小學寫作論文用電教媒體指導作文教學從創設情境激發興趣
小學寫作論文用電教媒體指導作文教學，從創設情境，激發興趣
桂林市琴潭實驗學校秦彥玲秦玉妹
摘要合理利用電教媒體，可以優化作文教學結構，促進作文教學改革，真正使學生成為學習的主體，激發了學生的作文興趣，培養了學生觀察、思維、表達、評改的綜合能力和創新精神，提高了學生寫作水平，為我們教育工作者提供了更為廣闊的教學天地。用電教媒體指導作文教學，從創設情境，激發興趣，到學會觀察，有話可說可寫，到學會分析比較，有話想說想寫；到學會表達順序有話會說會寫。我認為電教媒體確是提高學生作文水平的重要手段之一。
關鍵詞電教習作興趣觀察評改
隨著現代教育技術的不斷深入發展，電教媒體在教育教學領域中得到了廣泛的運用。它的合理運用激發了學生的寫作興趣，廣泛地為學生提供寫作素材，促進學生的觀察、表達、想象力等各方面能力的發展，有效地提高學生的習作水平。有利于促進作文教學改革，優化作文課堂教學結構。對提高課堂教學效率，推進新一輪課程改革起到了越來越明顯的支撐作用。如何有效地大面積提高學生的作文水平，我進行了多年的探索，把電教多媒體優化組合，按照小學語文教學大綱提出的“作文教學從內容入手”，給學生有充分觀察人、事、物、景的機會，從方法上、內容上解決了作文難的問題。
一、創設作文教學情景激發作文興趣
小學生思維以具體形象思維為主要形式。這就要求作文教學，以引導學生感知為基礎，盡可能運用直觀手段，根據教學內容需要，通過放錄象，幻燈片，播放錄音，幻燈片，播放錄音等手段創設特定教學情境，通過形象、光色、聲音激發寫作興趣。
著名教育學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對教材的興趣。”我們將多媒體運用到作文教學中，目的就是憑借計算機輔助教學直觀，形象，新穎，感染力和可控制性強的優勢，給學生提供了具體可感的形象，調動了視覺，聽覺等多種感官參與活動。五彩繽紛的屏幕，生動豐富的畫面，悅耳動聽的音樂增添了作文教學的魅力，全方位地刺激學生的感官，喚起了學生的好奇心，吸引了他們的注意力，引發了他們的思維，使智力活動呈現出最佳的狀態。促進了他們學習的興趣和動力，卸下了害怕寫作文的心理負擔。
在一次指導學生寫狀物作文《荔枝》時，我向學生展示了自己精心制作的課件。隨著歡快的樂曲聲，屏幕上呈現一片荔枝成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到荔枝成熟時，當你走進荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當我選擇“荔枝林”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”、“荔枝肉”等特寫鏡頭，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，學生眾說紛紜，完全沒有了往日的沉默。個個都仔細看，認真想，大膽說。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學生充分感受課件意境美。他們觸景生情，在愉悅的情緒體驗中激發了他們對作文的觀察，思維，想像和表達濃厚的興趣，有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越狀物作文這道難關。
我在指導學生寫一個運動場面時，我錄制了奧運會孫淑偉跳臺跳水最后一跳時精彩的片段錄像帶。上課時，我導入課題后，我按計劃有步驟地放錄象，學生他們看到孫淑偉高超，精彩的技藝折服了。當他們看到孫淑偉被教練拋入水中的有趣鏡頭時，大家都笑了。聽著激昂的音樂和有感情的解脫，學生的情緒很快被調動起來了。運用電教“創設情境”，教師教得自如，學生學的輕松，越教越有趣，越學越愛學。
篇2:利用電教媒體拉近與文本距離提高學生們閱讀能力
利用電教媒體拉近與文本的距離提高學生們的閱讀能力
摘要：在現實課堂中，有很多同學不知如何與文本對話，有時教師為了在40分鐘內完成教學任務，不得不以自己的分析來牽引學生的閱讀。為了讓學生在直觀中與文本對話，較快走進文本，可利用電教媒體拉近與文本的距離。
關鍵詞：電教媒體；文本；距離
閱讀就是要讓學生充分地讀書，獨立、深入地與文本展開對話。在現實課堂中，我發現許多學生都是被動的學習，老師問什么，就答什么。他們不知如何與文本對話，有時教師為了在40分鐘內完成教學任務，不得不以自己的分析來牽引學生的閱讀。因此，我以課堂為載體，摸索如何利用電教媒體拉近與文本的距離，引導學生學會與文本對話，以提高他們的閱讀能力。
一、在情境中與文本對話
興趣是最好的老師。只要學生有了學習的興趣，必將會由被動的學習變成主動的學習。因此，我努力營造和諧的課堂氛圍，利用多媒體創設情境，讓學生情不自禁地進入情境中，與文本對話。
如教學《虎門銷煙》一課，為了幫助學生理解銷煙這一壯舉，我播放一段視頻，再現銷煙場景，理解壯舉，升華情感。播放完后問學生：假如你是在場的中國人，看到這樣的場面，你心里有什么感受？假如你是在場的*販子們，你又有什么感受呢？從哪體會到的？
在教學《長征》一課，雖然五年級的學生對語言文字有了一定的理解能力，但是學生對長征的背景、意義因為距離時間太遠不一定了解，會給學生理解把握詩詞的內容、思想感情帶來一定的困難，其中“金沙江戰役”、“飛奪瀘定橋”、“過雪山”等故事學生可能不知道，需要結合查找到的資料來了解。但是，鄉鎮學校的學生在查找資料方面比較被動和有局限性，我一方面布置學生自行查找資料，另一方面準備好“紅軍長征路線圖”和《飛奪瀘定橋》視頻片段通過多媒體輔助教學。
二、通過朗讀與文本對話
“以讀為本”是我們這幾年閱讀教學中一直提出的口號。的確，新課標特別強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。我覺得它是讓學生理解文本，感悟文本最好的途徑之一。因此，在一堂課中，我總有安排學生讀的環節。如果是一些抒情性的文章或重要的語句，更是離不開讀。如《西風胡楊》、《秋天的懷念》、《桂林山水》等課文都很適合指導學生朗讀，通過朗讀與文本對話，把朗讀和感悟課文很好地融合起來，品味感悟語言，讀懂文本。
許多課文錄音材料，我們都可以搜集到。一是可以利用錄音機播放課文錄音帶，二是把下載到課文錄音插到課件中，在需要時播放，讓學生通過聆聽，感受意境和升華感情，也為自己的感情朗讀提供示范。
三、繪畫思維導圖與文本對話
思維導圖，它的特點是因文想圖，因圖導學。我用這種形式讓學生閱讀課文內容，以一種更容易、更直觀的方式與文本對話。他們有的從課文的內容去繪圖，有的從課文的表達方式上去繪圖，有的抓住重點詞句去繪圖等，都能夠形象闡明各自學習理解到的內容、觀點和看法。這樣一來，語文課程的抽象性趣味化，學生收獲更多，印象更深。
我班學生一開始是不明白的，為了讓學生了解思維導圖這一形式，我除了理論說明外，還借助多媒體展示范例，讓學生明白如何通過繪畫把你對這篇課文的預習情況展示出來。如：
不少學生畫出來的思維導圖很漂亮，許多學生學會了畫思維導圖之后，變得更加積極主動地投入到閱讀思考之中。
篇3:電教多媒體技術在幼兒園語言教學中運用
電教多媒體技術在幼兒園語言教學中的運用
熊全林閻河鎮中心小學
內容提要：幼兒期是一個人語言能力發展的黃金時期，另一方面，語言作為一種思維工具和交往工具，始終伴隨著幼兒的生活、游戲和認知等過程，語言交流是幼兒獲得信息的重要途徑。因此，加強對幼兒語言能力的培養是幼兒教育的一項重要目標。而多媒體作為一種新興的教育工具，具有其他工具無法替代的優越性。多媒體課件能將故事的意境、內容、語言統合在一起，并以生動有趣的畫面展現出來，極大吸引了孩子們的注意力，提高了幼兒學習的積極性。再通過生動的動畫將抽象的文字知識形象化、興趣化，為幼兒創造了一個自由、寬松的語言交往環境，最后通過游戲的形式讓幼兒進行語言交往，使幼兒輕松地完成了學習任務。真正體現了“樂中學、動中學、玩中學”這一觀點。這樣不僅使教學過程童趣盎然，同時充分活躍幼兒的思維，激發起參與興趣及表達欲望，讓幼兒感受到語言美的魅力，又發展了他們的觀察力、表達能力。
關鍵字:多媒體語言幼兒
多媒體在語言教學活動中的運用，能充分的體現出它的獨特功能與效力。電腦中飛入、顯現、隱去等效果應用，各種聲音的點綴，使一些簡單圖片產生不同的音效，就猶如一部短短的動畫片一樣，這對于長期以來接觸傳統教學方式的幼兒來說是一種新奇。幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分活躍幼兒思維，使教學過程充滿童心、童趣，激發孩子們主動學習的積極性。
一、運用多媒體為幼兒渲染寬松的語言情境，激發幼兒對活動的興趣。
《綱要》指出“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣”。傳統的教學模式使原本絢麗多彩的語言活動蒙上了厚厚的灰暗色，老師執著于對詞匯、對故事的機械記憶。所以我們借用現代多媒體技術，為孩子創設語言學習情境；利用現代多媒體的知識面廣、內容豐富等特點為孩子的發展思維創設空間；利用現代多媒體技術創設具有具體感性的、立體信息的動態情景，直接激發幼兒對活動的興趣。如：《會變顏色房子》的教學課件用電腦播放后，幼兒立刻被深深的吸引住了，隨著逼真形象的音響和富于動態的情景，幼兒情不自禁地想說樂說，很快進入到活動中。整個活動結束，幼兒還興致未盡，還強烈要求再看一遍。由此可見，幼兒活動的積極性被充分調動起來。更重要的是，課件中動態的信息，因為更富有真實感而能喚起幼兒已有的經驗，使幼兒不只是僅僅將它單純地作為某一知識去理解，而是在積極運用已有的經驗理解和把握它的同時，產生好奇和疑問，促使幼兒積極質疑。與此同時，教師用鼠標器控制畫面，做到動、靜交替，使幼兒通過交流、表達，更充實地把握了故事內容，從而進一步激發了幼兒學習的積極性。
二、營造動態情境，激發幼兒語言表達的積極性。
由于個性和環境的差異，幼兒之間的語言表達能力存在著明顯的差異。有的幼兒能說會道；有的幼兒寡言少語；有的幼兒天性外向，說起話來落落大方；有的幼兒生來羞怯，看見外人不愿說話。這樣一個班級的幼兒群體在語言表達能力方面便出現了強弱兩極。如果語言活動中教師沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態圖片等簡單教具，那么幼兒群體在語言表達方面會呈現向弱極運動的現象。因為在這樣的活動環境中，能說會道的幼兒沒有語言表達的興奮點，而能力差的幼兒又缺少語言表達的憑借物。為此，運用多媒體技術化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來。激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。如：中班童話故事《春天的電話》教學活動中，我們根據幼兒的思維從感官向具體形象過渡的特點，先給幼兒播放一種電話鈴聲，幼兒在感到驚奇的時候，馬上又播放出春天的畫面，“叮鈴鈴”一個春天的電話驚醒了屋里冬眠的小動物，原來是小朋友們請小動物到春天的陽光下做游戲。這樣多媒體在引起了幼兒強烈的興趣的基礎上，增強了幼兒快樂的感覺，使幼兒在學習文學作品時，講述積極而自信，加速了對故事內容的理解和對文學作品語言的消化。同時，幼兒欣賞和感受文學作品的能力，也得到了明顯提高。