人教版九年級上冊第三單元作文少年生活教學案指導

第三單元少年生活

學習目標

1．閱讀

（1）識記、理解、掌握本單元的重點字詞。

（2）抓住小說這一文學樣式的體裁特點，學習閱讀小說的方法。

（3）了解社會背景，把握小說主題。

（4）培養想像力和創造力，提高閱讀小說的水平。

（5）品味語言，積累語言，增強語言運用能力。

2．寫作

（1）學會心理描寫。

（2）發揮想像力，進行探究，改寫原文情節。

3．口語交際

（1）抓住文中富有哲理的話，結合社會和人生，談談自己的看法。

（2）針對課文提到的某些現象，結合自己的生活體驗，談談自己的看法。

學法指導

1．單元聚焦

本單元選編的是一組寫少年生活的小說。這里所說的寫少年生活，并不是都像《孤獨之旅》《心聲》這樣，完全以少年人物形象為中心的。

《故鄉》寫故鄉人物的變化，但是描寫少年閏土的片段歷來膾炙人口，讓人印象深刻。

《孤獨之旅》寫一個孩子在牧鴨生活中成長的故事。

《我的叔叔于勒》主要寫菲利普夫婦對弟弟的無情寡義，通過少年若瑟夫的視角來表現這人間悲劇，其中也包含了若瑟夫對人生、對社會的某種認識。

《心聲》所觸及的是當前的一些教育問題。

2．閱讀建議

（1）閱讀小說，先要抓住故事情節。由分析故事情節理出人物性格和文章主題。

（2）抓住典型環境（社會環境和自然環境）。典型環境是形成人物性格的要素，是社會現實的具體體現，因此，由典型環境可以推理出人物性格和文章主題。

（3）分析人物形象。抓住典型人物的外貌、語言、心理、動作，從而分析出人物性格。典型人物形象是一類人的代表，又有獨特的個性。應分析他與同類人物的共同點和不同點，尤其注意分析典型人物的性格、思想，還要由此分析作品的社會意義，挖掘主題思想。

（4）了解作家的寫作背景和不同國家、不同時代的文化背景，來推理出人物性格和小說主題。

（5）品味關鍵語句。

3．相關知識

（1）魯迅（1881～1936年），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，偉大的文學家、思想家、革命家。中國現代文學的奠基人之一。他出身于一個沒落的封建士大夫家庭，1899年去南京求學，1902年考取官費留學日本。先學醫，后棄醫從文。立志通過文學影響，改變國民精神，推動社會改革和進步。1906年在日本東京從事文學活動，翻譯俄國、東歐等一些被壓迫民族的文學作品。1909年回國，先后在紹興、杭州任教。辛亥革命后，任南京政府教育部官員，并在北京大學、女子師范大學任教。1918年參與《新青年》編輯工作。同年5月，發表了《狂人日己》。從此，他一直走在新文化的前列，陸續出版了小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》，散文詩集《野草》和回憶性散文集《朝花夕拾》等作品。1926年8月因支持學生愛國運動被*x當局通緝，以后相繼到廈門大學、廣州大學任教。1927年10月回到上海，1936年10月在上海逝世，全部作品收集在《魯迅全集》中。

“魯迅”的筆名是1918年他在《新青年》雜志五月號上發表第一篇白話小說《狂人日記》時啟用的。從此以后，“魯迅”的名字揚名四海，盡人皆知。魯迅為何取這樣的名字呢？1920年底魯迅跟許壽棠見面時對此作了解答，他說：“因為《新青年》編輯不愿意有別號一般的署名，我從前用過‘迅行’的別號是你所知道的，所以臨時命名如此。理由是：（一）母親姓魯；（二）周魯是同姓之國；（三）取‘思魯而迅速之意’”。從這里我們可以知道，取名“魯迅”充分表達了他對母親、祖國的熱愛，以及時刻不忘奮力前行的嚴格要求。

（2）小說簡介

小說是以刻畫人物為中心，通過故事情節和環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。

小說的三要素：人物、故事情節和環境。

小說中的人物：小說是以塑造人物形象為主要手段來反映社會生活的。

小說塑造人物的手段多種多樣：既可以概括介紹，也可以具體描寫；既可以描寫人物心理活動，也可以描寫人物的外貌；既可以描寫人物的行動和語言，也可以插入適當的議論；既可以正面著筆，也可以側面烘托。

小說的情節：小說的情節包括開端、發展、高潮和結局四部分。有的還把高潮、結局提到文章的開頭，這種寫法叫倒敘。小說主要通過情節來展示人物性格，并表現主題思想。

小說的環境描寫是為塑造人物形象、反映主題思想服務的。小說中的環境描寫，可分為自然環境描寫和社會環境描寫，其中社會環境描寫更為重要。

情節總是在一定的環境中展開，人物也總是在一定的環境中活動的。生活,作文,教學

篇2:人教版三年級上《可能性》教學案例

《可能性》教學案例

一、案例內容

本案例是人教版三年級上冊P104的主題圖和P105的例1、例2。“可能性”這一知識屬于“統計與概率”這一知識領域的“概率”范疇，在現實世界中，嚴格確定的現象十分有限，不確定現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定現象的規律性的數學分支。它通過對數據收集、整理、描述和分析以及對事件發生的可能性的刻畫，來幫助人們作出合理的決策，讓學生感受數學與生活的聯系。

二、教學案例

（一）利用猜拳游戲導入新課

師：你們喜不喜歡玩游戲啊？讓我們玩猜拳游戲怎樣？

誰能保證一定會贏嗎？這節課咱們就一起來研究可能性（板書課題：可能性）

（二）創設摸球游戲，引導探索

活動一：通過摸球游戲，體驗“一定”。

師：今天，老師帶來了兩個空的1號盒和2號盒，請大家注重觀察（在1號盒里放入黃色的乒乓球）。請問在1號盒里會摸出什么顏色的球？

生：黃色。

師：誰愿意實際地來摸摸看。

……

師：那老師想問問大家，假如再請同學們來摸，會是什么顏色的球呢？(齊說，并追問為什么？)

生：因為里面放的都是黃色的球。

師：那么誰能用一個詞來描述這件事？

生：一定（板書：一定）

師：貼出全是黃色的乒乓球的瓶子讓學生用一句話描述。（貼出卡片）

活動二：提問，體驗“不可能”。

師：請問在1號盒中會摸出紫色的球嗎？

生：不可能。

師：誰來說說為什么？

生：因為老師沒有把紫色的球放入1號盒中。

師：你們同意嗎。

生：同意。

師：因為1號盒中，沒有紫色的球，所以我們不可能摸出紫色的球。（板書：不可能）

讓學生用一句話描述。（貼出卡片）

活動三：再摸球，體驗“可能”。

師：請大家注重觀察，老師還帶來了什么，這是一袋什么？

生：乒乓球（黃色和白色的乒乓球）。

師：下面請大家接著看？我把這袋彩球（放球）-----請問在2號盒中會摸出什么顏色的球？

生：白色的。

師：為什么？

生：因為老師剛才放進去有白色的球。

師：誰還有不同意見？

生：我認為摸出的是黃色的球，因為那里面有黃色的球。

師：對，還想說嗎？

生：黃色。

生：白色。

師：為什么？

生：因為里面放有白色和黃色兩種顏色的球，所以摸出來的可能是白色的球，也可能是黃色的球。

師：那么，誰來實際的摸一摸。

生：……

師：在2號盒中，裝有黃色的球和白色的球，摸的時候可能摸出一個黃色的球，可能摸出一個白色的球，我們只能用“可能”描述這件事，你們同意嗎？

生：同意。（板書：可能）

師：貼出有白色、黃色的乒乓球的瓶子讓學生用一句話描述。（貼出卡片）

（三）討論身邊事例，消化提高

師：其實，在我們的生活中，同樣有些事情是一定會發生的，有些事情是可能會發生的，也有些事情是不可能發生的，你們看，今天老師還帶來了幾個生活中的例子。

A、三天后下雨；

B、我從出生到現在沒吃過一點兒東西；

C、地球天天都在轉動；

D、人用左手拿筷子；

E、太陽從西邊升起；

E、地球上天天都有人出生。

師：剛才，我們通過一系列有趣的活動已經學會了用“可能、不可能、一定”來表達活動中的各種情況。實際上這樣的例子在我們的身邊，在我們的四周還有很多很多，那你能用“一定、可能、不可能”來說說生活里的事嗎？請同學們先在小組內說一說，讓其他的同學給你評價評價，比比誰想得又快又多。（給出充分的時間讓學生在小組內交流后反饋。）

（四）鞏固練習，拓展延伸。

篇3:適時教育更顯成效教學教學案例敘事

適時教育，更顯成效教學教學案例敘事

案例:

教育過程是教師與學生相互制約，相互滲透的過程。我們做教師的在工作中就要注意從感情上與學生接近，尋找共同語言，學生犯了錯誤不能只是訓斥、壓服，而是要因勢利導，曉之以理、動之以情，心平氣和。這樣，激發了學生對老師的尊敬、愛戴、感激、信任，因而會取得良好的教育效果。因此，作為教育工作的我們，對后進生多一份愛，少一份斥責，一定會收到很好的收獲。

一次數學課上，班里有幾名男生偷偷地玩航模飛機，這幾名男生平時守紀觀念差，自我意識強，當課結束時，我并沒有指名道姓，而是事后，把這幾名學生找到辦公室，他們很緊張，認為準挨批評，可我避而不談，而是告訴他們，學校舉行小制作、小發明競賽，我打算以你們為骨干，帶領班里的同學一起進行小制作、小發明，他們先是一愣，繼而喜形于色。看到師生間的隔閡消除了，我說：“科技活動是必不可少的，但一定要有適當時間、場合。比如：在球場穿背心短褲是美的，假如接待客人也作此裝束，還美嗎？小制作、小發明也是如此……當時，這幾名同學馬上承認了錯誤。后來這幾名同學的紀律明顯進步，學習也認真勤奮起來。學生對老師產生愛戴親近感，會對學習，紀律等方面帶來深刻的影響變化。

反思:

與優等生相比，后進生的自尊心更強。因為學習不好或不守紀律，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表又套有一層硬殼，但是這些孩子往往又是機靈、活躍、反映靈敏、動手能力很強的，在美術課的手工制作上會顯露出一定的優勢。由于紀律不好，公眾形象比較差，所以在優勢課上也會經常的犯些錯誤，但是在他們的內心深處仍渴望得到老師和同學的理解和信任。因此，一旦他們犯錯，教師就一定要做到心平氣和，以誠相待，切忌當眾批評、挖苦或變相體罰，否則必定會刺傷他們的自尊心，增強轉化工作的難度。

常言道：機不可失，時不再來。一個善于把握德育機遇的教育工作者，他的德育工作總是充滿著朝氣與活力，總是富有時代感和預見性，總是事半功倍，成效顯著。對于課堂上發生的類似這樣的事件，教師只要抓住這個偶然的機會，把它作為一個良好的教育契機，能充分利用偶發事件，開展教育工作，不僅會促使個別學生的轉變，而且會對其他學生也收到良好的教育成效。

我們知道，孩子們最大的特點是凡事愛觀察，好發問，且容易接受新鮮事物，但由于他們的生活閱歷淺，很多事情都處在似懂非懂之中，這就要靠成人去正確引導他們，但若爭取單純的說教，會顯得枯燥無味，是不易被孩子所接受的，所以我們可以利用其他孩子樂于接受的方式，將感情教育滲透進去。因此作為教師要具有熱愛教育、愛護學生、教學嚴謹、活潑開朗等良好品質，這對學生都是美好的熏陶。

孩子是變化發展的，教師的觀念是要跟得上孩子的變化發展的。只有以一顆真誠的心去對待每一個孩子維護他們的心理健康，使其人格健全發展，我們就像潤物細無聲的春雨，為他們的成長導航把舵。

愛是人類一個美好的永恒主題。人類需要愛，社會需要愛，教育需要愛，孩子需要愛。切莫因學生的某些不足就對他們放棄培養和轉化。我們要正確認識他們，將融融的師愛灑向他們，讓這些遲開的“花朵”沐浴陽光雨露，健康成長。

錫北鎮東房橋小學潘亞君