關于我在小學語文教學中的思索

我叫李京濤，是吉林省雙遼市玻璃山鎮中心小學的一名教師，自參加工作以來一直在一線擔任班主任工作，并始終處于課改的前沿。新課標要求要全面提高學生的語文素養，以學生為主體，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，一直是每一位小學語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據個人十幾年在教學一線的教學工作中所得，我認為在小學語文教學中應該做好以下幾點。

一是要善于激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由于學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞于播灑*，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。

二是要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由于學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。如在教學長春版四年語文上冊的《甘羅》一課時。我首先啟發學生：課文要介紹甘羅的什么事？經過讀文后，學生大部分認為是寫了甘羅替爺爺上朝的事。其實其理解與編者的意圖大相徑庭。但是我沒否定學生的看法，而是把學生四人為一組，要求把課文改成課本劇，并自編自演，通過幾組演出比較，是學生抓住了課文的關鍵：甘羅巧使妙計，讓皇帝說出了男人不能生孩子這一事實，從而否定了自己逼使大臣為自己尋找公雞蛋的錯誤命令。這正是語“以其人之道還治其人之身”的體驗。最后學生終于認識課文的故事表現了甘羅善于動腦想辦法、聰明機智。從而達到了鼓勵學生在生活中善于動腦、想辦法，用自己的智慧解決問題。

三是要講究課堂上的評價技巧。不論哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調動學生學習的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用發展的眼光看待學生，善于發現學生身上的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比較深奧的問題時，平時一個從不敢發言的同學舉起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但這個同學還是堅持把話說完，我就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，漸漸地，這個孩子不但喜歡舉手發言了，而且是有問必答，并且回答問題的效果越來越好。對于基礎差的同學，他們在學習中常常處于不參與或被動參與學習的狀態，他們能問題解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。對學生的評價要因人而異。如有些同學性子急、愛沖動，他們往往沒經過深思熟慮就說就問，這時評價就要重在幫助其養成良好的思維方式、習慣。另外，根據心理學家的分析，兒童長期處于滿足狀態，會失去進取和探索欲。因而，對于基礎好的學生，評價就要提高要求，重在鼓勵創新。如在教學長春版三年級語文下冊《關愛》一單元中的第一篇課文《這條小魚在乎》一課時，在處理課后寫一寫時，全班同學幾乎都圍繞小魚得救后向小孩表示感謝來讀寫。但在我的引導下，有幾個基礎好的同學把課文中散步的男人因為受兒童救魚的影響也跟著救魚為內容來讀寫，這時我又問：“男人可以受到教育，那么別的游人會不會受到他們倆人的影響呢？”這幾個學生恍然大悟，進而又讀寫下去，更多的游人不斷參與救魚的活動，最后所有的魚都得救了。

四是要善于開拓學生的思路。心理學家通過實踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進行靈活的創造性的思考。在教學中當學生一時思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開朗，越思越勤、越思越精、樂趣無窮。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中，學生的自主學習，培養學生的思維能力、創新能力，已成為教師關注的熱點，討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發展學生的語文素養。

篇2:教育技術視角下有效教學思索反思我們課堂教學

教育技術視角下“有效教學”的思索反思我們的課堂教學

摘要：本文試從現代教育視角下反思我們的課堂，展開對“有效教學”的研究，思辨有效教學的理論，剖析有效教學策略下教學設計的要素，構建現代教育技術支持下有效教學的框架，簡述現代教育技術在教學中的作用與貫徹有效教學理念所面臨新的問題，闡述教學設計理論和多媒體技術、信息技術對有效教學的支持及運用方法，總結了運用現代教育技術有效支撐有效教學的五個方面。

關鍵詞：有效教學；教育技術；反思

目前，我國的職業教育存在一個比較突出的問題，就是教學的高耗低效，學生學得苦，教師教得累，學生操作訓練得多，而技能不能較快地提高，學生的全面發展、多元發展和終身發展卻沒有達到理想的狀態。究其原因，在于傳統課堂教學的機械、沉悶和程式化，使課堂缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮。

反思我們的課堂，“有效教學”將是提升教育教學質量的新生長點。展開對“有效教學”的研究將會影響教育教學的發展，可以提升職業的教育教學效率和教學質量。

一、有效教學概念及其理念

有效教學（effectiveteaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能運動后，引起了世界各國教育學者的關注。隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。有效教學就是在這一背景下提出來的。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的、高效的。

有效教學的理念主要包括：⑴有效教學關注學生的進步或發展；⑵有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；⑶有效教學更多地關注可測性或量化；⑷有效教學需要教師具備一種反思的意識；⑸有效教學也是一套策略。[1]

二、構建有效教學框架的基本思考

有效教學是一整套為促進學生學習，實現教學目標而采用的教學策略，也是一套用以指引教師教學、評價教師教學效果的標準。而不是一種教師可以直接在課堂中加以運用的操作技術，或者一套直接用以檢核教師行為的指標。因此，有效教學框架不可能非常具體細化。

教學是極為復雜的活動，涉及多種因素的影響。有效教學框架的建構必須兼顧教師的教和學生的學，而以學生的學為重點；必須采取整體的視角，將教師特質、過程----結果、課堂生態學、教師知識、教師思考等綜合起來。

現代教育技術支持下有效教學的框架應當包含以下幾要素：⑴創建促進學習的環境；⑵研究并理解學生；⑶明晰目標與組織內容；⑷提供多樣的學習機會；⑸促使學生學會學習；⑹持續的教學反思與創新。[2]

三、現代教育技術在教學中的作用與新的問題

現代教育技術是互動的，為學生創造一種能夠在做中學，能夠及時得到反饋，不斷提煉自己的理解，建立新知識的環境較為容易。

現代教育技術能夠幫助人們把那些難以理解的概念可視化，比如區別熱與溫度。學生們能夠用類似于在學校之外環境中使用的可視化建模軟件提高他們對概念的理解，以及從學校環境遷移到非學校情境的可能性。

現代教育技術為我們打通了通向巨大信息源的通道。包括數字圖書館、可分析的真實世界的數據以及連接其它能夠提供信息、反饋和靈感的人。

現代教育技術可以以多種方式幫助我們創造這樣的環境，為教，也為學。

然而，在考慮如何使教師更為有效地運用現代教育技術方面出現了很多問題。有關學習過程中教師需要了解什么？有關技術本身教師需要了解什么？什么樣的應用技術在幫助教師使用高質量的教學程序方面最有效？已開發出來的好的教育軟件、教學支持工具還沒有達到標準。

四、現代教育技術在有效教學的運用

現代教育技術的日益發展和成熟，為我們的有效教學提供了重要的保障。首先表現為教學設計理論的支撐，其次表現為多媒體技術和信息技術的支持。

㈠教學設計理論的支撐

1.教學設計要符合學生的思維規律和特點。在利用現代教育技術進行教學的情境設計中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。因而應當設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，來發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。

2.教學設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，在利用教育技術進行教學時情境創設，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排。這一點我們雖已有一定的共識，但在實際教學中又往往容易被我們所忽略。

3.正確處理好現代教育技術教學與傳統教學的關系，實現各種教學方式方法的優勢互補。

利用現代教育技術的教學手段和傳統的教學手段創設的教學情境各有千秋。前者教學情境的設置可以有效地彌補后者手段的不足，而絕非全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計教學時，在把握好多媒體技術或網絡技術使用的同時，要正確處理好它們和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。

㈡多媒體技術和信息技術的支持

教師要合理運用電腦、電視及實物投影儀等現代化教學設施，合理使用優秀的網絡資源輔助教學，對教學中需要出示、演示、操作的內容精心設計或制作課件、學具等，有效縮短學生的理解時空，提高教學效率。在選擇和運用教學媒體時，要注意以下幾點：

首先，注意媒體與教學內容的統一性，根據教學目標和學科內容靈活調整教學媒體的運用。比如，當進行英語語法規則教學時，往往采用教師講解、輔以板書或投影材料，幫助學生形成清晰的語法規則；而在要求學生就某一題材進行英文對話時，則適合采用角色扮演，輔以幻燈或錄像材料，使學生在情景交融的條件寫掌握真正的語言技能。

其次，注意媒體與教學方法的協調性。教學方法是教學的中介，是教師和學生為達到教學目標所采用的途徑和程序。媒體教學方法的協調就是要根據不同的教學內容，采用適當的教學方法和選擇與之配合的媒體，并使之協調，以產生最佳效果。

第三，注重媒體與認知水平的相容性。不同年齡階段的學習者由于認知水平不同，對媒體的相容性也不同。在選擇教學媒體必須考慮它們的年齡特征。比如小學生的認知特點是直觀形象思維占優勢，注意力難以持久保持，對他們可以較多的使用色彩鮮艷的幻燈和錄像，但每次篇數不宜過多，時間不宜過長，屆時力求細致，盡量避免抽象概念。

第四，在選擇和利用教學媒體時還要注意形式上的美觀性和手法上的創新性。媒體的畫面構圖要勻稱、色彩逼真，字體大小適度排列適當。在使用手法的設計上，防止單純模仿，要有所創新。防止因過多的追求情節和畫面美，而引起的脫離教學目標的“教學外的信息”，形成教學上的干擾因素。

第五，要運用信息技術為教學提供必要的環境條件和豐富的教育資源。

以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。以網絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。因此，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構造知識的認知工具。

信息技術與課程整合最高的目標乃是有效地改善學習。信息技術與課程整合，將有效地改善學生的學習方式，改善學習資源和學習環境，構筑面向未來社會的學習文化。信息技術在教學中的運用，使學生可以根據自己的實際需要進行有選擇的學習，為學生自主性學習架設了一個合適的平臺。信息技術在教學中的運用，充分體現了以學生為中心，學生可發揮主動性、積極性、體驗性和探索精神，學生學習興趣高，參與意識強，從而實現真正的有效學習。

五、我們的結論

現代教育技術有效支撐我們的有效教學，需要從以下幾個方面開展：1.把令人激動的、基于真實世界的問題引入課堂；2.提供促進學生學習的支架和工具；3.給學生和教師提供更多的反饋、反思和修改的機會；4.建立包括教師、管理人員、學生、家長、實踐科學和其他有興趣的人在內的本地有效學習共同體和全球共同體；5.為教師提供學習的機會。[3]

參考文獻：

effective,信息技術,現代教育,技術支持,職業教育

篇3:開拓思維讓學生在思索中創新

開拓思維，讓學生在思索中創新

思維是學習的基礎。鼓勵學生敢想、善想，是十分重要的。某種意義上，許多重大的科學發現都是"想"出來的。

現代信息技術的知識，總是隨著社會的發展而改變著、進步著。小學信息技術亦是如此。教材的一再更新，就可以說明這一點。教學中，如果只是單一的教授，學生死記硬背地學習，盲目地操作，那么，學生學得的，僅是現階段的內容，跟不上信息技術發展的腳步。

小學生的思維本身是很靈活的，教師在教學中不能限制學生思維。相反，應盡量創造機會，讓學生的思路充分開拓。

如，在教學鼠標器的基本操作時，“雙擊”是一個重點及難點，如果直接告訴學生雙擊就是先用鼠標指針指向一個對象，再用鼠標左鍵連續按兩下，這樣的教學，學生也許當堂課學會了操作，但到下一節課再來操作，往往會出現誤操作，一種常見的情況，就是左右鍵同時按下。原因就是因為教師簡略的語言并未讓學生真正理解，更不用說留下多少深刻的印象。在這里，筆者是這樣設計的：

由于學生已經了解了鼠標的握法與組成（左鍵、右鍵等），先讓學生猜測，認為鼠標器可能有哪些基本操作？再讓學生互相討論。討論過后，讓學生用自己的語言來說一說，并試著說出相應的術語。對于“指向”、“單擊”、“右擊”、及左右兩鍵同時按下，學生一般都能回答上來。可“雙擊”是他們想不到的操作。這時，教師就要引導學生，再讓學生大膽猜測。思維較好或已預習的學生，往往就能說出“雙擊”，然后教師再加以強調。

這樣的設計，讓學生充分開動腦筋，在積極思維的基礎上，學習新知，印象比較深刻，且不容易混淆。這一過程，對于學生而言，就是一種創新，因為他們在自己的思維里找到了本課的知識點。而且，這樣的創新，讓學生能更積極地投入到學習。學習不再是一種負擔，而是一種成功的享受。