作文好評語可以激發學生寫作欲望
作文好的評語可以激發學生的寫作欲望
作文評語匯集
作文開頭:
1、文章開頭簡而得當,通過環境描寫來襯托人物心情,十分藝術化。
2、開頭簡明扼要
3、文章開頭新穎,具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。
4、文章開頭引人入勝,吸引讀者。…點面結合,使文章生動,具體,詳略得當。
5、文章語言生動豐富,可讀性強。
6、開頭出手不凡,吸引讀者
7、開頭打動人心,具有真情實感。
8、文章開頭交待得十分清楚,起到總領全文的作用。
9、文章選材新穎,激起讀者讀下去的欲望
作文過程:
1、以飽滿的激情,描寫了……
2、重點突出,詳略得當,內容具體。
3、比喻貼切,用詞生動。
4、文章語言通俗易懂,貼近生活實際,讀來令人倍感親切。
5、…以輕松愉快的語氣,向我們娓娓道來,令人回味無窮。
6、敘述自然生動、結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出。
7、對于景色的描寫,語言簡練而準確,聯想則為觸景生情,情景自然融合。
8、通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質。
9、文章邊敘事邊抒情。
10、充分運用動靜結合的寫法,并輔以比喻、擬人等手法
11、小作者觀察仔細,敘述時井然有序
12、一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣。
13、文章清逸婉麗、流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣
14、文章想象合情合理,
15、通過生動、形象的語言的描繪,使讀者仿佛置身于夢境一般。
16、文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進行。
17、細節描寫頗具匠心。極富功底。
18、對人物的語言、神態、動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色。
19、描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神。
20、,語言準確,鮮明、生動,內容極其豐富具體,
21、事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點。
22、文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理
23、文章將…寫得細致入微
24、語言活潑明快,富有情趣。
25、大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親切。
作文結尾:
1、結尾恰到好處地點明中心,語言樸實而含義深刻,耐人尋味。
2、以感受開關,以感受結尾。這樣便使文章前后照應,首尾連貫,同時又使文章主題回環復沓,感染力極強。
3、結尾處對人物的贊美,情真意切,感人至深。
4、文章含蓄的結尾,既點題,又耐人尋味。
5、結尾處集中表達情感,既照應開頭又總結全文。首尾連貫,一氣呵成。
6、對細節傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界,這是本文的成功之處。
7、文章以…為結尾,言簡意賅,其味無窮。
8、文章最后揭示中心之句,實屬點晴之筆,概括之語,短促而有力。
9、結尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了。
10、文章開頭與結尾時的詩化語言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀、愛讀,不忍釋手。
11、雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結尾處不可或缺的點晴之筆,較好地突()現了文章主題。
12、故事雖平凡,感情卻真摯、充沛、感人。
13、文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺。
14、結尾以…點明中盡,含蓄雋永,意味深長。
總評:
1、文章雜而不亂,能做到詳略得當,重點突出。
2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處,對文章重點…作了細膩而傳神的刻畫。
3、…切合實際,蘊含著樸素而深刻的哲理,讀來令人精神振奮,情緒激昂。
4、這篇文章充滿了激情,從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰,語句流暢。
5、事例敘述生動、具體、趣味性強,且與前面的比喻…一脈相承。最后,作者用寥寥數語,表現出了自已對…的情感,令人感動。
6、文章前后連貫,形成完整的形象。
7、文章語言清新活潑,描寫能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一讀。
8、本文內容生動豐富,語言新穎清爽,結構獨特合理。
9、文章有詳有略,言之有序,內容生動具體,不失為一篇佳作。
10、特寫鏡頭別開生面,情趣盎然。全文充滿童心童趣,讀來倍感親切。
11、文章能過清新有趣的語言,描寫了…的事。字里行間,充滿童年真童趣,歡聲笑語不絕于耳,不失為一篇佳作。
12、詳略得當,虛實相生,是本文的兩大特色,……內容更豐富、更生動。
13、全文清新秀逸,親切委婉,樸素而不落俗淘,值得借見。
14、全文語言生動準確,情節精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑。
15、全文通俗易懂,趣味性強。
16、全文眉目清晰,生動緊湊,趣味性強。
17、注意觀察具體事物,并展開合適的想象,這是本文的成功之處。
18、文章融情于景,邊繪景邊抒情,善于運用打比方的手法,使文章生動具體
19、文章內容新穎,結構合理,流暢連貫,自然通達。
20、本文取材真實生活,選材恰當,很有新意,段落分明,過渡自然,情趣盎然,可讀性強。
21、全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作。
22、本文語言雖然并不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味。
23、文章的結構簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃。
24、這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。
25、文章按事情發展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融。
26、全文節奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與風趣,讀來其樂無窮。
27、全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人。
28、通篇文章語調輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手。
29、作者構思巧,善于選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味。
30、全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣
的,作文,欲望
篇2:作文評語撰寫藝術
淺談作文評語的撰寫藝術
作文評語是對學生完成寫作訓練后的一個評價環節。藝術性的評語能激發學生作文的興趣,發展學生的思維,豐富學生的情感,對于大面積提高學生的作文水平具有舉足輕重的作用。寫作文評語是一件頗費腦筋的事。面對不同學生不同特點的作文,怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異?怎樣寫才能使學生明確改進的方向并從中得到啟發?這些都需要教師絞盡腦汁,用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語,愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心,看準問題,抓住關鍵,點明要害,指出方法。
一、有的放矢,因類施“評”。
由于工作繁忙,我們在下評語時往往求簡、求省工,不痛不癢,語義不明,甚至妄下斷語。更有甚者,在桌旁放幾頁“作文評語集錦”,讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結構完整,但層次不清”“應寫得再具體些”“還可以”……層次有何混亂之處?怎么寫才具體?“可以”是個什么程度?對學生來說,這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂,要么看懂了不知如何修改,無形之中也是在打消學生的作文熱情。具體而有針對性的評語能讓學生警醒,給他們指點迷津,讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊,并從中悟出修改之道,逐漸提高其寫作水平。
如同樣是句子不通順,一位學生是有的地方多字,有的地方少字;一位學生是因為態度馬虎,只寫了上半句,丟了下半句;一位學生則是因為漏加了標點符號。為此,我分別寫下了這樣的評語:①仔細讀讀你寫的這句話,發現問題了嗎?多字或少字會影響句子的通順,以后寫完每句話都要再讀一讀,仔細檢查一下哦!②我讀來讀去也找不到下半句,馬虎的你怎么把它給丟了?趕快把它找回來,使這句話既完整又通順,好嗎?③這句話好長啊,是不是少了一點什么?對了,是標點。細細讀讀這句話,體會一下哪兒該停頓,試著加上逗號,使句子變得通順,好嗎?因為評語親切、具體,不僅指出其中的不足,還教給學生改正的方法,學生讀后心服口服,針對問題進行了認真修改,評語效果立竿見影。
二、巧妙施評,啟人深思
學生作文中難免有不足之處,此時若能進行巧妙施評,化否定為建議,化要求為商量,化指責為引導,則更能激發學生思考。
我曾見過一些這樣“不客氣”的評語:“……但這是你自己寫的嗎?”“表達不清,內容簡單。”“不符合要求,重寫!”“文章寫得很平淡,像一杯白開水,無味!”“你是怎么搞的?怎么有這么多錯別字!都成白字先生了!”等。學生都有自尊心,如果我們總是以厭惡冷漠的態度去對待學生作文中的不足,勢必導致學生精神沮喪,失去作文的興趣。對于學生作文中的缺點,我們應具體指出而不失委婉,提出建議而啟人深思。我班有一位學困生在一篇作文中出現了許多錯別字,我在那些錯別字下面一一畫上符號,并寫下了這樣的評語:“你的作文中出現了許多錯別字,請把畫上符號的錯字都改正過來。其實,只要你認真動腦,大部分字你是會寫的;個別字查查字典,你也能改正;如果實在不會,我很愿意幫助你!老師期待著你的錯別字能一天比一天少,努力吧!”結果這個孩子積極地訂正好了那些錯別字,并在以后的作文中,樂查字典,勤問老師,錯別字真的逐漸減少了。對學生習作中小小的不足,我常用這樣的眉批:“這里再有幾句過渡該多好!”“沒料到結尾落了俗套,美中不足,真可惜啊!”這樣的批語就比“過渡生硬”,“結尾失敗”要委婉得多。學生透過評語得到了老師中肯的批評,看到了老師對他們的一片真誠,他們是心悅誠服的,不少學生主動將改過的作文再拿給老師看。可見,換一種角度,換一種態度,換一種方式,學生的感受、反應就大不一種,作文效果也就大相徑庭了。
三、改變形式,引發共鳴
“中心明確”、“語句優美”、“語句通順”、“結構嚴謹”……這一類程式化概念化的的作文評語是我們所常用的。久之,學生讀來就味同雞肋、枯燥乏味,既不會引起他們情感的波動,也無法引起他們的重視,對作文水平的提高也沒多大促進作用。怎樣的評語才能“點”到學生腦子中去,怎樣才能讓學生對自己的寫作有所感悟,進而有所提高。我們可以嘗試使用“聊天式作文評語”。
聊天式作文評語,顧名思義就是指教師用聊天的話語給學生的作文寫評語,對學生的作文進行評價、激勵,指導學生寫好作文。它的優點是克服了評語概念化、程式化傾向,交流雙方是平等的,所以建議容易被學生接受,也能引發他們情感的共鳴,教學效果會比較理想。
如我班一位同學寫了一篇《一節難忘的科學課》,把這節課中令他印象深刻的環節寫得很精彩,很具體。我興奮地寫下了自己的感受:“讀了你寫的作文,老師仿佛也跟著你上了一節有趣的科學課。因為你把這節課中最精彩的部分寫得很具體,細心的觀察、獨特的體驗促成了這篇佳作,再接再厲哦!”我沒有從作文的結構、布局、語言等方面去作客觀的評價,而是寫下自己的感受間接地稱贊習作重點突出、描寫細致,并激勵其保持良好的觀察品質。這種富有情趣的聊天式評語往往在不經意間撥動了孩子心靈的琴弦,拉近了彼此之間的距離,也在無形之中培養了學生樂于表達、勇于表達的良好習作心態。
當然,作文批改本無定法,在這方寸之地理應“八仙過海,各顯神通”。只要我們用心去評改,把握好作文評改的藝術,就能引領學生攻克作文難關,打贏作文“勝仗”。
東湖塘中心小學王幼娟