新密市教研室于**-**學年正式提出了小學學科的參與式教研活動開展推動教師專業的成長，讓每位老師都成為教研的主體者和參與者。經過一個學期的實踐、研討、交流、總結，本學期的參與式教研正式成為中心學校區域教研是主體形式，細化到每個中心學校的考評也明確到每月一次的學科參與式教研，全鄉的同學科教師都要參與進這每月一次的教研活動，從而提升教師的業務組織和業務技能。

本周，中心學校于周三語文、周四數學、周五英語進行本學期的第一次的參與式教研活動，再加上周二、周三、周四進行全鄉體育教師的足球進校園課堂展示活動和本周進行的開學安全大檢查活動，使得本周的工作格外的緊張和忙碌。

結合近段時間幾次參與式教研活動的開展來看，形式多樣，教師參與、討論、展示也都異彩紛呈，對教師的業務素質有一定的提高。其實，如何讓教研真正的發揮實效，一直是個難解的問題，不論何種教研，需要教師的積極參與，如果不能有效調動教師的業務提升的自覺性和積極性，再好的教研形式也是空談，也是紙上談兵。近段時間提出教研和課題研究要接地氣，要貼近教學實踐，選題要小而有意義，要通過課例式的研討，真正的讓教師參與進教研，而不是教研活動中的看客，從而得到提升和發展才是參與式教研的真正目的。

通過課例研修的參與式教研能夠貼近教學實際，能夠讓大家有了自己見解主張展示的平臺，也提供了互相取長補短的機會，讓參與的教師有所思考，有所收獲。如何通過這一載體，將課例研修的參與式教研和集體備課融為一體，將會改變目前形式化的集體備課和目前無效教研的困境，特別適合于雙軌制、三軌制及多軌制的同學科教學，值得我們每一位教師去思考。

篇2:體現參與式教學與電教資源整合

如何體現參與式教學與電教資源的整合

【摘要】

21實際是一個以智力資源為依托的新世紀，是一個“知識化、學習化”的時代，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。隨著當今社會知識信息激增和“肩負提素”工作的深入開展，使傳統教育面臨著巨大的挑戰，教學手段及教學方法的改革已勢在必行。作為一種新型教育形式的參與式教學和現代化教學手段的多媒體技術給傳統教育帶來巨大影響。

【關鍵詞】

語文教學參與式整合

【正文】

《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的參與式教學方式。在教學活動中，要以學生為中心，以學生的發展為本，讓學生自主參與，以學生學習興趣為基礎，倡導學生自主學習、自主實踐、自主探索，自主發現和解決問題。在這種教學過程中，特別重視學生主體之間的交互活動，倡導小組合作式學習，盡可能的增大學生學習的自由度，讓學生更為自覺的、主動的獲取新知。自主是合作、探究的基礎、前提；合作是促進自主、探究的形式、途徑；探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體，還互為促進，而這一教學理念在我們大山深處沒有成為過客，而是生了根、發了芽，它使我校語文課堂進入到一個新的境界。利用電教手段對文本、聲音、圖像、圖形、動畫等的綜合處理及教學課件的制作，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境、為教師教學的順利實施提供形象的表達工具、能有效的減輕學生的課業負擔，激發學習興趣，真正的改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處。而多媒體技術的出現為我們教學手段的改進提供了新的機會，在運用多媒體的教學過程中，信息技術業不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境、進行協作學習、討論交流，作為學生自主學習、協作探究的認識工具和激勵工具。那么，在語文教學中如何體現參與式教學與電教資源的整合呢？下面結合我校實際談談自己的看法：

一、做好整合的基礎------資源整合

通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資源的有機再構達到優化整合的效果。在我校自由參與式教學理念已深入人心，我校在這方面作了大膽的嘗試。首先我校大力提倡運用參與式教學和電教手段上課，教師通過自己觀摩優秀課例及對模式二的學習，自己嘗試用參與式教學方法上課，并取得了可喜的成績。對教師來說，不但學習了新的教學方法，而且提高了自身的能力，順應了新課改的要求。對學生來說，也讓大山深處的孩子接觸了電腦，認識了新事物，培養了學習興趣。雖然我校電教手段落后，資源短缺，也沒有正規的多媒體教室，但師生正在利用有限的資源不斷的學習、不斷的嘗試。通過參與式教學的開展和對電教資源的有效利用，就實現了人力資源的培養和電教資源的充分利用的優化整合。

二、理順整合的途徑------過程整合

將電教資源的學習運用與語文課程的學習探究有機的融合在同一活動過程中，達到同化與順應的目的。實現過程整合的途徑包括：課前備課階段、課堂實施階段、課后拓展階段三個基本階段。其主要任務是：

1、課前備課階段，是以教師活動為主，針對教學內容精心設計教學環節，查閱資料搜尋信息。一節優秀的電教課需要教師做好充分的準備，在我校，我們語文教師會利用僅有的十幾臺電腦抽時間到網上查找資料，下載優秀課件，學習自制課件，整理主要信息，為上好一節電教課而認真備課。

篇3:參與式幼兒教師培訓實踐與思考

關于參與式幼兒教師培訓的實踐與思考

摘要：

當代幼兒教師培訓應當旨在提高幼兒教師的整體專業水平和可持續發展能力。實踐中培訓對象復雜，起點不同，需求各異。傳統的以專家講座為主的傳遞式培訓不能充分實現符合時代要求的培訓目標。實踐證明，在新的教育理念指導下的參與式幼兒教師培訓是培訓新時代專業化幼兒教師的有效方式。

【關鍵詞】幼兒教師培訓傳遞式參與式一、把握培訓目標與對象

(一)明確培訓目標，當前專業化的幼兒教師還應當具有新的時代特征。首先，要具備完整的專業素養。應當具有良好的專業情意修養、完善的知識技能體系和全面的專業能力體系。第二，幼兒教師應當有終身學習、自主發展的能力。學前教育發展迅速，學前教育又是為人的終身學習奠基的重要階段，幼兒教師應當成為終身學習的典范。第三，幼兒教師還應當有反思研究、改革創新的能力。學前教育“小學化”傾向的克服，學前教育改革的推進，需要依靠廣大幼兒教師的反思研究和改革創新的能力。第四，當代專業化的幼兒教師還應當是個性化的教師。

(二)了解培訓對象

我們組織的幾期培訓班的學員構成都較為復雜。

在參訓幼兒教師學員中，24％來自省城示范幼兒園，76％來自地縣幼兒園。其中，在來自地縣幼兒園的幼兒教師中，小學轉崗幼兒教師約占1／4。另外，學員中相當一部分擔任幼兒園的領導或管理職務。來自省城示范幼兒園的幼兒教師總體專業水平較高，多為幼師畢業，而且專業能力較強。她們期望更多了解幼兒教育改革與發展的新動態，學習現代幼兒教育理論，開展學前教育研究，而對幼兒教育的基礎知識和基本技能培訓不感興趣。來自地縣幼兒園的幼兒教師，大多沒有學前教育的專業背景，有一定的學前教育經驗，整體專業水平有限，她們需要進一步提升學前教育的專業知識和技能。小學轉崗的幼兒教師，她們大多是普通師范畢業，習慣于小學式的教育，學前教育專業知識和專業技能幾乎沒有，專業水平非常薄弱，她們急需要以學前教育基本知識和基本技能為主要內容的轉崗培訓；擔任幼兒園領導或管理職務的教師同時還期望安排幼兒園管理方面的培訓內容。

二、選擇有效培訓方式

0：一甲42卑期教童：簍整Q：塑在明確培訓目標和了解培訓對象的基礎上，提高培訓實效性的關鍵在于培訓方式和方法的正確選擇和使用。

(一)傳遞式幼兒教師培訓方式的問題傳遞式幼兒教師培訓存在的主要問題表現在：第一，指導思想落后，傳遞式幼兒教師培訓在指導思想上強調赫爾巴特“主知主義”的傳統教育觀點，認為有了知識和技能就一定會有相應的保教行動能力。這一觀點與現實有巨大的差距；第二，培訓目標缺乏整體性，傳遞式幼兒教師培訓的目標過分強調陳述性或操作性知識的授受，而忽視能力與態度目標；第三，培訓內容狹隘，內容僅局限于陳述性或操作性知識；第四，培訓方法單一。僅局限于“專家講，學員聽”，或者為傳遞操作性知識而采用的練習法；第五，評價具有片面性，僅重視培訓活動結果評價而忽視過程評價，忽視能力和態度指標的評價；第六，培訓缺乏實效性，傳遞式培訓以知識技能傳遞為主，忽視專業情意和專業能力的培養。

(二)參與式幼兒教師培訓方式的特點參與式培訓是富有時代特征的培訓新模式。參與式培訓是以學員通過多種方式參與培訓活動為顯著特征的培訓方式。參與式幼兒教師培訓方式有如下幾方面的特點：第一，指導思想先進。參與式培訓是基于終身教育、全民教育、建構主義教育理論以及素質教育理論等先進的教育思想理論而提出來的。終身教育理論關注人們的自主發展和可持續發展；全民教育思想強調讓所有的人都受到基本的教育；建構主義教育思想強調受教育者認知結構的自主建構，關注學習者在學習中的主體性和參與性；素質教育理論強調知識、能力、態度等的整體發展。第二，培訓目標強調整體性。強調學員整體專業化素質的提升，強調學員的自主發展，可持續發展和研究創新能力的提高。

第三，培訓內容豐富。內容具有全面性、開放性和生成性，涉及專業態度、專業知識和專業技能等多個方面。第四，培訓途徑和方法靈活多樣。參與式培訓強調自我反思、同伴互助、專業引領等多途徑的交融，強調通過多種培訓方法開展培訓。第五，評價強調發展性。重視評價主體的多元化，更加關注過程評價。

評價方法多樣化，各項活動的過程狀況、能力展示、態度表現，以及總結反思、經驗交流、方案設計、研究報告等培訓成果都是評價的方法。第六，有廣泛的適應性，更加富有實效性。構建開放的“超市式”課程和生成課程，學員根據自己不同的需要可以選擇適合自己的培訓內容。

三、髑定和實施參與式培調方案

(一)培訓管理與方案研制專業化培訓采用“項目管理”的方式。建立學前教育培訓的項目組和班工作組，項目組負責培訓的領導決策工作，班工作組負責培訓的實施管理工作。項目組和班工作組成員全由學前教育專業人員組成。