我對導學案被取消后的認識與建議

客觀地說，導學案的發明是“天才”的。

起初，它的目的非常明確：教師不教了，但學生不會學怎么辦？這就需要在教師“不教”與學生“自學”之間搭建一座橋梁，旨在引導學生自學。導學案這個概念怎么理解？“導”是“引導”，“學”是“目的”，“案”是“方案”，因此可以概述為“引導學習的方案”。

作為新課堂模式的重要組成部件，導學案必須發揮應有的作用，來支撐新課堂的運行。導學案還有別的稱謂：指南針、方向盤、導航儀、路線圖、施工圖等，我還用過“渡船”這個意象來描述導學案。

一份好的導學案，既能承載三維目標、學習過程，也能呈現學法指導和課堂流程、課堂形態。甚至可以說，導學案是折射教師教育觀、教學觀、生命觀的“鏡子”，有什么樣的教師就有什么樣的導學案。

然而，遺憾的是，導學案在一些學校的具體操作中發生了嚴重的“異化”，再次“淪落”為應試教育的捕獸“陷阱”，成為升學必備的有效工具。

目前導學案的主要設計誤區有：設計思路教案化；知識習題化；學習設計的共性化。

我們必須清楚，新課堂模式是“學中心”，圍繞“學什么、如何學”建構，傳統教學的核心是“教中心”，強調的是“教什么、如何教”。如果說傳統課堂中的備課是備教學目標、備教學進度、備教學方法，那么，基于導學案設計的新課堂則要求“新三備”：備學生、備學情、備學法。新課堂模式要求借助導學案引導學、促進學、發展學，而不是牽制學、控制學、囚禁學。導學案設計的教案化，是教師傳統教育教學觀念的直觀反映，觀念不更新，這樣的導學案無非是換了名字的“教案”而已。

導學案的設計要求“知識問題化”、“問題層次化”。然而，“問題”和“習題”概念的混淆導致導學案陷入異化誤區。必須指出，市場上流行的各種導學案，都呈現出這方面的重大缺陷。“知識問題化”又稱為“碎片化”學習，這樣的學習往往只重結果不重過程，既體現不出探究問題的過程與方法，也沒有深層次的情境設計，只是把教材內容簡單地編寫成一道道習題，甚至機械地照搬教輔資料。在有些學校，以前是學生學課本，現在是學生學導學案。正確的做法是，按照知識之間的邏輯關系，注重學習的內在關聯，從體驗和認知途徑出發，注重整體性知識架構，其追求不僅是“學會”，更看重“會學”。

真正的學習是從學習者的差異出發，強調、尊重和滿足個性化的學習需求和體驗。然而，傳統的備課和時下流行的導學案編寫流程，都是教師基于學習者的猜測和教學評估而進行的，缺少真正的“學生主體”性設計。尤其是那些“拿來”的導學案，因為完全脫離了“校本校情”，所以缺乏應有的開放性、互動性、創生性，喪失了導學案原本應有的價值。

仔細分析，導學案之所以存在這三個誤區，根源主要在：教育觀、教學觀、學生觀有待轉變；對學習者的學習、生活、成長規律缺乏真正的研究和認識；教師對新課堂的駕馭能力不足。所以教師應該努力做到以下三點：

樹立正確的教育觀、教學觀、學生觀。我將其稱之為“三本”，即“以人為本”的教育觀、“以學為本”的教學觀、“以生為本”的學生觀。

認識學習者的成長方式。只有從學生出發，按照學生的“個性化”方式，讓學生通過“體驗”，找到自己的“興趣中心”，才能讓真正的學習發生在學生身上。認知的方法是感知

篇2:教師參加論文評選及導學案設計大賽活動方案

各小學、幼兒園：

為切實提高我學區教師課堂教學的理論水平和實踐技能，總結、交流和推廣各校在校本教研、遠教信息技術應用、“有效學習”專題培訓活動中的有效經驗和理論成果，積極引導教師參與“有效課堂”課題的探究活動，經研究，決定開展我學區各學科教學（含班主任工作、幼兒教育工作、遠教信息技術應用論文及教師“有效學習”專題培訓征文）論文評選及語、數學科導學案設計大賽活動。現將有關事項通知如下：

一、各學科教學論文評選活動：

（一）論文要求

1、論文內容應突出以教學為中心，可著重圍繞提高課堂教學效率、優化教學行為和學習方式、開展校本教研、改革評價方式等問題展開。

2、論文要觀點明確，內容充實，理論與實踐相結合；調查報告和課改實驗報告要有過程和相關數據。

3、參評論文第一頁左上方用波紋框，框內排放“*年度安慶市**學科教學論文評選參評論文”，用五號楷體；論文標題居中，用三號黑體；作者姓名、單位依次放在標題下面一行，偏右，用四號楷體；正文用四號宋體。

4、每篇論文以3000左右字為宜。

5、論文嚴禁抄襲。

（二）活動安排

*年4月3日之前為活動動員、征文、論文撰寫與各校評選推薦階段。4月8日，各校論文上報（其中“有效學習”專題集訓學習論文至少一篇）。4月9日中心學校將組織評審，優秀論文推薦參加縣級評選。

二、語、數學科導學案設計大賽：

（一）參賽對象：全學區在編在崗教師

（二）競賽學科：語文、數學

（三）競賽時間：

4月2日（星期二）：下午1：10―3：10語文

4月3日（星期三）：下午1：10―3：10數學

（四）地點：中心學校多媒體教室

（五）活動形式：

1、競賽活動分學科、分年齡組舉行。

學科：語文、數學

年齡組：

男：45周歲以上學科組（含45周歲）與45周歲以下學科組

女：40周歲以上學科組（含40周歲）與40周歲以下學科組

2、競賽內容為本學期個人所授語、數學科教學內容（專職常識、體藝、英語、幼教教師可根據自己的學科專長，在競賽語、數學科中任選一科）。課題由中心學校教導處統一確定，同年級同學科同一課題。

3、參賽教師自帶教材、教學參考用書，教師用筆自備。除教材與教學參考用書外，參賽教師不準私自攜帶其他與大賽有關的資料。

4、大賽所需的導學案設計用紙，由中心學校教導處統一印制。

5、分學科分年齡段評選設獎。

三、活動要求:

1、各校（園）要高度重視本次論文評選與大賽活動，應加強領導，認真組織校內評選活動，要充分發揮學校學科教研組（備課組）的作用，積極探討導學案的編寫技能，要重視過程、重在參與、重在實效。

2、各校在上報參評征文的同時，要做好本校活動開展情況的總結及資料建檔工作。

3、在崗教師要全員參加這次大賽活動，做到互相學習、比學趕幫，崗位練兵、在職培訓，通過這次活動促進全學區教師教學基本技能的提高。如有特殊情況不能參賽者，需提前向中心學校教導處請假、備案。

華陽中心學校教導處

二○一三年三月二十九日

篇3:小學數學導學案設計方法

小學數學導學案的設計方法

一、基本理念。

“以學定教，同案協作”確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計。“導學案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學。基本教學策略是：“問題式導學，過程式學習”。在操作過程中強調“學的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學中將“知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。

二、“導學案”設計的特點。

根據學習目標創設情景，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次學習，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點。

三、“導學案”設計的常規要求。

“導學案”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習為教學設計的具體要求，設計的常規要求是：

①明確學習目標。

②幫助學生梳理知識體系。

③提供適當的學習方法和學習策略指導。

④提供檢測學習效果的適當材料。

⑤注意“教學合一”和學生有效學習。

達到上述常規要求，“導學案”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡與布局，把握知識的停靠點，能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探索的問題。

四、“導學案”的基本環節及設計意圖。