教師應(yīng)科學(xué)運用課堂教學(xué)的評價語和點撥語

吉林省松原市前郭縣第二高級中學(xué)曲百葉

影響高中生學(xué)習(xí)情緒的因素很多，教師課堂教學(xué)中評價語、點撥語的運用就是其中一個重要的方面。作為一名高中語文教師，我在教學(xué)實踐中深深體會到：教師在課堂教學(xué)中的評價語和點撥語，要針對高中生心理特點，依據(jù)語文新課程理念，在以學(xué)生為主體的前提下，導(dǎo)向?qū)υ挘俪苫樱趦A聽中科學(xué)判斷，及時評價，靈活點撥，減少和淡化講授性語言，重視和突出評價性、點撥性語言的運用，并盡量使教學(xué)中評價點撥語言恰當(dāng)?shù)皿w，富有激勵性、啟發(fā)性、生成性。

一、教師的評價點撥語要真誠得體，善于調(diào)動積極性

心理學(xué)家威廉杰姆士說：“人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞和贊美”。在課堂教學(xué)中，教師要從關(guān)心愛護學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生在回答完問題后，看到希望，給他們自信和勇氣。面對學(xué)生的回答，教師適時的運用“很好”“回答深刻”“發(fā)人深省”“精辟”“如果能……會更好”等等評價，讓學(xué)生正確認識自己的優(yōu)長，得到正面激勵，從而增強他的學(xué)習(xí)積極性和主動參與性。

真誠得體并不止于贊美，還需要適時適度適當(dāng)?shù)狞c撥。我們一定要避免這樣的弊端，即為了體現(xiàn)學(xué)生的主體性，張揚學(xué)生的個性，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的評價語言呈一面倒的“贊美”傾向。如有些教師，在課堂上設(shè)計了許多開放性的問題，主張“多元解讀”，這本也無可厚非，但是，如果一味地讓學(xué)生說了算，不管學(xué)生的思考是否到位，不管學(xué)生的回答是否有可取之處，教師一味地贊揚鼓勵，“好”聲一片，甚至對于錯誤的答案也以“好的”來評價，教師成了不講原則的“好好先生”，那樣，就走向了教學(xué)目標(biāo)的反面。

可見，課堂教學(xué)中，對學(xué)生的發(fā)言作出及時而準確的評價點撥是教師的職責(zé)，是幫助學(xué)生獲取新知、改正錯誤、加深理解的必要手段，是提高課堂師生對話有效性的必要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中，教師要很好的利用文本去啟發(fā)學(xué)生想辦法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、教師的評價點撥語要抓住關(guān)鍵，相時而動，富有啟發(fā)性

（一）抓住啟發(fā)時機，促進學(xué)生思維成長

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師不是一個旁聽者，也不是一個單純的傾聽者，應(yīng)該做一個有效的提升者。在一次全國語文教學(xué)大賽中，有這樣一個情景：課題是《囚綠記》，當(dāng)老師和大多數(shù)學(xué)生確定了那被囚禁的綠枝象征中華民族不屈的斗志時，一位學(xué)生卻說那被囚禁的綠枝不能象征中華民族，因為日本人并沒有把囚禁的中國人放了。面對這個問題，授課教師只是一味的“好、好”。究竟怎么個好法，好在何處，卻語焉不詳。如果教師能抓住學(xué)生這點疑問及時點撥，不但能把“象征”這一表現(xiàn)手法講清楚，而且還能深入挖掘文本主題。在語文教學(xué)中，教師如能把握時機，在學(xué)生不會想、想不到、想不通的時候，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，就能更好的發(fā)展學(xué)生的思維能力。

（二）重視師生相互啟發(fā)，努力提高教學(xué)效果

課堂教學(xué)活動是一種雙邊活動，必須有教與學(xué)兩方面的積極參與，才能獲得滿意的教學(xué)效果。教師要善于從教材和學(xué)生實際出發(fā)，通過啟發(fā)性點撥，開拓學(xué)生的思維境界，促進學(xué)生對知識的遷移、內(nèi)化，同時要充分發(fā)揚教學(xué)民主，允許學(xué)生有自己的主見。教師通過學(xué)生的回答也能促發(fā)自己的思考，進而及時整合自己的思維結(jié)構(gòu)，推進課堂教學(xué)有序、有效進行。在學(xué)習(xí)《小狗包弟》一課時，我請學(xué)生朗讀課文，可能是學(xué)生要急于表現(xiàn)吧，有兩位學(xué)生在讀第一段時，都把“口里發(fā)出呻喚”這句中的“呻喚”讀錯，第一位學(xué)生讀成了“呻吟”，第二位學(xué)生讀成了“叫喚”。我突然感到，怎樣理解這個詞在本文的特定含義，應(yīng)該是分析這一段的重點。于是我就這一詞與大家展開討論，最終明確，“呻喚”這一詞應(yīng)該形容動物，但這句話的主語是那位藝術(shù)家，可見在*x間，所謂的“*x”的待遇還不如一個動物。這樣就加深了學(xué)生對那個混亂時代的了解，有利于學(xué)生對全文主旨的理解。

課堂教學(xué)中，師生在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎(chǔ)上達成的雙方視野的交融，是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神或意識。引用猶太哲學(xué)家馬丁

篇2:運用班班通促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

運用“班班通”促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

尖山鄉(xiāng)燕朝小學(xué)覃登嬋

摘要本文著重從“班班通”教學(xué)設(shè)備在課堂教學(xué)中的運用，“班班通”輔助的教學(xué)活動，給教學(xué)帶來的活力；但在應(yīng)用中也存在不足。在課堂教學(xué)系統(tǒng)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。運用“班班通”，讓學(xué)生主動參與自主運用，促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞“班班通”精心備課高效課堂學(xué)生為主體

隨著農(nóng)村“班班通”工程的實施，電腦、投影、白板進入了每個班級的課堂之中。硬件的改善促使我們每個教師必須跟上時代的步伐，讓“班班通”服務(wù)于我們的教學(xué)成了一個迫在眉睫需要解決的問題。用“班班通”技術(shù)來改造傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以大大地提高課堂教學(xué)效率，開展“班班通”技術(shù)輔助教學(xué)符合現(xiàn)實的需要。下面就如何用好“班班通”談?wù)勎掖譁\的想法。

一、教師要精心備課

利用“班班通”有利于營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的因素，學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生主要取決于學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)生對學(xué)習(xí)的愉快情感的體驗。在以往的課堂教學(xué)中，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣多是采用講故事、實物展示、或是幻燈片輔助等方法。但是這些方法都難免容量小、手段單一。而以計算機為核心的信息技術(shù)具有“班班通”集成性、交互性等特點，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，從而形成學(xué)習(xí)動機。備課是老師們必須完成的一項根本任務(wù)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，老師們慢慢地把寫教案當(dāng)成了一件苦差事，而用“班班通”技術(shù)寫教案，這樣，一方面將給老師們帶來許多的方便，免除了很多案牘之苦；另一方面?zhèn)涞恼n因運用多種媒體而可能使質(zhì)量有所提高。有的老師說，街上有賣現(xiàn)成的教案，有沒有賣現(xiàn)成的“班班通”教案？如果有，可以買現(xiàn)成的回來用，多方便。事實上，這樣的教案有人搞出來了，由于有文字教材配套，比較容易流通、發(fā)行，但是它往往不能反映教學(xué)特征和教師的教學(xué)風(fēng)格，問題很多，不能適應(yīng)千差萬別的教學(xué)需要。這樣的“班班通”教案就像樣板戲一樣，肯定是沒有生命力的。因此必須要編制出充分反映教師本人的教學(xué)風(fēng)格，能夠滿足教學(xué)需要的“班班通”教案。除了教師要會使用計算機以外，用“班班通”技術(shù)備課的兩個基本條件，一是要有一個使用便捷、簡單易行的編輯系統(tǒng)和編輯工具；另一個要有“班班通”資料庫。這樣，我們才能使用編輯工具調(diào)用資料庫中的各種資料，編我們使用的教案。那么對于教師來說，需要會使用編輯系統(tǒng)和擁有“班班通”資料庫。現(xiàn)有的編輯系統(tǒng)（工具）有多種。只是“班班通”資料庫難以建設(shè)。不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。只要我們每個教師從一節(jié)課一節(jié)課開始積累，資源庫的建設(shè)也不是無法攻克的堡壘。

二、教學(xué)課堂要高效

“班班通”教學(xué)具有新穎性、互動性、趣味性、娛樂性、知識性的特點，這些特點能極大地吸引了學(xué)生的注意力,能讓學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣維持下去。由于“班班通”教學(xué)充分利用了各種信息的載體(譬如：視頻、動畫、聲音、圖片以及各種互動的手法)，充分調(diào)動了學(xué)生的腦、耳、眼、口等器官，使學(xué)生在不知不覺的愉快氣氛中發(fā)揮出自己學(xué)習(xí)的主動性，從而使他們的整個身心都投入到學(xué)習(xí)活動中來。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，積極參與、積極思維，大腦思維高度活躍，從而能使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。創(chuàng)造出一個和諧、高效的課堂氣氛，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。“班班通”在教學(xué)過程中,是傳遞信息、溝通交流的組織者和交流者。在組織和交流的過程中，可能會最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，但不能說“班班通”的功能就僅僅是如此。媒體在傳遞過程中，是通過現(xiàn)代化的手段，如放大、定格、再現(xiàn)、動畫演示等再現(xiàn)課文文字及相關(guān)知識的，其數(shù)據(jù)庫、動畫演示、緊缺資料再現(xiàn)功能應(yīng)該在整個教學(xué)中占主體地位。因此，設(shè)計軟件時，不能僅僅圍繞學(xué)生興趣而設(shè)計，過多地追求軟件的花哨效果，造成有些“有趣”的東西可有可無，沒有實際價值。“班班通”課件應(yīng)當(dāng)充分利用聲像文字媒介對教材中的語言文字媒介進行詮釋，進行繪聲繪色的情景創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)造認知“沖突”，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)；應(yīng)該依據(jù)信息傳遞與反饋原理教學(xué)的實際需要去設(shè)計，依靠“班班通”的放大、縮小、定格、再現(xiàn)等技術(shù)，使學(xué)生開拓思路、勾沉舊事、引發(fā)想象，將媒介、感知與材料“三位”融于一體，在人機交互中啟發(fā)學(xué)生的想象能力、邏輯推理能力、抽象思維能力以及文字的閱讀理解能力。

篇3:運用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)提高教師整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

運用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平

【摘要】：第三次科技革命的蓬勃興起所帶來的計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，正給傳統(tǒng)教學(xué)帶來前所未有的沖擊，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能否成功實施整合，已成為現(xiàn)代教學(xué)能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率；化繁為簡，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點；教學(xué)容量大，大量節(jié)約板書時間，教學(xué)效率高，教學(xué)效益好；教學(xué)條理清晰，邏輯性強，啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生歸納概括能力；改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的傳統(tǒng)觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，提高教師的教育技術(shù)能力，革新課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】：信息技術(shù)課堂教學(xué)整合有效教學(xué)

作為成人，我們常常懷念童年時天真、活潑，無憂無慮的生活。而現(xiàn)在的兒童再不會有這種懷舊之情，因為沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)已使他們童年的歡樂化為烏有。目前的教育，使我們的孩子失去了最寶貴的東西。失去了兒童應(yīng)有的夢想和激情，失去了積極的人生態(tài)度，失去了學(xué)習(xí)的能力和良好的行為習(xí)慣，失去了兒童應(yīng)有的童真。他們變得現(xiàn)實、麻木、呆板；變得消極、沉重、少年老成，學(xué)習(xí)成了孩子們最痛苦的事情。基于此，我們選擇“基于信息技術(shù)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)研究”作為研究課題，以充分發(fā)揮信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有效的學(xué)習(xí)工具，以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

第三次科技革命的蓬勃興起所帶來的計算機及網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用，正給傳統(tǒng)教學(xué)帶來前所未有的沖擊，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能否成功實施整合，已成為現(xiàn)代教學(xué)能否實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”

一、信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)煥發(fā)勃勃生機

（一）信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提高孩子們的學(xué)習(xí)效率。

將信息技術(shù)引入課堂，無疑給課堂注入了新的生機，教師利用信息技術(shù)的圖像、聲音、動畫、視頻等功能創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，通過情景再現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境的感受新事物、新問題，激發(fā)他們強烈的探索欲望，充分調(diào)動學(xué)生渴望新知的積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而把原來枯燥嚴謹?shù)恼n堂變得生動而有趣，大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

1.將問題情境“故事化”增強趣味性

學(xué)生都愛聽故事，特別是一些童話、寓言故事。教師要將問題情境故事化，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，學(xué)生就能在不知不覺中學(xué)到知識。我在教學(xué)《日月潭》第二自然段時，這一段介紹了日月潭名字的由來，我就給孩子們播放了了日月潭名字由來的神話故事，繪聲繪色的講解，豐富多彩的圖片，使學(xué)生身臨其境，豐富感人的故事情節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。