小學寫作論文讓有效作文課堂教學因電教媒體而更精彩

【摘要】電教媒體在語文作文教學中發揮著重要的作用，它可以營造濃厚的學習氛圍，為作文教學創設最佳情境；它可以運用生動的聲音圖像激發學生寫作的興趣；它可以列舉鮮活的事例，為學生補充寫作素材；它可以激發學生思維，節省大量板書的時間從而提高教學效率。電教媒體在作文教學中有不可忽視的作用。不同的電教媒體既可以把學生引入情境，激發學生的寫作熱情，提高寫作能力，又可以彌補學生認識與實際的差距，把五彩繽紛的社會生活融匯于五彩斑斕的畫面之中，使學生在短時間里能夠對某些事物有較詳細的了解，從而使課堂教學與實際生活更加密切，有助于學生寫作素材的豐富和寫作水平的提高。電教媒體教學已成為優化課堂教學的重要途徑，逐步走進農村小學語文課堂，特別是在作文教學中，越來越顯示其無法比擬的優勢。在作文教學中，我們應不斷充分挖掘并發揮多媒體的資源效能，來促進作文課堂的有效教學。那么如何恰當有效地運用電教媒體，提高學生寫作教學效率呢？本文略作摭談。

【關鍵字】電教媒體;作文教學;有效課堂;

案例呈現，引發思考

老師，我今天終于鼓足勇氣想跟您傾訴我的心里話，我從小就害怕寫作文，每次聽到“作文”兩個，就覺得它們壓得我喘不過氣來?，F在升上六年級，隨著字數的增多，我對“作文”更加望而生畏了?？墒菦]辦法，每次我都是忐忑不安地亂寫一氣，哎！作文卻比別的同學落后一大截，我總有種不服輸的感覺。記得上學期學校舉行作文比賽，這對我來說也是個好機會。那幾天我絞盡腦汁，認認真真地寫了一篇讓自己感覺挺滿意的作文，興致勃勃地交上去評獎了?？墒亲詈髤s落選了，一想起自己白費了不少功夫，我心中有點酸酸的感覺。這不怪誰，不怪老師，只怪我作文能力不夠。但是老師，當您讓我們在課堂上寫小練筆的時候，看著您給我們在屏幕上呈現的一個個小鏡頭，一幅幅小畫面，一段段小文字，那時候我感覺想寫的內容特別多。這種感覺真是奇怪，平常自己練習作文的時候，她就消失啦！作文呀作文，你是我的“絆腳石”，我一定要徹底戰勝你！

【診斷分析與反思】：

這是在開學初，我布置的一篇題為“老師，我想對您說”的小作文，看著小欣同學寫的話，內容很簡單，可一字一句卻都牽動著我的思考。我想不僅僅是她，縱觀現狀習作成了學生們望而生畏的科目。對于農村小學教學來說,已普遍形成學生見識少，知識面窄，寫作能力低的現狀。為了寫好作文，師生們都付出許多努力，但常常效果不大，這不得不引起我們的深思。

看著看著，我忽然被這句話“當您讓我們在課堂上練寫小練筆的時候，看著您給我們在屏幕上呈現的一個個小鏡頭，一幅幅小畫面，一段段小文字，那時候我感覺想寫的內容特別多”緊緊地吸引住了，腦子里瞬間閃現出這樣的想法：是否可以把電教媒體也巧妙地融入到作文課堂當中呢？作文教學通過電教媒體的綜合運用，讓學生認真觀看栩栩如生的畫面，仔細聆聽聲情并茂的音律，反復欣賞品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、立體的視覺、感覺、聽覺印象，產生振奮、愉快等感受，改變傳統作文教學單純文字組合模式，使聲像進駐頭腦，進一步優化作文教學過程，拓寬學生知識面，從而增強學生寫作能力。

篇2:運用電教多媒體提高課堂教學效率

運用電教多媒體提高課堂教學效率

在小學數學教學中，運用多媒體來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創造教學的文體化情景，使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優化教學過程，增強教學效果。那么，如何運用電教多媒體手段，提高課堂教學效率。下面我就運用電教多媒體在小學數學學科中的應用談一談自己的粗淺看法。

一、運用電教多媒體，激發學習興趣

興趣是最好的老師。有人曾說：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”根據心理學規律和小學生學習特點，有意注意持續的時間很短，加之課堂思維活動比較緊張，時間一長，學生極易感到疲倦，就很容易出現注意力不集中，學習效率下降等，這時適當地選用合適的多媒體方式來刺激學生，吸引學生，創設新的興奮點，激發學生思維動力，以使學生繼續保持最佳學習狀態。學生學習有了興趣，教學才能取得良好的效果。根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，可使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們潛在的能力得到充分發展。多媒體教學可以很好的展示知識間的聯系，引起興趣，利于很好的理解知識。例如：在教學《加法的意義》時，用動畫的形式展示。原來有5只雞，又來了9只雞。學生在觀察后，用自己的話說說表示的意義。引出“合并”。多媒體展示了知識的發生過程。而且形象生動，學生能很好的理解。

二、運用電教多媒體，優化教學過程。

小數應用題教學中，難點之一是引導學生在抽象的字眼中分析數量關系。傳統教學在解決這一難題時，低年級段多利用實物，掛圖或投影片，而中、高年級段一般利用線段圖或其它方法。不管是哪種方法，都有其局限性