讓學生在閱讀中學會寫作文

古人曰“讀書破萬卷，下筆如有神”，“能讀千賦則善賦”，這是古人論及讀和寫關系的經驗。魯《給顏黎明的信》中說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若盯在一處，所得就非常有限，枯燥了?！边@些都告訴我們一個道理：閱讀是寫作文重要條件。對小學生來說，不可能要求他們“破萬卷”和“讀千賦”，但教師應引導他們多讀書，讀好書，使他們通過更多的閱讀，來廣泛汲取精華，開發和培養自己的創造思維。

一、趁熱打鐵，結合課文向學生推薦課外讀物

當學生學完一篇課文后，往往有很高的學習興趣和熱情去了解課本外的知識。這時教師就要趁熱打鐵，向學生推薦與課文有關的書籍，這樣就會激發學生讀書的熱情，提高學生的學習興趣。如學習了《愛迪生》一課后，向學生推薦《愛迪生的故事》；學習了《寓言兩則》，向學生推薦《寓言故事》，通過課內外結合，逐漸使學生形成博覽群書的良好習慣。

二、養閱讀興趣，激發學生的創造熱情

在學生養成博覽群書的良好習慣后，教師要及時給學生創造的機會。要求學生要仔細領會，看別人是怎樣把一件事寫清楚且產生感染效果的；同時還要求學生拓展思維，鼓勵學生別人沒寫的自己要大膽寫，別人已寫的自己要創新。如學了《將相和》一課后，讓學生寫一篇后續，想象廉頗和藺相如后來是怎樣齊心協力，一起保家衛國，學了《景陽岡》后要求學生寫出《新景陽岡》，盡管有些故事學生寫的不太合理，有些牽強附會，但卻是他們創造的開始。

三、督促檢查，提高閱讀的質量

學生養成了閱讀的習慣，作為教師還要督促檢查，向學生提出堅持寫讀書筆記的要求。讀書筆記要求學生每周寫一次，要利用課外活動的時間，在班上開展讀書經驗交流會，同時舉辦“我愛讀什么樣的書”的主題班會，提高學生的閱讀能力和自學能力，通過這些活動，使學生在認識上和表達技巧上都得到進步。閱讀,作文

篇2:小學寫作小論文小學作文教學生活化策略研究

小學寫作小論文小學作文教學生活化策略的研究

山西省太原市萬柏林區閆家溝小學校楊志茹

摘要：

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多問題。針對這些問題，我潛心研究，大膽嘗試生活化作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。奏響了農村小學語文作文教學新的樂章，真真正正地帶來作文教學柳暗花明又一村的美好局面。

關鍵詞：小學作文教學生活化研究

正文：

沐浴著改革的春風，教育教學領域也煥發出勃勃的生機。但是在人文教學尤其是寫作教學這個環節中卻仍存在著諸多問題。這一切問題的產生都源于應試教育長久的影響。根深蒂固的傳統教育教學理念早已深入人心，他們像一顆毒瘤一樣去除不盡。而寫作教學又普遍存在急功近利的浮躁心態。于是大多數教師和家長感到特別茫然，很多教師由于多種因素，只注重知識傳授輕情意培養，重技能訓練輕自由表達，這直接導致作文教學嚴重脫離現實生活，學生寫作能力低下。這種沒有實踐、沒有體驗、沒有情感的寫作讓生活經驗還十分貧乏的小學生苦不堪言。于是一提寫作文，學生就像條件反射似的馬上產生“皺眉頭”“咬筆桿”“擠牙膏”------等一系列的作文“焦慮癥”、“恐懼癥”。針對這種情況，作為一名多年在教學一線工作的語文教師，我潛心研究，大膽嘗試作文教學的新模式，拓展寫作資源更為廣闊的新天地。下面是我的一些初探點滴，把它寫出來以與各位同仁共同切磋。

一、教師必須破釜沉舟、大刀闊斧的進行改革，實現觀念的新突破。

在教學中不囿于傳統的思維定勢，敢于打破清規戒律，大膽的改革作文課堂教學結構，嘗試開放性作文教學模式，即作文教學要回歸自然。正如《學習與革命》一書的作者

篇3:Flash在學習中作用Flash課件助學生巧闖作文關

Flash在學習中的作用Flash課件助學生巧闖作文關

作文歷來是小學語文教學的重點和難點，不少學生一聽到作文就面有難色。我經過調查發現，造成這一窘境的原因很多，主要有缺乏興趣，不是有感而發；不會選材，覺得無米下鍋；不善表達，覺得無從下筆；不會修改，難以潤色。所以，入門(激趣)、選材、表達、修改，是學生通向作文成功之路的四道“難關”。Flash作為現代科技成果，以異常絢麗的姿態，登上了教學舞臺，Flash課件能有效地引導學生闖過這四關，可有效地調動學生寫作的積極性，強化學生的內心體驗，從而使其興趣盎然，滿懷信心地投入到習作之中。

一、創設情境，激發興趣，巧過“入門”關。

興趣是最好的老師，是入門的向導，是直接推動小學生作文的強大內動力。要提高學生的寫作能力，就必須想方設法培養他們的寫作興趣。小學生具有喜新好奇的心理特點，而且對色彩鮮艷的動態的事物尤為感興趣，多媒體能提供這樣的具體生動的形象。它具有豐富的表現力，可以將圖像、文字和聲音直觀地展現在學生面前，調動視覺、聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛、不斷變化的畫面，悅耳動聽的音樂，言簡意賅的解說旁白，可以喚起小學生的好奇心，吸引他們的注意力，開拓他們的視野，引發他們的思維，促使他們產生作文的興趣和動力。

如，在教完了《只有一個地球》這篇文章后，要求學生寫一篇相應的讀后感。學生聯系生活實際，能說出身邊的一些不良現象，如，亂扔垃圾，化工廠排放污水，砍伐樹木等，但他們對這樣做所造成的嚴重后果卻認識不足，學生習作的興趣不是太大。于是，我從網上下載了相應的Flash課件資料，豐富多彩的畫面突破了時間和空間的限制，把一些抽象、復雜的道理說得具體明了。學生看到了“沙塵暴”，明白了“酸雨”的形成，知道了地球表面的溫度為何升高，懂得了水對于人類的重要性┄┄看到這些，他們焦急，他們憤怒，他們情不自禁地吶喊：人類再也不能破壞地球了！這樣由景激情、由情引意，學生興趣被激起，思維被激活，再結合身邊點點滴滴看似小事實乃大事的現象，他們再也按捺不住激動的情緒，寫下了自己的所思所感。

二、再現生活，提高觀察力，巧過“選材”關。

小學生由于生活和閱讀的積累不多，作文最感苦惱的就是“無米下鍋”。計算機網絡能提供大量的作文素材，包括各種內容的圖片、樂曲、影像以及好詞佳句、范作名篇等，并且能及時地展現，極大地方便了作文的教學活動。

1、再現生活場景。

我們可以把學生的日常活動拍攝下來，編輯以后輸入多媒體儲存，作文課可以利用這些材料進行教學。由于所拍攝的人和事都是學生熟悉的，是他們的親身經歷，所以，能大大地調動學生的說寫愿望。同時，通過對畫面的再現、定格、重放，便于引導學生定向觀察、重點觀察，使他們言之有物，言之有序。如在前不久學校舉行運動會期間，我用數碼相機拍攝下許多學生比賽時精彩的特寫鏡頭，并將之制作成動畫課件，利用這些材料上了一節《難忘的一幕》的作文課。當那一幅幅生動而真實的畫面在大屏幕上展現時，學生興奮、激動，甚至驚叫起來。他們不僅看到了他人的形象，還看到了自己的形象，感到十分親切。借助畫面，通過追憶、聯想，他們仿佛重返活動現場，當初的感受再次涌上心頭。這時，我就抓住時機，指導觀察，并啟發學生討論：當時大家在做些什么，心情又怎樣；畫面上人物在干什么，動作怎樣，神情怎樣；選用什么詞語來表達比較合適。學生便津津有味地議論開來，話如涌泉，汩汩流出，又溢于紙上。這次作文，絕大多數寫得情真意切、重點突出、具體生動。