針對上一次教研時提出的課堂提問問題，我們交流探討出幾點課堂提問的相關方法，具體說來如下：

第一，備課時一定要明確課堂提問的內容。課堂提問的內容從哪確定，其實就是備課時抓住每一課的重點、難點，再結合學生的能力和實際水平,提出相應的有難有易的問題,從而使不同程度的學生在課堂上都處于積極的思維狀態,達到預期的教學效果。所以，在課堂提問的內容要問學生有難度的問題。如果我們課堂提問的問題過于簡單，提問就會流于形式，不利于培養學生分析問題的能力，達不到刺激學生思維的效果。如果問題太難，又會使課堂陷入死寂的狀態，使學生產生畏難情緒。因此，我們的問題設計一定要并與教學目標緊密結合，反復思量，必須難易適中，不能超出學生的知識和能力范圍。

二、上課時一定要區分提問的對象。課標要求課堂提問應該面向全體學生，內容要有梯度和層次，提問的對象要有所選擇，避免讓少數優秀學生或愿意表現的學生獨占課堂回答問題的時間。根據我帶的兩個班的情況，我更需要精心思考如何把程度很不一致的學生思維都調動起來，要采取不同的提問方式。可以是個別回答或小組代表回答，或學生搶答；也可以根據問題的難易程度選擇不同層次的學生來回答，如對我們的“尖子生”可以合理提高問題的難度深度和廣度，對于“中等生”的提問可以逐步升級，層層推進，對于學困生則要適當降低問題的難度，如基礎的生字詞等。具有引導性問題要多問程度好一點的學生，鍛煉性問題要照顧中等生，鼓勵性問題要選擇程度不太好的學生來回答。這樣，每個學生都有參與機會，都能體驗成功的快樂，最后課堂才能變成學生主動學習，展現自我的一個舞臺，從而使課堂提問發揮其應有的最大的效用。

三、上課時要抓住提問的時機。初一的孩子還剛從小學升入初中，很多孩子年齡都較小，注意力缺乏持久性，在課堂上很容易出現注意力不集中現象，這種情況在我帶的第一個月的時候，這兩個班尤為明顯。后來，一當我發現他們走神時我就適時地提問，同時把問題設計到學習內容關鍵處，或學生學習的疑難處，這樣才能把其飄遠的思緒帶回來，學生也才能再次參與到課堂中來。

四、提問時要有適當的態度。在教學中我們的態度也很重要，過于嚴肅學生則會有畏懼的心理，不利于全力思考；過于隨意學生則會有松散的心理，不利于注意力的集中。所以，教師的態度、表情在課堂提問中也至關重要。我覺得我們上課提問時表情應當親切、和藹一些，讓學生感到平易近人，拉近師生間的距離。同時注意運用身體語言，尤其是用眼神、微笑，親切自然地鼓勵學生進行嘗試。對待回答問題的學生，不論回答正確與否，都不予批評。如果學生答對了，我便用“好，非常好”等進行表揚。如果答錯了，我便提示再仔細想想，或者讓他們坐下在思考一下，盡力改變學生回答問題時的拘謹態度，讓學生認識到積極舉手是鍛煉自己的大好機會，不會因為回答錯會帶來什么不好影響等等。

總之，課堂提問在語文教學中至關重要，我們要不斷地發現研究，使課堂提問達到一種生動活潑的教學氛圍，達到“拋磚引玉”的效果。

篇2:數學課堂探討在數學教學中提問

在數學教學中的提問

湖北省老河口市紀洪小學杜秀枝

提問在課堂教學中起著情趣、導思等重要作用。善教者，必善問。教師何時何處問什么，會直接影響教學的效果。那么，如何使課堂提問更有效呢？

一、在無意處追問

日常教學中，常見到這樣的現象，學生在教師的組織下，順利地進行一些數學活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態，便很快進入下一個預設的環節。但在一次“有效教學”研討活動中，一位教師在講述《平行四邊形的面積》一課時，她沒有照本宣科，作簡單的比較和推導，而是追問了兩個問題：①為什么沿著平行四邊形的高剪呢？②所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？問題一提出，學生們有的在比劃，有的在思考，有的在交流。許多教師認為將平行四邊形剪拼成長方形對于學生來說雖然“無疑”，但操作后的追問更有意義。傳統的教法是目標直指公式的推導和應用，極少有人去想為什么這樣做，對圖形之間的內在聯系及公式理解得必然膚淺。而這兩問促使學生將外在操作與抽象思維結合起來，更為關注學生獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養了學生的問題意識。同時，還滲透了一個重要的數學思想

篇3:運用優美實效課堂語言藝術提升高效課堂提問藝術表達能力

運用優美、實效的課堂語言藝術，提升高效課堂提問藝術的表達能力

臨澤四中賀正福

新課程背景下的高效課堂是師生互動、教學相長的發展平臺，開展有效的課堂提問，是實現課堂高效的教學手段和方法之一。高效課堂要實施有效提問，必須使教師所提出的問題能吸引學生的注意力和激發學生的學習興趣，讓學生全程參與到課堂教學的過程中。這其中教師要不斷研究和合理運用優美、實效的課堂語言藝術，提升高效課堂提問藝術的表達能力，并恰當運用豐富多彩的教學語言，增強高效課堂的語言藝術感染力。

但是在新的時代背景下，一些教師的觀念還沒有轉變過來，以課堂上學生“聽懂”為目標，課堂上的提問往往是“是不是”、“對不對”、“好不好”等淺層次判斷式的提問，或者是“對”還是“錯”的選擇性的提問。這樣的課堂提問往往隨意、無序，甚至不分主次，會使學生始終處于消極被動的狀態，學生只是機械式的接受，毫無生氣，學生的學無效果，教師的教無效率，這樣的課堂根本談不上高效。

要實現高效課堂就離不開有效的提問，有效的提問應注意以下幾個面：

一、要以教學目標為依據進行有效的提問。

課堂提問要緊扣教學目標和教學內容，即教師首先應對教材進行分析，把握教材的重難點，并以此作為設計問題的依據，使設計的問題既明確易懂無歧義,又能突出知識的重難點。

二、課堂提問要有一定的開放性。

課堂提問應該具有一定的開放性。封閉式或簡單的提問，使學生回答時會不假思索或帶有猜測的成分。所以教師在設計問題時，一定要使問題具有開放性，這里的開放性有兩層含義：一是問題答案不要太唯一，二是問題答案不要太小，上述無論哪一種肯定情況，都不利于學生思維的發展。

三、課堂提問要有會對性。課堂提問要針對不同學生，因人而宜有層次性。對于學習稍有困難的學生，提問時主要以基礎知識為主，而對于學習比較好的學生，提問時要稍有難度，有綜合性。這樣，就能讓各個層次的學生都有收獲。

四、課堂提問要難易適度。課堂提問必須針對學生已有的知識水平,找準問題的切入點,即不能太難或太易,問題太易會使學生提不起學習的興趣,問題太難會使學生失去信心,久而久之,會打擊學生學習的積極性。另一方面，課堂提問的問題要有坡度。做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階引入求知的高度。

五、提問要注意提問的語言、態度。老師要為學生創造多種課堂提問、師生對話的鍛煉機會，讓每個學生都會敢說愛說，真實獲取學生在語言方面的深層發展機遇。當面對心理素質差、課堂上不敢大膽表達，這時教師也不能著急，應該用商討的語氣輕松消除他們的緊張心理。課堂提問還要善于誘導，教師要運用輕松的鼓勵語言，“你再想一想，這個問題解決方法應該還有哪幾種”，“坐下來與你的同桌、小組成員再次交流一下，接著再發言好嗎”。教師用真誠的微笑，友善的目光，親切的贊譽，營造出和諧、開放的課堂語言交流氛圍，使提出的問題能得到預期的效果，從而達到提問的有效性。

六、提問需要有效的評價。教師提問之后一定要對學生的回答作出適當的評價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態投入到新一輪的學習中去。對回答正確又有獨到見解的學生，教師應該充分肯定，還應給予必要的贊揚。而對于回答不夠全面的同學，師也要給予充分的肯定，并進一步啟發學生全面考慮問題。而對于回答錯誤的學生，師在不傷學生自尊心的前提下，應明確指出其不正確，并進一步啟發這些學生的思維，給他們再一次站起來回答的勇氣，而不能摸棱兩可，一味地表揚和遷就學生，對學生出現的錯誤，不敢面對、不敢批評。教師應注意將激勵性評價和否定性評價有機結合起來，注意方法和方式，以關心、愛護和理解學生為出發點，達到有效提問后的有效評價。