淺談作文評語的撰寫藝術

作文評語是對學生完成寫作訓練后的一個評價環節。藝術性的評語能激發學生作文的興趣，發展學生的思維，豐富學生的情感，對于大面積提高學生的作文水平具有舉足輕重的作用。寫作文評語是一件頗費腦筋的事。面對不同學生不同特點的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？怎樣寫才能使學生明確改進的方向并從中得到啟發？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨。絕大部分學生相當重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準問題，抓住關鍵，點明要害，指出方法。

一、有的放矢，因類施“評”。

由于工作繁忙，我們在下評語時往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結構完整，但層次不清”“應寫得再具體些”“還可以”……層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個什么程度？對學生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，無形之中也是在打消學生的作文熱情。具體而有針對性的評語能讓學生警醒，給他們指點迷津，讓學生從中得到啟發而產生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

如同樣是句子不通順，一位學生是有的地方多字，有的地方少字；一位學生是因為態度馬虎，只寫了上半句，丟了下半句；一位學生則是因為漏加了標點符號。為此，我分別寫下了這樣的評語：①仔細讀讀你寫的這句話，發現問題了嗎？多字或少字會影響句子的通順，以后寫完每句話都要再讀一讀，仔細檢查一下哦！②我讀來讀去也找不到下半句，馬虎的你怎么把它給丟了？趕快把它找回來，使這句話既完整又通順，好嗎？③這句話好長啊，是不是少了一點什么？對了，是標點。細細讀讀這句話，體會一下哪兒該停頓，試著加上逗號，使句子變得通順，好嗎？因為評語親切、具體，不僅指出其中的不足，還教給學生改正的方法，學生讀后心服口服，針對問題進行了認真修改，評語效果立竿見影。

二、巧妙施評，啟人深思

學生作文中難免有不足之處，此時若能進行巧妙施評，化否定為建議，化要求為商量，化指責為引導，則更能激發學生思考。

我曾見過一些這樣“不客氣”的評語：“……但這是你自己寫的嗎？”“表達不清，內容簡單。”“不符合要求，重寫！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”“你是怎么搞的？怎么有這么多錯別字！都成白字先生了！”等。學生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態度去對待學生作文中的不足，勢必導致學生精神沮喪，失去作文的興趣。對于學生作文中的缺點，我們應具體指出而不失委婉，提出建議而啟人深思。我班有一位學困生在一篇作文中出現了許多錯別字，我在那些錯別字下面一一畫上符號，并寫下了這樣的評語：“你的作文中出現了許多錯別字，請把畫上符號的錯字都改正過來。其實，只要你認真動腦，大部分字你是會寫的；個別字查查字典，你也能改正；如果實在不會，我很愿意幫助你！老師期待著你的錯別字能一天比一天少，努力吧！”結果這個孩子積極地訂正好了那些錯別字，并在以后的作文中，樂查字典，勤問老師，錯別字真的逐漸減少了。對學生習作中小小的不足，我常用這樣的眉批：“這里再有幾句過渡該多好！”“沒料到結尾落了俗套，美中不足，真可惜?。　边@樣的批語就比“過渡生硬”，“結尾失敗”要委婉得多。學生透過評語得到了老師中肯的批評，看到了老師對他們的一片真誠，他們是心悅誠服的，不少學生主動將改過的作文再拿給老師看。可見，換一種角度，換一種態度，換一種方式，學生的感受、反應就大不一種，作文效果也就大相徑庭了。

三、改變形式，引發共鳴

“中心明確”、“語句優美”、“語句通順”、“結構嚴謹”……這一類程式化概念化的的作文評語是我們所常用的。久之，學生讀來就味同雞肋、枯燥乏味，既不會引起他們情感的波動，也無法引起他們的重視，對作文水平的提高也沒多大促進作用。怎樣的評語才能“點”到學生腦子中去，怎樣才能讓學生對自己的寫作有所感悟，進而有所提高。我們可以嘗試使用“聊天式作文評語”。

聊天式作文評語，顧名思義就是指教師用聊天的話語給學生的作文寫評語，對學生的作文進行評價、激勵，指導學生寫好作文。它的優點是克服了評語概念化、程式化傾向，交流雙方是平等的，所以建議容易被學生接受，也能引發他們情感的共鳴，教學效果會比較理想。

如我班一位同學寫了一篇《一節難忘的科學課》，把這節課中令他印象深刻的環節寫得很精彩，很具體。我興奮地寫下了自己的感受：“讀了你寫的作文，老師仿佛也跟著你上了一節有趣的科學課。因為你把這節課中最精彩的部分寫得很具體，細心的觀察、獨特的體驗促成了這篇佳作，再接再厲哦！”我沒有從作文的結構、布局、語言等方面去作客觀的評價，而是寫下自己的感受間接地稱贊習作重點突出、描寫細致，并激勵其保持良好的觀察品質。這種富有情趣的聊天式評語往往在不經意間撥動了孩子心靈的琴弦，拉近了彼此之間的距離，也在無形之中培養了學生樂于表達、勇于表達的良好習作心態。

當然，作文批改本無定法，在這方寸之地理應“八仙過海，各顯神通”。只要我們用心去評改，把握好作文評改的藝術，就能引領學生攻克作文難關，打贏作文“勝仗”。

東湖塘中心小學王幼娟

篇2:作業評語是師生最真誠對話作業評語是課堂之外師生最頻繁書面接觸形式

作業評語是師生最真誠的對話作業評語是課堂之外，師生最頻繁的書面接觸形式。

課上句句鏗鏘入人心，本上字字關切顯真情。作業評語是課堂之外，師生最頻繁的書面接觸形式。批閱作業就是與學生的溝通和交流，在學生作業本上寫評語，既便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可拉近師生間的距離，促進學生各方面和諧統一的進步。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學生的未來；如種子，能深埋在學生的心里。我認為，教師在批改學生作業時，如果圖省心，馬虎、隨意糊弄，或生成一些不符實際的假評語，那就會失去多次和孩子交流的機會，貽誤了對學生的關心教育。所以在要求學生作業要認真仔細的同時，我們教師也要認真仔細地給孩子寫評語，讓孩子在和老師的真誠對話中真實地成長。

一、評語點撥，引導糾錯

評語，不僅僅只是一邊倒的激勵與鼓舞，還要對學生的作業書寫、格式要求作嚴格把關。實踐證明，在學生作業評語中帶上這些點撥指導性的語句，提示學生，要求學生，不僅沒有打消學生的積極性與自信心，還警醒學生，糾正了學生的不良傾向，培養了良好的學習習慣與嚴謹的治學態度。例如，對作業格式不規范的，我用筆標示并這樣寫：“如果作業能這樣安排是不是很美觀？”；對多筆掉畫的，我這樣寫：“‘武’字被你砍上一刀受傷了（多了一撇）”；對把近義詞寫成反義詞的，我就評：“請看清題目，別張冠李戴喲”。“你的答題很完整，但你的書寫拖了你的后腿，一定不要忘了，人寫字，字寫人?！薄白鲱}要耐心，不可草率應付。”“細節決定成敗，請不要輕視一個標點的作用。”“優秀的成績是一分一分積累而成的，而不是隨意拋棄一分?！?/p>

讓學生在老師的提示下學生做作業時，往往出現審題、書寫、分析、立意、判斷等方面的錯誤，老師可以利用評語指導學生糾錯。這些評語實際是向學生指明思考的路線，讓學生在老師的提示下自己去思考、改正，根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；讓學生改進學習方法。

二、評語激勵，增強自信心

針對不同基礎不同態度不同成績的學生的作業，教師所作好的不同評語會激發學生的斗志，讓優等生謙遜進取，更上一層樓，使中等生努力拼搏，迎頭趕上潮頭兵。尤其重要的是，能實事求是且親切友善地評價差生的作業，會使他們樹立信心，努力躋身先進。

例如，有人說：好孩子是夸出來的。這不無道理，無論是優等生、還是潛能生，他們都需要老師的肯定和鼓勵。優等生的作業上寄語“學如逆水行舟，不進則退”、“勝不驕，敗不餒”、“一定要堅守住自己的陣地呵”，在中等生的作業上寄語是“只要多付出一分努力，你就會更上一層樓”、“不想當元帥的士兵不是好士兵，不想當第一的學生不是好學生”，在差生的作業上寄語“相信你能行”、“不拼搏哪知道成功的喜悅呢”、“陽光總在風雨后”。

譬如班級中有一位調皮的男生，他的語文成績遠遠落后于其他同學，課堂表現也不盡如人意。一次，筆者在上文言文時，發現他聽得非常專注，而且能不時地參與到課堂討論中來，在課后布置的相應文言練習中，做題的正確率也比較高。筆者在批改時，特意寫下了下面的話：“老師發現你上課聽得很認真，作業正確率也很高。只要你能持之以恒，一定能收獲成功，加油哦！”課后，他主動來找我：“老師，我發現語文課其實挺有味道的，以后上課我會認真聽的！”

從上面這個案例中可以看出：有時候老師不經意的一句評語，卻能在學生心中留下深遠的影響，在一定程度上能起到四兩撥千斤的作用。像這樣的一些簡潔明了，充滿希望的評語，讓學生充滿進取的力量，會讓學生暗暗給自己重新定位，重塑信心，重拾精神，收獲新天地。

篇3:讓作業中溫馨評語伴孩子們快樂成長

讓作業中的“溫馨”評語伴孩子們快樂成長

青頂中心小學穆麗娜

美國心理學家詹姆斯曾經說過：“人最本質的需要是渴望得到別人的肯定”。因此，我們老師對學生的作業中小小的贊賞可以滿足他們的成功欲望，使學生能獲得成功的情緒體驗，以此來激發學生繼續嘗試的興趣和探索的熱情。為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態去批閱學生的每一次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言給予激勵，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。教師用無聲的語言傳遞著師愛，啟迪著智慧，塑造孩子的靈魂。當教師把一顆愛心溶入評語之中時，教師就走進了孩子的心靈。心與心的交流，拉近了師生的距離，增進了師生的情感，同時也激發了學生的興趣。它讓學生感受到了春天般的溫暖和愛。下面結合我的教學實際，主要從五個方面闡述了寫作業中溫馨評語的意義。

在數學教學中，許多教師往往只重視課堂評價，卻忽視了作業評語。翻開學生的作業本，清楚地出現在我們面前的大多是簡單的對、錯符號或“優秀、良好、及格、不及格”的等第。這些作業幾乎沒有什么語言上的贊賞或鼓勵，至多是千篇一律的五角星或小紅花。許多數學教師為了提高教學質量，把大量的精力都放在了備課、課堂教學、作業的布置、測驗考試等方面，卻想不到花點時間去鉆研如何評價學生的作業。其實寫作業評語也是數學教學中的一個重要環節，有其自身的獨特特點和功能。作業評語的重要性會隨著課程改革的深入而逐漸被大家認識、接受。下面，我就自己的教學實際，對作業評語談一點自己的管窺之見：

一、用賞識性評語激勵學生奮進

每個人都渴望得到別人的肯定、尊重和賞識，而我們的人生又仿佛是為了受到賞識而存在的。為此，教師應尊重學生，學會賞識學生。用賞識的眼光和心態，去批閱學生的每次作業，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的后進學生，就要抓住“物有所長”的優點，用真誠的語言進行充分的肯定和贊揚，并且從中提出老師對他的希望。

對于學生來說，他們年齡較小，難免做事會馬虎，作業中出現題目遺漏、粗心大意或書寫潦草等問題，而這些問題都是很正常的。這時如果教師粗暴地訓斥學生，學生很可能會產生逆反心理，甚至會更加討厭學習，從而達不到預想的效果。但是如果教師在作業評語中委婉地告訴學生：“你的字會是最工整的，希望你好好努力，好嗎？”、“如果你能更加細心些，就更好了！”這種評語就好象春雨潤物一樣，滋潤著學生的心田，會收到意外的收獲。

對于那些質量差的作業本，我們更不應該責罵，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市?！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你節節高升，步步高?！边@種帶有溫情色彩的評語使學生感受到了老師對他們充滿了希望，從而會使他們逐漸產生濃厚的學習興趣。

教學實際也表明，不可能每個學生都能保質保量地完成任務。這時，教師在批改中既不要急于告訴學生正確答案，也不要不假思索地打上一個“×”。如果我們在上面寫上“老師相信你能行！”“你最近的進步很大，老師相信你會做得更好?！薄皠e灰心，失敗了再重來好嗎？”等評語，給學生提供再表現的機會，讓學生在老師的評語動力啟發、幫助下改正錯誤，這樣既保護學生學習的積極性，又維護了學生的自尊心。

當然，寫評語時要注意簡潔、明了、自然、親切、實事求是，充滿希望、富有啟發性，能讓學生感受到老師對他的關注，這樣他們才愿意去學。