怎么指導三年級學生寫作文

定三小徐顏

小學生寫作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內容和自己親身經歷的事情，經過自己的語言組織。用恰當的語言文字表達出來。小學生一進入三年級，就普遍感覺到寫作文的困難，主要是因為學生從寫話到寫段，字數有所增加，還有從單純的寫話到一定的描寫，語言上還需有所提高。我們在教學中有不少學生對作文缺乏興趣，甚至有害怕寫作文的心理，主要有兩個方面：一是無話可說，二是無從下筆。許多老師在作文指導時，常常教師說，學生寫，習慣于統一模式下的作文指導，結果導致學生“舉一”有余，“反三”不足。學生的作文都如出一轍。學生圍著《作文大全》和教師的指揮棒轉，作文成為無源之水，毫無個性和兒童情趣，如此教學下的作文精彩何在？

新的《語文課程標準》在課程目標部分對3-4年級的習作提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂；嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。那么，結合教學目標怎樣才能讓孩子的寫作水平迅速得到提高呢？

一、激發學生的興趣,使他們想寫、樂寫

自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質,剛開始學習寫作的學生,常常有一種望“文”生畏的心態。故此,教師要想打開學生心里的這個“結”,讓學生在每次作文時都想寫、樂寫,就必須從增強自信心、激發興趣入手。只要能調動起他們的積極性,作文教學就能順利進行了。如:我在教三年級學生第一次習作時,并沒有急著把寫作的有關知識灌輸給學生,而是抓住身邊一個活生生的事例,讓學生發現了可寫之處,自愿完成的。那天下午，我們班有一位學生馬一心在教室里看課外入迷了，竟然忘記了上信息技術課，當我發現她時，她還不明白是怎么上課了。這讓我非常激動，作文又有素材了,即興把下面一節的語文課內容換成了習作課,我在全班學生面前表揚了這位看書著迷的學生,讓孩子現場提問,了解他當時的想法,并進一步討論是否認同她這種行為?這節課過的非常快,每個孩子的心靈都受到了觸動。第二天,他們紛紛把自己寫的日記拿給我看,有的題為《對書著迷的馬一心》、有的題為《遲到的啟示》還有的題為《馬一心歷險記》……一篇篇文章字字句句表達了孩子們的心聲,我告訴他們,這就是作文,把自己所見,所聞,所想,所感寫出來,讓別人對你文章感受興趣,你就成功了。

二、指導讀書方法，提高閱讀效果。

有些學生雖然讀的書很多，但整體語文素養卻沒有多大進步。這是為什么呢？仔細觀察，就會發現這些學生不是潛心研讀，而是憑著興致，很少需要情緒、意志力的參與，心智的投入。因而，教師對他們進行正確的讀書方法的指導，就顯得特別重要。教師應引導學生帶著任務去讀書，在閱讀中充分調動觀察力、注意力、記憶力、想象力和創造力，作到讀思結合、讀寫結合，這樣就容易在思想認識和語言積累等方面有所收獲。俗話說好腦袋不如爛筆頭。筆記是記憶的貯存器。我要求學生把讀書時發現的好詞語、句子、片斷及時地摘錄下來，一般一周做兩次“采蜜”。讓孩子多接觸成語。這里的成語不光是詞典上的成語，還包括一些常用語、習慣語、歇后語、名言、警句、諺語等，孩子腦子里詞匯豐富了，寫作能力自然就會提高。

三、注重讀寫結合

讀寫結合要多閱讀和仿寫。一是要多讀書。既要廣泛獵取知識，也要對優秀的篇章段落多讀，達到能理解消化，甚至能熟讀成誦。通過琢磨咀嚼收到心領神會，潛移默化的效果。從而逐步地解決“怎樣寫”的問題。二是要善讀。讀與寫的聯系有一個積累的過程。必須使閱讀達到善讀的水平，養成善讀的習慣，才能使學生通過閱讀，提高表達能力和寫作能力。在語言表達方面，通過閱讀學習積累運用好詞佳句，學習連詞成句，連句成段，連接段成篇的寫作規律。在思想表達方面，通過閱讀學習作者觀察事物，思考問題，表情達意的方法。從而達到增長見識，擴大眼見，陶冶情感，提高認識，培養自己的觀察能力，思維能力和想像能力。將其寫作技巧自然地運用到寫作之中。三是要會仿寫。小學階段的作文，既要放手讓學生去寫，又要嚴格訓練，嚴格要求，逐步形成良好的寫作技能。無論寫什么都要求能夠表達準確、清楚。所以讀和寫是可以相互遷移。因此，可指導學生模仿范文中作者的寫作思路，將范文的構思、選材、謀篇、分段造句、用詞、開頭、結尾及過渡的方法運用到自己寫作中。

四、作文評價多樣，肯定為主，強調指導。

評價作文是對學生作文的再次提高。教師評價作文形式可多樣化，按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生比較成功習作，讓學生來評價，學生發表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分，按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文能力。還有作文的修改也很重要。教師要引導學生養成修改草稿的良好習慣，并根據每次作文情況講解一些修改要點，修改方法等，逐步引領學生學會修改作文。

總之，教師要善于觀察、尋找語文與其他學科的結合點，利用其他學科的素材，服務于作文教學，讓學生用心去描繪豐富多彩的課堂生活，感受學習的快樂。

篇2:合理運用網絡環境指導學生評改作文

合理運用網絡環境、指導學生評改作文

【摘要】

一、合理運用網絡環境，指導學生評改作文的優勢。便于學生交流評改，提高習作質量。二、合理運用網絡環境，指導學生評改作文的原則。三、合理運用網絡環境，指導學生評改作文的組織實施。教師首先要瀏覽學生的作文，對學生的整體作文情況要做到心中有數。要協調好同學，做好科學的分組。要精心組織，采取系列評改形式有計劃進行，教師在重點評改內容上要適時點撥。推選學生優秀習作作為評析典型例文，總結提高。采用電子郵件的形式交給學生評改作文的方法。

【關鍵詞】

網絡環境評改作文運用指導

【正文】

俗話說：“玉越琢越美，文越改越精”，“文章不厭千遍改”。白居易寫詩力求“老嫗能解”，賈島為一句詩而推敲，曹雪芹為寫好《紅樓夢》披閱十載、增刪五次，法國大作家莫里哀常把自己的作品讀給自己的女仆聽，美國作家海明威五易其稿才成《老人與海》；*寫文章總是“反復推敲，幾易其稿”。我們說文章不厭百回改，從某種意義上講，好文章不是寫出來的，而是經過反復推敲改出來的，寫作的能力也是從評改中得到的，這足見評改文章的重要性。評改文章的能力是寫作能力的一個重要組成部分，好文章是改出來的，如何提高作文評改指導的效率呢？我們可以借助網絡的有利條件，對學生進行作文評改的指導，一定會收到了較好的效果。

一、合理運用網絡環境，指導學生評改作文的優勢。

合理運用網絡平臺環境，便于學生參與批改和講評。網絡環境下的作文評改的最大優勢體現在它的靈活性、及時性和交互性上。批改和講評的目的在于指出學生作文的優缺點，揭示寫作的規律，啟發學生進一步提高讀寫能力，調動寫作的主動性和積極性。但是，傳統的作文評改，教師臺上講，學生臺下聽。“耳聽為虛”學生聽得支離破碎，評講效果不明顯。而利用網絡評改作文，大大地體現了直觀性的特點。以往作文評改大多是老師書面批改為主，而且批改一次以后就很少再去評了，所以對學生的水平很難有實質性的促進。在網絡環境下，師生可以通過網絡平臺快捷地進行多次交流，因而就顯得更為靈活自由。學生寫完作文后，很快就可以發送給老師或傳送到網頁上，可以及時得到老師或同學的多重評價。以往作文教學以老師對學生的評價為主，在作文評改時，大多數學生只是聽眾，被動地接受老師的評價，參與熱情不高。而網絡環境下的作文評改，每個學生既是被評者也是評價者，既有教師對學生的評價，也有學生之間的相互評價，交互性很強。

（一）現代信息技術為學生參與作文評議與修改創造了條件，在計算機網絡環境下可以有效地利用媒體手段，把學生的代表習作展示在屏幕上，讓學生閱讀之后，再讓作者陳述自己的構思，然后進行共同評議。

過去傳統的作文批改方式，是教師在學生交上的作業本上修改評語，這不但加重了教師的工作負擔，而且改上去的是教師的思想、教師的認識，不一定符合學生所要表達的意思。這樣學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣，對提高學生的作文水平是極為不利的。學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改。比如：在一次作文批改課上，我把一篇題為《抹不去的回憶》展示后，作者講述了自己的一段經歷，對媽媽的思念情真意切，同學聽得也入神，并明白作者的創作意圖，于是產生評改的欲望，評改也有了依據。之后大家紛紛發言，有的認為在結構上采用總分總式，中間的段落要排比起來，這樣思路更清楚；有的指出其中的病句；有的改錯字，課堂氣氛活躍，學生也積累了經驗。

篇3:指導學生寫作文方法一些我見解

指導學生寫作文的方法一些我的見解

作文教學向來都是我們語文老師頭疼的事情，為了解決這一難題，同時讓學生樂于寫作，寫出自己的所聞所見，所感所悟，我在教學實踐中是這樣做的：

一、尋找生活素材，經常開展活動

好的文章源于生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。生活，永遠是作文創作的源頭活水。在日常生活中聽、說、讀的活動總陪伴我們左右。在近十年的教學實踐中，我認為引導學生“多讀、多聽、多想、多說、多記”是提高作文能力的重要途徑。所以我在平常的教學中充分利用班級舉行的各種活動，讓學生展示自己的寫作才能，學習語文。例如我們在運動會后，我就要求學生寫日記，舉行班干競選活動，要寫演講詞，開故事會，自己自編自寫自演，家長會后寫心得等活動，還堅持每兩周表揚作文優秀以及寫作水平提高的學生，并展示作品。這些活動的展開讓學生通過對語文的學習去關注生活，獲得各色人生經驗，品味各色別樣人生，書寫心中的篇章。

二、多寫生活實例，打好扎實基礎

新課標要求寫作教學“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。基于這一理念，我認為，作文教學要培養學生熱愛生活、敢于表達的能力，要解除學生作文中的條條框框，為學生提供體驗生活的機會。學生讓學生在開放中放膽作文，寫真實的生活，述生動的情感。所以我堅持讓學生寫日記，哪怕他寫的只是簡短的片段，甚至只是幾句話，也要鼓勵他堅持寫作，雖然只是片言只語，也是他的感受。這個時候不能批評學生，說他寫得這么少，不符合要求，而是積極地及時的幫他分析，鼓勵他寫作。時間久了，學生不但練筆多樂，還積累了素材，同時還要鼓勵學生接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣，獲取更多寫作的素材。

三、拓展閱讀層面，學習佳作美文

四年級的學生，課外閱讀能力提高了，并學會了做讀書筆記。在每節課的組織教學時間里，我指名一、二位學生將課外書中抄錄的好段落、好句子念或背給大家聽。一個學期下來，明顯收到了效果。一方面，更多的學生主動去閱讀課外書，另一方面，寫作水平有了較大提高。多讀書，用心讀，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。學會引用名人名言，引用詩人的詩詞歌賦，使你的文章更加有說服力。還教給學生好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，并使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。這樣一來，學生到寫作文的時候信手拈來，厚積薄發，自然而然地在寫作中流露自己的真實情感了。

最后，相信學生在自己的努力下，一點一滴的進步，喜歡寫作，把寫作當成一種樂事，而不再是負擔。