在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力

學(xué)生不能寫出有創(chuàng)意的文章，主要是缺少創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新思維是學(xué)生寫出創(chuàng)新文章的前提條件。基于此認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中就培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生作文創(chuàng)新作了一些嘗試。

一、訓(xùn)練擴(kuò)散思維，撥動(dòng)創(chuàng)新激情

在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要有目的地訓(xùn)練學(xué)生的擴(kuò)散思維。方法是巧設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，肯定學(xué)生中合理的思維。教讀《孔乙己》時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：既然長(zhǎng)衫是讀書人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結(jié)果學(xué)生想象各異，其中一個(gè)同學(xué)這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長(zhǎng)衫，有什么資格？丟我們讀書人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板。’”這一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進(jìn)行擴(kuò)散性思維，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。

二、培養(yǎng)求異思維，挑戰(zhàn)陳舊觀點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力要訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，這當(dāng)然應(yīng)建立在健康向上的立意基礎(chǔ)上。為訓(xùn)練學(xué)生這種能力，我平時(shí)設(shè)計(jì)了一些辯論題讓學(xué)生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無(wú)行動(dòng)）；又如正方“開(kāi)卷有益”，反方“開(kāi)卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權(quán)威挑戰(zhàn)）。由于平時(shí)訓(xùn)練扎實(shí)，學(xué)生作文有創(chuàng)意。某同學(xué)在《我要為南郭先生辯護(hù)》一文中寫道：“我認(rèn)為南郭先生只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的庸人，但讓他有機(jī)可乘的不正是齊宣王嗎？我們?cè)跄苤欢⒆∧瞎壬环拍兀魁R宣王才是一個(gè)高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開(kāi)了綠燈。”“我國(guó)提出了社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的構(gòu)想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會(huì)有機(jī)可乘了。”這篇習(xí)作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責(zé)南郭先生的弄虛作假行為，其立意達(dá)到了創(chuàng)新的要求。

三、合理運(yùn)用技法，駕馭創(chuàng)新技巧

要培養(yǎng)學(xué)生作文創(chuàng)新能力，需講究多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對(duì)比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學(xué)以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時(shí)光，是人們播種

的黃金季節(jié)，青少年時(shí)代，就是人生的春天，是播下知識(shí)種子的黃金時(shí)代”，作者形象生動(dòng)地提出了觀點(diǎn)，讓人耳目一新。在結(jié)尾又寫道：“詩(shī)云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時(shí)代播下理想的種子，才會(huì)有碩果累累的收獲季節(jié)。朋友記住：知識(shí)的種子要在求知的春天播下。”由于作者運(yùn)用了比喻手法，使文章達(dá)到了創(chuàng)新。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要不斷地探索并實(shí)踐。

篇2:小學(xué)寫作小論文小學(xué)作文教學(xué)生活化策略研究

小學(xué)寫作小論文小學(xué)作文教學(xué)生活化策略的研究

山西省太原市萬(wàn)柏林區(qū)閆家溝小學(xué)校楊志茹

摘要：

沐浴著改革的春風(fēng)，教育教學(xué)領(lǐng)域也煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。但是在人文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中卻仍存在著諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我潛心研究，大膽嘗試生活化作文教學(xué)的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。奏響了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)新的樂(lè)章，真真正正地帶來(lái)作文教學(xué)柳暗花明又一村的美好局面。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué)生活化研究

正文：

沐浴著改革的春風(fēng)，教育教學(xué)領(lǐng)域也煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。但是在人文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)中卻仍存在著諸多問(wèn)題。這一切問(wèn)題的產(chǎn)生都源于應(yīng)試教育長(zhǎng)久的影響。根深蒂固的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫作教學(xué)又普遍存在急功近利的浮躁心態(tài)。于是大多數(shù)教師和家長(zhǎng)感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識(shí)傳授輕情意培養(yǎng)，重技能訓(xùn)練輕自由表達(dá)，這直接導(dǎo)致作文教學(xué)嚴(yán)重脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生寫作能力低下。這種沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有體驗(yàn)、沒(méi)有情感的寫作讓生活經(jīng)驗(yàn)還十分貧乏的小學(xué)生苦不堪言。于是一提寫作文，學(xué)生就像條件反射似的馬上產(chǎn)生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對(duì)這種情況，作為一名多年在教學(xué)一線工作的語(yǔ)文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學(xué)的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點(diǎn)滴，把它寫出來(lái)以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)觀念的新突破。

在教學(xué)中不囿于傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，敢于打破清規(guī)戒律，大膽的改革作文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，嘗試開(kāi)放性作文教學(xué)模式，即作文教學(xué)要回歸自然。正如《學(xué)習(xí)與革命》一書的作者

篇3:Flash在學(xué)習(xí)中作用Flash課件助學(xué)生巧闖作文關(guān)

Flash在學(xué)習(xí)中的作用Flash課件助學(xué)生巧闖作文關(guān)

作文歷來(lái)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不少學(xué)生一聽(tīng)到作文就面有難色。我經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成這一窘境的原因很多，主要有缺乏興趣，不是有感而發(fā)；不會(huì)選材，覺(jué)得無(wú)米下鍋；不善表達(dá)，覺(jué)得無(wú)從下筆；不會(huì)修改，難以潤(rùn)色。所以，入門(激趣)、選材、表達(dá)、修改，是學(xué)生通向作文成功之路的四道“難關(guān)”。Flash作為現(xiàn)代科技成果，以異常絢麗的姿態(tài)，登上了教學(xué)舞臺(tái)，F(xiàn)lash課件能有效地引導(dǎo)學(xué)生闖過(guò)這四關(guān)，可有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，從而使其興趣盎然，滿懷信心地投入到習(xí)作之中。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，巧過(guò)“入門”關(guān)。

興趣是最好的老師，是入門的向?qū)В侵苯油苿?dòng)小學(xué)生作文的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。要提高學(xué)生的寫作能力，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)他們的寫作興趣。小學(xué)生具有喜新好奇的心理特點(diǎn)，而且對(duì)色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)的事物尤為感興趣，多媒體能提供這樣的具體生動(dòng)的形象。它具有豐富的表現(xiàn)力，可以將圖像、文字和聲音直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)。五彩繽紛、不斷變化的畫面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)旁白，可以喚起小學(xué)生的好奇心，吸引他們的注意力，開(kāi)拓他們的視野，引發(fā)他們的思維，促使他們產(chǎn)生作文的興趣和動(dòng)力。

如，在教完了《只有一個(gè)地球》這篇文章后，要求學(xué)生寫一篇相應(yīng)的讀后感。學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，能說(shuō)出身邊的一些不良現(xiàn)象，如，亂扔垃圾，化工廠排放污水，砍伐樹(shù)木等，但他們對(duì)這樣做所造成的嚴(yán)重后果卻認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生習(xí)作的興趣不是太大。于是，我從網(wǎng)上下載了相應(yīng)的Flash課件資料，豐富多彩的畫面突破了時(shí)間和空間的限制，把一些抽象、復(fù)雜的道理說(shuō)得具體明了。學(xué)生看到了“沙塵暴”，明白了“酸雨”的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對(duì)于人類的重要性┄┄看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學(xué)生興趣被激起，思維被激活，再結(jié)合身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴看似小事實(shí)乃大事的現(xiàn)象，他們?cè)僖舶崔嗖蛔〖?dòng)的情緒，寫下了自己的所思所感。

二、再現(xiàn)生活，提高觀察力，巧過(guò)“選材”關(guān)。

小學(xué)生由于生活和閱讀的積累不多，作文最感苦惱的就是“無(wú)米下鍋”。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)能提供大量的作文素材，包括各種內(nèi)容的圖片、樂(lè)曲、影像以及好詞佳句、范作名篇等，并且能及時(shí)地展現(xiàn)，極大地方便了作文的教學(xué)活動(dòng)。

1、再現(xiàn)生活場(chǎng)景。

我們可以把學(xué)生的日常活動(dòng)拍攝下來(lái)，編輯以后輸入多媒體儲(chǔ)存，作文課可以利用這些材料進(jìn)行教學(xué)。由于所拍攝的人和事都是學(xué)生熟悉的，是他們的親身經(jīng)歷，所以，能大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的說(shuō)寫愿望。同時(shí)，通過(guò)對(duì)畫面的再現(xiàn)、定格、重放，便于引導(dǎo)學(xué)生定向觀察、重點(diǎn)觀察，使他們言之有物，言之有序。如在前不久學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，我用數(shù)碼相機(jī)拍攝下許多學(xué)生比賽時(shí)精彩的特寫鏡頭，并將之制作成動(dòng)畫課件，利用這些材料上了一節(jié)《難忘的一幕》的作文課。當(dāng)那一幅幅生動(dòng)而真實(shí)的畫面在大屏幕上展現(xiàn)時(shí)，學(xué)生興奮、激動(dòng)，甚至驚叫起來(lái)。他們不僅看到了他人的形象，還看到了自己的形象，感到十分親切。借助畫面，通過(guò)追憶、聯(lián)想，他們仿佛重返活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)初的感受再次涌上心頭。這時(shí)，我就抓住時(shí)機(jī)，指導(dǎo)觀察，并啟發(fā)學(xué)生討論：當(dāng)時(shí)大家在做些什么，心情又怎樣；畫面上人物在干什么，動(dòng)作怎樣，神情怎樣；選用什么詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)比較合適。學(xué)生便津津有味地議論開(kāi)來(lái)，話如涌泉，汩汩流出，又溢于紙上。這次作文，絕大多數(shù)寫得情真意切、重點(diǎn)突出、具體生動(dòng)。