小學論文如何上好導學案課小議

摘要：富有人性的教育，就是以人為本的育人教育，也只有學生快樂，才真正是“以人為本”，教師的長期包辦，使他們失去了學習的動力，失去了創造的源泉和靈感，所以說：學習的敵人是依賴，教師的悲哀是包辦。

關鍵詞：學案編寫操作誤區服務培訓

《做智慧型教師，創建高校課堂》的教改專題講座之后，有三句話一直縈繞在我耳邊，即“知識是學會的不是教會的；能力是練會的不是講會的；靈感是瞬間迸發的不是常年灌輸的”。我深深地感覺到我們已經落后了許多年，那真是“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，改革事在必行。

太谷課堂教學觀摩活動之后，新理念下的導學案教學，摒棄講解注重引導；改變教學為導學；變學生個體學習為小組研究學習；變強制學習為自主學習，以然形成，下面是模式中的構思和具體操作：

一：學案編寫、操作遵循原則

1、主體原則：教師永遠是學生學習的仆人；2、主動原則：在教師巧妙的導引中，學生主動學習；3、流動原則：不拘束于固定小組，開放課堂，但必須服務于小組；4、全面發展的原則；編寫學案要關注全體，照顧全面；5、研究性原則：教師和學生一樣，是知識的研究者，不是傳導者。6、平等性原則：教師要俯下身子，多聆聽學生怎么說、怎么研，了解孩子們，引導孩子們。

二、如何進行學案編寫

1、溫故互查

這一步重在檢測與本節有關的舊知識，做到舊知不舊，新知不新。這一步教師設計成題型，讓組員給組長復述，復述不來的組長講給組員，用時小于5分鐘。

2、自學釋疑

這一步是學案的精華和重點所在，是展示教師才華的主陣地，這一步重點體現一個“導”字，教師把該講的話編成題的形式，引導孩子們步步深入理解課本，怎樣突破難點、重點，應結合班上學生情況，把難懂的問題簡易化，復雜的問題簡單化，零散的知識網絡化，以最快的速度、最短的時間，完成本節知識傳授，杜絕教師廢話連篇，浪費學生寶貴時間，建議完成時間為10分鐘。

3、自我檢測

用最簡單、最基礎的題檢測學生對課本知識的自學完成情況，要求全體學生完成，建議完成時間為5分鐘。

4、鞏固訓練

測重點、測難點，進一步推進基礎題與重、難點題銜接，要求95%學生完成，建議完成時間為10分鐘。

5、拓展延伸

掛鉤中考，做到知識聯系生活，完成課本知識向技能、應用的轉化，做到知識聯系生活，建議完成時間為10分鐘。

三：如何進行學案操作

1、溫故互查自學釋疑

這兩部分是對知識進行整合與建構。這里所謂新內容是完全可以通過學生已有知識與經驗來解決的，關鍵是新舊知識對接時的切入點正確與否，所以說在一定意義上不存在新知識。只存在知識的傳承。通過這一環節培養學生運用舊知識，舊經驗解決新問題的意識與能力，克服其被動性，依賴性。引導其主動性，獨立性，真正改變其學習方法。讓學生演繹“自學催生自信，自信繁衍成功，成功激活快樂”這樣一條路子。

2、自學檢測

用基礎知識點組題，檢測自學后果，通過組題，讓學生明確本節課學習目標。以此為基礎去拓展，鏈接，從而讓課堂形散神聚，避免教學內容隨意化，同時檢測后的施教更能實現以學定教，教學更有針對性，實現預設與生成的和諧統一。

篇2:小學數學導學案設計方法

小學數學導學案的設計方法

一、基本理念。

“以學定教，同案協作”確立以學生發展為本的理念，明確學生有效學習有賴于教師有效設計?！皩W案”的設計，關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據學生的有效學習的需要，以及班級授課的特點，設計和組織課堂教學?；窘虒W策略是：“問題式導學，過程式學習”。在操作過程中強調“學的重心前移”、“教的重心前移”、“管理的重心前移”。教學中將“知識問題化、能力過程化、情感態度價值觀潛移化”，使三維目標落到實處。

二、“導學案”設計的特點。

根據學習目標創設情景，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學對教材首先有一個初步了解，發現問題，完成第一次學習，然后在課堂上討論交流、合作探究、分析問題，完成第二次學習。這種設計，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間有了保證，思考深度得到了加強。具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點。

三、“導學案”設計的常規要求。

“導學案”不是簡單的照搬課程標準中規定的學習要求和教材內容，而是以學生有效學習為教學設計的具體要求，設計的常規要求是：

①明確學習目標。

②幫助學生梳理知識體系。

③提供適當的學習方法和學習策略指導。

④提供檢測學習效果的適當材料。

⑤注意“教學合一”和學生有效學習。

達到上述常規要求，“導學案”的設計要過好兩關。一是學生關：學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學的出發點，了解學生的學習意向，體察學生的學習情緒，診斷學生的學習障礙，從而確定有效的、切實可行的教學對策。二是教材觀：吃透和挖掘教材的育人因素，立足學生全面發展，解決全面育人問題；吃透教材中對不同層次學生的學習需求，因材施教，解決“差異教育”問題；吃透讓學生參與知識發生、發展與應用全過程的脈絡與布局，把握知識的?？奎c，能力的生長點和思維的激發點，解決學生思考、參與、探索的問題。

四、“導學案”的基本環節及設計意圖。