用多媒體不僅可以創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，而且可以彌補(bǔ)小學(xué)生知識(shí)面窄的不足，把五彩繽紛的社會(huì)生活展現(xiàn)在五彩斑斕的畫面之中，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)陌生事物有較詳細(xì)的了解，更重要的是它能使作文變得聲情并茂、生動(dòng)活潑，給學(xué)生廣闊的思維空間、想象空間，讓學(xué)生作文鮮活、豐富起來(lái)。

一、激發(fā)興趣，打開思路。

作文本應(yīng)是學(xué)生吐露心聲，表達(dá)真情實(shí)感的一種形式，可是有不少學(xué)生，一提到作文就頭疼，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)寫作沒(méi)有興趣。而借助多媒體進(jìn)行作文教學(xué)有助于解決這個(gè)難題。教育家贊可夫曾說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想要把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語(yǔ)。”生活是作文的源泉，作文素材的積累離不開生活體驗(yàn)。但現(xiàn)在的學(xué)生受生活環(huán)境的局限，他們很少有空閑去體驗(yàn)生活。偶爾有，也存在范圍少，內(nèi)容單調(diào)的弊端。利用多媒體，能夠突破時(shí)空限制，把人、事、物、景生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材。

有一次，我布置學(xué)生回家觀察一個(gè)小動(dòng)物，準(zhǔn)備寫一篇有關(guān)動(dòng)物的作文，有一部分學(xué)生就喊，他們沒(méi)養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，從他們的聲音表情可以斷定，他們對(duì)這篇習(xí)作沒(méi)興趣。的確，沒(méi)養(yǎng)過(guò)小動(dòng)物，沒(méi)仔細(xì)觀察過(guò)，怎么能寫出好的作文呢？我當(dāng)時(shí)決定暫時(shí)取消這項(xiàng)作業(yè)。我想，如何彌補(bǔ)學(xué)生生活的這一缺憾呢？利用多媒體。課余我用數(shù)碼相機(jī)拍攝了小狗的生活錄像，把它時(shí)而嬉戲、時(shí)而吃食、時(shí)而睡覺(jué)的真實(shí)情景接成一個(gè)短片。還在網(wǎng)上搜到了小雞、小貓、小山羊、小兔子、鴨子、鵝、小鴿子、小麻雀等常見的小動(dòng)物的活動(dòng)短片。第二天，利用電腦先把小狗的生活錄像播放出來(lái)，學(xué)生特別興奮，個(gè)個(gè)瞪大雙眼，興趣盎然地觀察著，全體學(xué)生都格外投入。在觀察了小狗之后，叫幾位同學(xué)說(shuō)說(shuō)小狗的外形。他們個(gè)個(gè)神采飛揚(yáng)、信心十足。就連平時(shí)作文特差的同學(xué)也舉手發(fā)言了，而且說(shuō)的還比較有條理。這時(shí)我繼續(xù)點(diǎn)擊課件，十幾種常見的動(dòng)物們躍然于屏幕上，鮮明生動(dòng)的畫面，一下子就將學(xué)生的視線、思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的欲望被最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。多媒體聲圖色光相融的特點(diǎn)，不僅使他們進(jìn)入情境，還激發(fā)他們用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)這種情感的欲望，在不知不覺(jué)中，情景教學(xué)就把“要我寫”變成了“我要寫”。

篇3:小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)作文起步階段寫作教學(xué)策略探究

小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)作文起步階段寫作教學(xué)策略探究

湖北省咸寧市咸安區(qū)南門小學(xué)余春

【摘要】寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是長(zhǎng)期困擾廣大教學(xué)工作者的一大難題。本文針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，提出了營(yíng)造樂(lè)寫的習(xí)作氛圍，構(gòu)建賞識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制，運(yùn)用多變的組織形式，創(chuàng)造應(yīng)用需要等方式，為小學(xué)生的作文起步教學(xué)開辟新的思路。

【關(guān)鍵詞】三年級(jí)作文起步教學(xué)策略

寫作能力是小學(xué)語(yǔ)文能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而寫作能力的提高，是最讓教師頭痛的問(wèn)題，主要原因在于學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，學(xué)生想用文字表達(dá)自己的思想或情感時(shí)，不是沒(méi)有語(yǔ)言詞匯的積累，就是不能順暢有序地表達(dá)。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)生起步作文一直是作文教學(xué)的瓶頸。如何改變這一被動(dòng)局面呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力

(一)營(yíng)造樂(lè)寫的習(xí)作氛圍

良好的習(xí)作氛圍給學(xué)生一種積極的情緒體驗(yàn),這不僅能激發(fā)學(xué)生良好作文動(dòng)機(jī),還可以促進(jìn)自由聯(lián)想,使記憶清晰,思路敏捷,語(yǔ)言順利表達(dá)。這種習(xí)作氛圍的營(yíng)造包括物質(zhì)和心態(tài)兩大部分。物質(zhì)的主要是指教室的環(huán)境和學(xué)生的活動(dòng)。例如在教室墻壁貼學(xué)生佳作,在板報(bào)設(shè)“名作欣賞”“作文天地”；在黑板上辟名言警句欄;在班上辦圖書角,創(chuàng)班級(jí)專刊。課前五分鐘讓學(xué)生講每日見聞,故事接龍;在午休讀報(bào)聽故事;每周進(jìn)行手抄報(bào)比賽,好書推薦會(huì)等等。這些設(shè)置與活動(dòng)讓學(xué)生一踏進(jìn)教室,就被一種練習(xí)寫作的親切愉悅的氣氛所感染。而心態(tài)主要指教師用自己真摯的情感、愛心、和親切的笑臉點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的激情。教師一方面要以飽滿的熱情,旺盛的精力投入教學(xué)過(guò)程中,用自己昂揚(yáng)的激情調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)作文的高漲情緒;另一方面,也要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的關(guān)心、熱愛和真誠(chéng)的尊重。教師在課堂上的愉快的語(yǔ)調(diào),激勵(lì)的目光,欣賞的口氣以及與學(xué)生的個(gè)別交談都能引起學(xué)生心理的共振,激發(fā)他們寫作的興趣。

(二)構(gòu)建賞識(shí)的評(píng)價(jià)機(jī)制

三年級(jí)學(xué)生是獨(dú)立意識(shí)急劇增長(zhǎng)時(shí)期,有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望,希望能得到教師家長(zhǎng)的稱贊,得到同伴的羨慕。因此,在習(xí)作起步階段,要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)各種習(xí)作的外部條件,用賞識(shí)去點(diǎn)燃學(xué)生習(xí)作的熱情。筆者曾在三年級(jí)的習(xí)作評(píng)價(jià)中嘗試運(yùn)用了以下的評(píng)價(jià)方法,效果顯著。

1.分層設(shè)標(biāo),因材施評(píng)

心理學(xué)表明,只要那些經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的目標(biāo)最能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)。因此,在習(xí)作目標(biāo)的制定上要注意不提過(guò)高的要求;不出無(wú)話可寫的題目;不用嚴(yán)厲的批語(yǔ)。習(xí)作教學(xué)要拋棄一刀切的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)多層次的彈性目標(biāo),讓每一位學(xué)生獲得成功。在訓(xùn)練重點(diǎn)之外,可以讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自由確定自己的習(xí)作目標(biāo)。例如在習(xí)作時(shí)間、數(shù)量、書寫、運(yùn)用詞句上為自己定目標(biāo),在評(píng)價(jià)時(shí)再對(duì)照目標(biāo),達(dá)到的就可以加上一個(gè)星。這樣使不同水平的學(xué)生都找到自己努力的方向。

2.挖掘亮點(diǎn)賞識(shí)評(píng)價(jià)

教師的賞識(shí)要向面向全體,貫穿全程。教師要鼓勵(lì)他們想什么就寫什么,想怎么寫就怎么寫,只要作文達(dá)到了本年段習(xí)作的要求和自己制定的目標(biāo)就要打高分,多表?yè)P(yáng)。針對(duì)不同的學(xué)生,大力肯定習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn),增強(qiáng)他們寫作的自信心。對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生,要避免他們產(chǎn)生驕傲自滿的情緒,教師在指出他們習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),要客觀地指出不足,使他們明確努力的方向。對(duì)形象思維不夠強(qiáng)、害怕寫作的學(xué)生要始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主,只要他們的習(xí)作中有閃光點(diǎn),哪怕是一句話寫得優(yōu)美,一個(gè)詞用得準(zhǔn)確,甚至是一個(gè)字、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)用得恰當(dāng),老師都要給予呵護(hù)與贊揚(yáng)。讓學(xué)生在賞識(shí)中看到自己的進(jìn)步,從中獲取信心。