淺談指導小學生寫好作文的論點

太平中心學校興加朗小學符連歡

語文教學的基本任務主要體現在讀寫兩個方面，而寫又是主要矛盾。為了提高學生的作文水平，我主要從課外閱讀指導/寫作實踐指導兩方面提高寫作效果。現將淺談這兩方面的指導方法：

一、加強課外閱讀。

（一）閱讀課外書。

古人云：“巧婦難無米之炊”學生要在寫作中欲所暢談，必須有他們豐富累不能滿足他們如饑似渴的求知欲？為了開闊孩子們的視野，豐富他們的知識，首先我指導孩子們進行閱讀適合他們接受的課外書，如果學生在閱讀中遇到優美詞句學到的新知識、發現的新問題，指導他們一一摘記下來。認識、體驗，在平凡中發現不凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野、增長見識。趣一旦被激發起來，他就會在充滿童趣、動機蓬發、積極主動的狀態下進下得到訓練。最后培養學生修作文的能力，要求他們把寫得不具體的地方識成功的“訣竅”，體驗作文的樂趣，從而進一步激起學習寫作的積極性，主發、積極主動的狀態下進行寫作，訓練他們的思維、想象、語言表達等各種心理

（二）走進生活。

“讀書破萬卷，下筆如有神”這句話說明了書面語言和間接經驗的效力。如果學生只片面的追求書本里面的知識，寫出來的文章會很空虛，缺乏真情實感。課程理念要求教師不僅要教學生學會作文，還要加送學生學會做人。所以教師應引導學生深入生活去觀察、體驗生活中的喜、怒、哀、樂，悲、歡、離、合，才真正感悟出感情的精華。學生具有了真情實感，寫出的文章才能吐露真情和有教育意義、學會做人的文章。

二、寫作實踐：

（二）、作文應如何開頭

當學生明確了作文內容和要求后，接下來就要對言簡意賅、概括性強的作文題目進行敘說。但是小學生常常千言萬語不知從何寫起，各種素材不知道寫哪才好。找不到卻入點。此時，如果教師能引導學生把一個題目分解成若干具體的題目，學生的困惑才能由淺入深的解決。如寫《秋天》時，可以將題目分為“秋的天氣”“秋天的果園”“秋天的豐收”。。。。。。的小標題，將秋天籠統的題目落實許多具體的特點上，有了針對性，也就明確了要寫的內容，便能即時的進入寫作中。又如寫人記事的文章，為了防止寫成流水記賬，抓不住重點，寫不出特色。如寫“我的老師”事，可將“我的老師”的題目縮小為“漂亮的老師”“樸素的老師”“可愛可親的老師”“敬佩的老師”“難忘的老師”等一系列子題目，范圍具體與縮小了，著眼點明確了，寫起來就有了方向、目標與主線。這樣抓住一條主線來寫，筆力集中，有條不紊，細節描寫就顯得細致生動了。

當學生明確了作文題目包涵的意圖與線路之后，有些學生泛泛而談，寫的空洞沒有詳略之分。這時，可引導學生抓住某一重點，，從小處入手，聯系生活實際和真實體驗與感受，確立與生活貼近的題意來寫。

（二）、選材有深度

好的作文材料可以提升文章內容的精華。但是小學生的文章內容總是存在干癟空洞的現象。此問題說明小學生缺少聯想和想象，思路沒有拓寬，沒有調起自己的生活閱歷和內心體驗。導致文章缺少真情實感。那么，教師應該引導寫生解決這些困惑呢？如寫記敘文《難忘的一件事》是，先把自己覺得可以的事情都列出來，然后在分析哪些是難以忘記的，為什么難忘：是事情曲折使我難忘；還是事情使你或是感觸最深；或是事情對我有何啟發使我難忘，通過一步步的分析，思路就越來越清晰所選材料就有一定的深度。

（三）、布局內容

寫作的角度選定了，材料也具有了，接著就是根據內容組織材料，安排好文章的結構

篇2:農村小學生閱讀與作文教學

淺析農村小學生閱讀與作文教學

固始縣新橋小學王中強

內容提要

“每周兩節作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內容，結果寫出來的作文還是內容貧乏，語言干癟。”這對于在農村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題。那如何指導好農村學生初學作文，培養學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。一、積累語言，快樂入門。1、熟讀成誦，積累詞句。2、要豐富學生的課余生活。3、創設條件，培養良好的閱讀習慣。4、要注意引導學生收集相關資料。二、抒發真情，催生興趣。三、走進生活，廣積“材”源。引導學生習作“走進生活”，即作文生活化。作為農村教師應根據農村學生的生活特點，引領學生積極觀察生活、體驗生活，廣積“材”源。第四、厚積薄發，勤抓練筆。第五、民主開放，合作互補。“心靈的自由是寫作創新的源泉。”要做到這一點，就要給學生一個開放的空間，嘗試著讓學生自主寫作、合作互補，讓孩子們運用自己喜歡的方式進行表達。孩子們通過利用自己身邊的、親身經歷的“源頭活水”在老師的引導下，變被動的“讓我寫”為“我樂寫”真正地做到了“教者樂此教，學者樂此學”的作文教學目的了。

關鍵詞：閱讀積累、抒發真情、生活、樂寫

正文

“每周兩節作文課，真讓我頭疼哪！”常聽見農村小學語文教師這樣說，“每次寫作文，我挖空心思地教方法，學生硬著頭皮擠內容，結果寫出來的作文還是內容貧乏，語言干癟。”這對于在農村小學教學多年的我來說，也是常遇到的問題，造成學生怕寫作文，教師怕教作文這種現象的原因很多。本來小學生初學作文，就常感到無從下手，一提起寫作文就愁眉苦臉，總覺得無話可說，農村的學生尤為突出，因為農村學生平時可供閱讀的書籍匱乏，社會接觸相對較少，且留守兒童居多，他們所能接觸到的幾乎就是自己身邊的農村生活。但農村孩子們生活在廣袤的鄉間土地上，可感知的新鮮事物還是非常豐富的，在他們周圍發生的事、出現的人，尤其是山間田野的風光等等，這些都可以是寫作的素材。那為何又會出現上面所說的這種局面？我想這與學生平時不留心觀察生活，不會從生活中去挖掘寫作素材，不會把生活中的點點滴滴變成作文語言有關。那如何指導好農村學生初學作文，培養學生作文的興趣，樹立學生作文的信心？如何使“教者樂此教，學者樂此學”呢？我認為應做到“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一遠景目標。

一、積累語言，快樂入門。

俗話說：“巧婦難為無米之炊”。學生所以感到作文難，原因是多方面的，但缺“米”是主要的。如果學生腦子里沒有詞、句、段等基本的語言材料，沒有相應豐富的詞匯、多樣的句式段式儲備，寫出來的文章又怎能做到用詞確切，表達流暢，語言生動呢？那么，平時該如何培養學生的語言積累呢？

1、熟讀成誦，積累詞句。小學階段是人生中記憶力最旺盛時期，朗讀和背誦，是積累語言、學習語言、提高學生理解文字能力的好辦法，從而規范學生的書面語言，促進寫作。在課堂上要注意訓練學生朗讀課文的能力，要求學生要讀得準確，讀得有感情，引導學生在讀中逐漸學會糾正自己的發音、停頓、語氣等方面的錯誤，提高朗讀能力。背誦能發展學生思維，通過背誦，讓學生積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，又能從中領悟作者謀篇布局、遣詞造句的方法，這將使他們終生受益。朱熹說過：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。”因此，教師應抓住時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。

2、要豐富學生的課余生活。生活是寫作的源泉，要寫好作文，先要豐富學生的生活。小學語文大綱指出：“指導小學生作文，要從內容入手。”內容就是寫作材料，寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。農村學生朝夕面對的青山綠水，常有摘野果、捉小魚的樂趣，教師要引導學生多留心周圍的事物，學會捕捉生活中精彩的瞬間，把豐富多彩的事物記下來。

3、創設條件，培養良好的閱讀習慣。我國著名學者錢理群先生說過：“美好的閱讀是為了給學生的精神打底。”如果沒有成功的閱讀作鋪墊，學生的作文就會出現精神上和語言上的斷流。農村孩子手中可供閱讀的課外書籍少之甚少。為了給孩子們提供閱讀的機會，可以在班級中增設“圖書角”，還可以指導學生利用多媒體網絡進行電子閱讀，甚至推薦性地開出書目，引導學生多閱讀有益的課外讀物，必定有助于他們寫作水平的提高。

篇3:提高農村小學生作文水平探索與實踐

提高農村小學生作文水平的探索與實踐

摘要：作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現學生語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。然而，很多農村老師都為之頭痛、困惑，認為農村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫起來的文章題材單一、內容空洞、語言貧乏，不及城市學生作文的豐富多彩。其實，農村具有豐富的題材，都是我們教學的好素材。所以，鄉村老師應該重視作文教學，讓鄉村小學生不再害怕寫作文。

關鍵詞：提高；農村小學生；作文水平；探索實踐

作文教學是語文教學的重要組成部分，是體現學生語文水平和素質的重要尺度和綜合表現。對農村小學的作文教學，很多農村老師都為之頭痛、困惑，認為農村學生的視野比城市學生的視野窄、見識少、信息貧乏，所寫起來的文章題材單一、內容空洞、語言貧乏，不及城市學生作文的豐富多彩。其實，農村具有豐富的題材，都是我們教學的好素材。古語有云：“問渠哪里得清如許，唯有源頭活水來。”要想提高我們農村學生的作文水平，就必須有“源頭活水來”。

那么，如何改變這一現象，如何提高農村小學作文教學的質量呢？筆者在日常教學工作中努力作了探索與實踐，摸索出了以下幾個途徑。

一、轉變教學觀念，正確把握教學目標

小學作文教學應緊跟時代的步伐，與時俱進，從全局去掌握作文的總體目標和要求，深入理解各階段的具體任務，牢牢抓住“從說到寫，由易到難，循序漸進”這一小學作文教學的客觀規律，建立起一個既與閱讀有密切聯系，又保持相對獨立的科學的作文訓練鏈條。同時，在總體目標任務下，系統地規劃出每個年級每個學期每個單元訓練點的目標，做到目標明確，內容具體，方法得當，統籌兼顧，重點突出，環環相扣，循序漸進。教師的教學思路變得清晰明確，有的放矢，每次帶著具體目標與學生一道解決好一兩個問題，突破一兩個重難點，切實讓學生次次有所得，循序漸進拾級而上，這樣樂中學，學中得，既陶冶情趣，又鍛煉學生的習作能力。

二、注重引導，激發學生作文興趣。

興趣是最好的老師。對于剛學寫作文的小學生，培養他們寫作文的興趣顯得尤為重要。為此，我在指導學生寫作文時，變“要我寫”為“我要寫”，使學生感到寫作是一件很輕松的事，充滿快樂和自信。我是這樣培養學生的寫作興趣的。

對于學生來說，酸甜苦辣皆有營養，喜怒哀樂都是文章。情動于中而形于外，學生自身獨特的經歷往往能夠令他的作文也別具一格。我們十分注重學生感受生活的過程，有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動和游戲，參與墻報、辦展覽、編報刊，進行調查、采訪，開展環境保護，科普宣傳、舉辦講故事比賽、寫字比賽、畫畫比賽、手工制作比賽、文娛表演活動、主題中隊會、猜字游戲活動……在實踐活動中，學生相當放松，能夠“想人之所未想，言人之所未言”，我們及時訓練學生把動手操作的過程、特點記錄下來，這既鍛煉了學生的動手操作能力，又活躍了學生的思維，學生自由習作的土壤就會越積越肥，習作興趣也會隨之濃厚起來。

此外，為了激發學生的寫作興趣，我們還可以采用“玩中覓趣”、“畫中尋趣”、“濃情引趣”等方法來加強引導，以提高學生習作的積極性和主動性。

三、學習觀察，做好指導，教給學生寫作的方法。

魯迅先生說：“如要創作，第一須觀察。”要培養學生敏銳的觀察力，于一言一動之微，一沙一石之細，都不要輕易放過。農村是一個五彩繽紛的世界，要讓孩子們平日養成認真觀察的習慣，攝取反映農村特點的景和物，人和事，指導學生現場觀察，調動學生觀察思考和練筆的積極性。在他們的身邊，常常有忙碌的身影，可讓他們留心觀察。例如，讓學生回家跟媽媽做一件家務事，教師提示三方面的內容：①學做家務事的時間、地點、名稱；②做這件事的經過、結果；③你學到了什么，媽媽的態度怎樣？這種作文由于學生的參與和有意識地觀察、記憶、思考，能培養學生的觀察力和激發學生寫作興趣，學生也有話可說可寫。作文也會有真情實感，能實事求是，杜絕說空話，假話。

四、積累材料，培養學生的閱讀能力。

學生閱讀、學習課文不但要理解和掌握語文知識，更重要的是要培養語文能力。在諸多的語文能力中，我覺得與寫作聯系最密切的，也是當前學生學語文最薄弱的能力，就是對各種文體語言的感受和把握的能力，即語感經驗的獲得。要把語感經驗的獲得作為閱讀指導課的主要目標。

語感經驗對于寫作來說非常重要，它能把融于優秀范文之中的語言運用技巧諳熟于心，所以古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”的經驗，就是指這種日積月累的閱讀功夫和潛移默化的寫作功夫。語感經驗首先要來自大量的閱讀，沒有閱讀量的積累，就無法獲得語感經驗，就不可能提高寫作能力。可是，現在很多學生的閱讀量實在是太少，即使是教材上的選文，他們都沒有讀熟，只是勉強地跟著老師分析、講解，這樣的閱讀指導就很難達到在寫作上應用的實際效果。這也是當前閱讀教學和寫作教學嚴重脫節的病根。

五、指導修改，集思廣益，提高寫作水平。

“好的文章是寫出來的，更是修改出來的”。文章修改讓作者著眼全篇，從小處入手不斷完善習作，并能不斷積累寫作經驗，提高寫作水平。為實現小學生習作修改達到預期目標，增強修改能力，需要教師精心指導、反復訓練。

再說，傳統的作文評價，教師是評價的主導者和權威者，這對于培養學生的自由習作能力極為不利。《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應重視培養學生的評價能力。因此，自由習作的評價應該引導學生盡量去發現文章中的閃光點，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂、帶來干勁、增強信心。我們把作文批改與講評的專利還給學生，在自改和互改等多種形式訓練的過程中提高寫作能力，以便于學生“我手寫我心，我語表我情”，讓每個學生都有自由展示語言、表達感受的機會，從中體驗作文的樂趣。

課堂上的習作修改環節可采取個人、小組、集體或相互結合的方式。個人修改為主，修改的最終目標是讓學生自己掌握修改方法，提高寫作能力。然而小學階段，許多學生表現出“當事者迷，旁觀者清”的境況，開展小組、集體修改更能產生良好效果。小組修改讓學生互相擔任小老師，大作家角色，調動了修改熱情，對修改的習作嚴格要求，圈圈點點并及時發表看法見解，效果頗佳。集體修有利于老師集中全面地指導。教師可根據一定的教學目的，選擇幾篇針對性的習作，帶領大家一起修改。修改時各抒己見，集思廣益，使全體學生都得到引導和啟發。

總之，作為一名農村語文教師，一定要以作文教學為中心安排一切語文教學活動，教師不但要肯鉆肯教，還要把作文教得有滋有味，用自己的情感去感染學生，才能使農村孩子真正地寫好作文。此外，還要注意拓寬思路，激發興趣，使農村學生也有比較大的選擇余地，讓孩子們在作文這塊廣闊的空間自由地翱翔。

參考文獻：

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