談?wù)劷逃莫剟钆c懲罰

教育活動的形式豐富多彩，教育的方法也是多種多樣。在學(xué)校的教育教學(xué)活動中，獎勵與懲罰是教育者常用的兩種控制被教育者行為的方法。此方法不但使教育者能控制學(xué)生的行為，更重要的是，它能對學(xué)生的心理產(chǎn)生深層次的影響，形成關(guān)于個人的行為和結(jié)果的關(guān)系的信念，進(jìn)一步形成對自己的行為是否負(fù)責(zé)的模式。

獎懲法是以教育者為主導(dǎo)的廣泛存在于不同領(lǐng)域的教育方法，它屬于外加的激勵作用。當(dāng)受教育者對于努力學(xué)習(xí)工作和自我管理約束，沒有自發(fā)的內(nèi)在的動機(jī)時，教育者通常采用的便是利用表揚(yáng)、獎勵或批評、訓(xùn)斥。但是獎勵如果要成為一種有效的教育方法而非一般的教育手段，就應(yīng)該是一門教育的藝術(shù)。教育者在實(shí)施這個方法時要注意獎勵的藝術(shù)性，包括以下幾點(diǎn)要求：1、獎勵的指向不僅是成功的結(jié)果，而且是獲得成就的過程，即過程中表現(xiàn)的動機(jī)、態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、意志力等。2、獎勵的頻率和程度恰當(dāng)。頻率指當(dāng)獎則獎。不能無原則地亂用獎勵，使之成為一種效應(yīng)逐漸降低的手段。程度指獎勵的級別應(yīng)與成就的高低相當(dāng)，過高或過低的獎勵都會降低獎勵的功效。3、注意獎勵的靈活運(yùn)用。應(yīng)注意獎勵的時效性、針對性，實(shí)施獎勵的最佳時間應(yīng)在正確行為發(fā)生后不久，才能加深記憶，增強(qiáng)效力。在獎勵對象上，一些膽小沒有信心的學(xué)生特別需要鼓勵，而一些自尊穩(wěn)定，有驕躁表現(xiàn)的學(xué)生，過多的獎勵反而對他們有害。所以獎勵既要有統(tǒng)一和公平的性質(zhì)，又要有一定的靈活性。此外獎勵的形式應(yīng)是多種多樣的，從點(diǎn)頭贊許到口頭表揚(yáng)，到用特定形式（獎狀、獎品、獎金等）進(jìn)行的獎勵都應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)和靈活運(yùn)用。4、無論何種形式的獎勵，本質(zhì)上都應(yīng)是精神上的鼓勵。作為鼓勵的外在象征可以是獎品和獎金，但在學(xué)校教育中，除了要慎用物質(zhì)獎勵以外，就是要努力引導(dǎo)學(xué)生將獎勵的象征意義而不是象征形式看成是第一位的。5、獎勵應(yīng)盡可能地面向全體學(xué)生，以形成集體輿論，獲得學(xué)生群體的支持，也收到教育全體學(xué)生的功效。6、獎勵的標(biāo)準(zhǔn)要適中。獎勵條件高了不容易做到，就會失去爭取的信心，獎勵也就沒有意義；獎勵條件太容易，輕而易舉就可以得到，興趣也就不高了，獎勵的功效也不能持久。針對不同的對象，必要時可分層、分級實(shí)施，讓每個人都有獲勝的機(jī)會。

獎勵也會產(chǎn)生的負(fù)面影響，過分的和不合時宜的獎勵會使目的或目標(biāo)發(fā)生轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的獎勵上，而把學(xué)習(xí)目標(biāo)放在次要地位，產(chǎn)生“有獎才做”，影響將來的“價值觀”。一個集體中，有獎勵便有競爭。競爭的結(jié)果，只是少數(shù)人獲勝，獲勝的自然感到一時的興奮，而特別努力勤學(xué)，可失敗的不免灰心喪氣。再者，來自內(nèi)心的喜悅產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力才是真正的。當(dāng)然不能把獎勵作為唯一的手段濫加使用。

懲罰作為一種消極的或者是一種負(fù)強(qiáng)化的方式，是一種比較嚴(yán)厲的手段，在教育活動中使人們產(chǎn)生一種十分矛盾的心態(tài)。一方面體罰等懲罰方式被廣泛否定和禁止，因?yàn)樗环犀F(xiàn)代教育尊重學(xué)生的基本民主精神；另一方面，許多教育理論和實(shí)踐工作者也都認(rèn)識到了懲罰所具有的教育性。例如在中國古代教育中，“當(dāng)頭棒喝”對人的驚醒教育作用曾經(jīng)得到過特別強(qiáng)調(diào)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯也正確地指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生堅強(qiáng)性格，能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，能鍛煉學(xué)生的意志和人的尊嚴(yán)感，能培養(yǎng)學(xué)生抵抗引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力”。

當(dāng)然，教育方法是一系列教育手段、教育方式的組合形成。同時教育方法也是豐富多彩的，教師從事具體教育活動時不可能只采用某一種教育方法?？偠灾剟詈蛻土P方法只有在實(shí)際工作中因地制宜，不斷摸索，靈活運(yùn)用，都可以成為很好的教育方法。

獎勵,教育

篇2:小學(xué)教育教學(xué)敘事物質(zhì)獎勵背后

前些天，去他校上公開課時，排在我前面的一位老師，為了激勵孩子們在課堂上積極表現(xiàn)，允諾給孩子們一些精致小巧的記事本。而待到我上課時，孩子們?nèi)砸猹q未盡，紛紛圍著我：“老師，如果我這堂課好好表現(xiàn)，你會給我們什么獎勵??？”

我不由地愣了，我從來沒有想過孩子們會主動提出這個要求，況且學(xué)生上課學(xué)習(xí)不也正是理所當(dāng)然的事嗎？我不由地脫口而出：“為什么還要獎勵呢？上公開課是多么難得的學(xué)習(xí)機(jī)會啊，你們不僅學(xué)到了很多寶貴的知識，還能得到鍛煉，如果表現(xiàn)好，老師自然會大大表揚(yáng)你的……”孩子們并不能理解我的用心，一聽到?jīng)]有獎勵，他們嘆了口氣，一臉失落地望著我，甚至已有個別孩子不情愿去上課了，一旁的主任見此，趕忙“救火”：“有獎勵，認(rèn)真表現(xiàn)的都有?！焙⒆觽兯查g興高采烈……

而在即將上課時，也不時有孩子對我說：“老師，你看我坐得多直，學(xué)習(xí)工具老早都準(zhǔn)備好了，你一定別忘了給我獎勵?。　彼麄?nèi)诵」泶蟮哪幼屛胰炭〔唤?/p>

其實(shí)，這些孩子的要求并不高，一個小本子、一塊橡皮、一支筆都能讓他們欣喜滿足，可看那一張張稚嫩的小臉，目光中流露的鮮少是對知識的渴望，他們對老師的表揚(yáng)肯定也不以為意，他們向往的只是一個個小小的物品……這不由得引起我的深思。

平日里，為了激勵孩子們努力學(xué)習(xí)和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我也會對表現(xiàn)良好的孩子進(jìn)行獎勵：每周對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組分發(fā)精美的明信片，對平日里表現(xiàn)突出的班干部發(fā)嶄新的作業(yè)本，對期末考試成績優(yōu)異、進(jìn)步突出的孩子贈送筆記本……這些小小的獎勵，在我和孩子們看來更多的是一種肯定，是一種至高無上的榮譽(yù)。有了精神上的動力，孩子們不斷感受到學(xué)習(xí)的快樂，努力向前。

物質(zhì)獎勵，重在激勵，而非物質(zhì)本身。當(dāng)放大了“物質(zhì)”，孩子漸漸會感受不到獲取新知的快樂，視野漸漸狹隘，目光局限于物質(zhì)本身，而忽略了精神的需求，這樣過早功利化的心態(tài)不由得讓人心生悲涼。

今后在實(shí)行物質(zhì)獎勵時，我要明確告訴孩子最可貴的是你學(xué)到了知識，你得到了大家的認(rèn)可與欣賞，你實(shí)現(xiàn)了自己的價值，你做了件有意義的事……而非得到了一樣物品。物質(zhì)是生活中必不可缺的，但心靈上的富足、充實(shí)、愉悅才是最終的目的，它們比具體實(shí)際的物質(zhì)更有價值，更值得我們?yōu)橹冻雠Α?/p>