關于小學低年級解決問題策略的一些看法

　　策略不是一教就可以教會的，而是在學習、體會之后形成的一種意識。這種遇到什么問題就想到用什么合適方法的意識就是策略。一般來說，策略是高于方法的。學生三年級開始系統學習解決問題的策略。然而在一二年級的時候解決問題的策略就已經開始滲透。例如二年級的對對齊、更清楚。那小學低年級解決問題的策略有哪些呢?

　　一、收集信息的策略

　　低年級學生解決的問題很多是通過圖畫和對話的情境呈現的，因此，教師首先要培養學生收集信息的策略。在呈現情境圖后，要指導學生明確看圖的順序，學會從具體的圖畫或對話中收集相應的信息。經過不斷摸索，我注意引導學生采用“①②③讀題法”，“①②”是條件，“③”是問題。無論是圖畫的實際問題，還是圖文結合的實際問題，或者純文字的實際問題，在學生初步讀題后，都先標出“①②③”，從而提高收集信息的能力。

　　二、畫圖的策略

　　整體與部分之間的關系是低年級數學問題的基本結構。兩個部分可以合并成一個整體，一個整體可以分為兩部分，在整體中去掉一部分，就剩下另一部分。求整體(總數)，就把兩部分合起來，用加法算。求部分數，從整體中去掉另一部分，用減法算。用結構圖呈現實際問題的數量關系，不僅能促進學生理解題意，更能從中找出解決問題的方法。

　　三、操作(或演示)策略

　　由于低年級的學生以直觀形象思維為主，因此對實際問題數量關系的理解，僅僅停留在語言交流的層面是不夠的，還需要通過操作或演示，幫助學生直觀地理解數量關系。比如，求一個數比另一個數多幾的實際問題，教師可以引導學生先擺出13個紅花片，再擺出8個藍花片。有的學生將紅花片和藍花片隨意擺放，有的學生則有意識地一一對齊擺放，教師引導學生比較這兩種操作方法有什么不同，哪種擺法能一眼看出“哪種花片多，多多少個”。直觀的操作將問題的數量關系清晰地呈現了出來，有助于發現解決問題的方法。

　　在小學數學教學中常用的解決問題的策略還有很多，在解題中要選擇合適的策略，但不同的問題有不同的策略選擇，即使是同一個問題對于不同的學生也有不同的策略選擇。到底選擇哪種策略，選擇權更多時候要交給學生，那才是他們想要的，提醒他們思維過程的方法。一般在解題之后，我經常引導學生回顧：“我們是怎樣解決這個問題的?”“在解題時運用了怎樣的策略?”通過對問題的回答，引導學生感悟解決問題的策略，形成“愛策略”的品質。

　　具體的解決數學問題都會成為生活的往事，都會隨風飄去。但通過數學問題解決形成的思想方法、工作理念、工作程序、工作習慣將受用終身。所以在教學中，我們要有計劃、有目的、循序漸進地培養學生數學問題的解決策略，日積月累，我相信學生一定會厚積而薄發，真正提高數學問題的解決能力。

篇2:低年級數學教學中情境運用

淺談低年級數學教學中的情境運用

教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，托爾斯泰也曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”

一、創設游戲情境，讓孩子快樂學習

學生喜歡做游戲，這也是兒童的天性。課堂上教師組織學生開展適當的游戲活動，既能有效地調動學生動手、動口、動腦，為多種感官參與學習活動創設最佳環境，又有利于激發學生的學習興趣。大量的實踐證明，科學的采用游戲教學將大有益處。筆者經常在教學活動中采用做游戲這一教學手段，且收到較好的教學效果。

例如，筆者在教學一年級上冊《數字6的讀寫》時，授課前設計“搶凳子”這一游戲來導入所學知識：6名學生圍著5張椅子繞圈，其他學生們唱歌，歌聲停下來后，學生們奮力搶屬于自己的座位，看誰的反應快。通過這個游戲，學生們直觀的建立了數的概念，了解到“5比6少1，6比5多1”，既復習了上節課有關“5”的知識，又引發了學生們學習新課的興趣，一舉數得。

如在數學的計算教學中，加、減運算是一年級數學教學的主要內容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是學生最樂于做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識、而且更使學生產生競爭感，培養學生力爭上游的精神。如教學“20以內的進位加法和退位減法”時，當學生探究了計算方法后，筆者設計了小組接力賽規則，各組做好準備。隨著“開始”一聲口令，各組每個接到蘋果圖片的學生，認真計算填寫一道式子，然后傳給下一位學生，各組學生同心協力爭第一。摘蘋果接力賽，學生非常感興趣，活動效果好。這個游戲給學生提供了熟練計算的機會，也鍛煉培養了學生的合作意識和團隊精神。

二、創設生活情境，讓孩子走進數學

數學源于生活，生活中到處充滿數學。《數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會。使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。因此，數學教學要善于把數學問題與生活實際結合，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動、有趣的生活情境，使生活材料數學化，數學教學生活化，引導學生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數學的價值，掌握數學知識。創設貼切學生生活的情境，使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。

例如教學《認識人民幣》一課中教材安排了“小小商店”模擬購物。其中教師安排了這樣一個環節，一學生拿著5元錢購物，如果他想去買7元錢的小汽車，夠不夠？如果不夠怎么辦呢？這時學生們紛紛舉手，有的說回去拿了2元錢再來買；有的說問其他小朋友借了2元錢再來買；有的說錢不夠的話，不是正好有5元錢的一本書嗎，讓他改變主意就買5元錢的一本書吧，這樣還可以從書中多學點本領呢；有的甚至說你可以去跟賣東西的人討價還價，叫他打一下折，7元錢的文具盒就5元錢賣給我吧，我下次還會到你這兒來買東西的。聽到這里，筆者不僅為一年級的小朋友能有這樣隨機應變的想法而高興，更為他們能靈活解決生活中的實際問題而自豪。在解決問題的過程中，聯系了生活實際，讓學生擁有了更大的創造空間。

三、創設故事情境，給孩子想象的空間

童話故事是小學生尤其是低年級學生的最愛，把數學問題用童話故事的形式描繪出來，能夠給數學問題賦予情節，甚至賦予生命，能夠極大的激發學生的學習興趣和欲望，有位教育家曾經說過：故事是兒童的第一需要。根據兒童的這一心理特征，筆者常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以引起學生的注意力，激發學習興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。

如在教學一年級下冊“加法和減法（一）”時，筆者利用故事的形式出了一道題：在一片茂密的森林里，住著許多可愛的小動物，他們無憂無慮地生活著。一天，小象過生日，她邀請了幾位好朋友到她家玩。小熊住在森林深處，一大早就趕來了。他帶了3桶最好的蜂蜜送給小象。看，隔老遠，他就喊起來了：“小象，小象，快開門，你看我給你送什么來了？”小象早就聞到蜂蜜的甜味了，她趕忙迎出來，“謝謝、謝謝，快屋里坐吧！”不一會兒，小兔子也來了，送給小象一束鮮花和20個蘋果。小猴也趕來了，他從果園里摘了8個桃給她。小花貓也來了，她送給小象一個漂亮的花環。小豬最后一個到，但她什么也沒送，還偷吃了3個蘋果，小象可不高興了。請小朋友們算算看，小象共收了多少水果？最后還剩有幾個蘋果？學生們聽了這個栩栩如生的故事，學習積極性可高了，很快他們就列出了算式，算出了結果：20+8=28，20-3=17教后，筆者又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，學習算術，學生們學得興高采烈，主動積極。

篇3:激發低年級學生學習數學興趣

如何激發低年級學生的學習數學的興趣

興趣是學習成功的秘訣，是獲取知識的開端，是求知欲望的基礎，學生的學習興趣對學習好壞都有直接的影響。所以，我們必須根據學生的生理、心理、年齡特點，采用多種手段激發學生學習數學的興趣。

一、利用有效情境激發學習興趣

《數學課程標準》指出：數學教學，要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，來創設生動有趣的情境。因此，在設計教學內容時，教師要有意識地將所要學的理論知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以直觀的豐富的客觀事物為載體，增強學生對數學知識的親切感，使他們體會到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學。

如教學《認鐘表》一課，認讀鐘面上所表示的整時是這節課的一個難點，學生在生活中雖然能認識整時，但概念是模糊的，教學伊始通過創設龜兔賽跑誰贏了的問題情境，使學生產生看時間的需要，并利用已有知識試認時間，在此基礎上展開新授。其次，課中注意在大情境中創設不同的小的問題情境：藍貓參加森林運動會看到的龜兔賽跑、小豬參加森林運動會的時間、幫藍貓修鐘表，使學生對探索新知保持濃厚的興趣，在探索過程中學生的思維火花不斷發生碰撞，促使學生積極參與各種學習活動，對富有挑戰性的問題也能積極思考、積極討論、積極交流。

二、用形象生動的語言來激發學習興趣。

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節，不易引起學生對數學的學習興趣。因此，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發學生的興趣。如：為了讓學生記住數字１