教師生涯怎樣做好班主任工作

學校的工作主要是學生工作，而學生工作又是班主任的主要工作。學生工作雖不能囊括學校的全部工作，但卻道出了班主任工作在整個學校中的重要性。

一、班主任自身要練好“內功”

俗語說“打鐵全憑自身硬”。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同于上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才干在學生心目中樹立起這種權威，那么他在工作中就能起到“不令而行”的效果。否則學生是很難同他積極合作的。

班主任樹立的威信應從三方面努力。

一是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生并不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。

二是加強迫德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示范，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。”馬卡連柯也說：“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。”因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。

三是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。

二、切實做好學生工作

班主任練好“內功”足做好學生工作的前導，班主任在努力提高自身素質能力的同時，要下大力氣做好以下四項工作。

首先，樹立良好的班風，班級是一個整體。

學生要在這個集體里學習、生活、成長。要在學校的各項活動中顯示自己的力量和風貌。好的環境能夠激勵人，可以改造人。因此這個集體需要有一種精神，那就是蓬勃向上的集體主義精神，爭先創優，愛班好學的極業精神，這種精神從何而來？它來源于班主任堅持不懈的思想教育工作。重視思想工作是班主任做好其召各項工作的基礎，是建好班級的法寶。班主任必須充分認識思想政治工作在班級建設中的地位和作用，通過黨支部、團委、學生科等多種組織，利用班會、辯論會、座談會、報刊雜志等多種途徑對學生進行思想政治教育，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀。使他們算正成為四有新人。集體主義教育是級級思想教育的重要內容之一，是樹好班風建立良好集體的重要表現。因此，班主任除了要求班級在學校集體性活動中樹立班級的形象外，還需經常對學生進行“班興我榮。班落我恥，以班為家，榮辱與共”的教育。以此來增強班主任的向心力凝聚力和戰斗力，真正做到心往一處想，勁往一處使。

篇2:我特崗教師生涯開始

我的特崗教師生涯的開始

那一年，我通過特崗考試，帶著幾分欣喜與憂愁來到榮邦。我不害怕落后的環境，那也不算落后，在臨近高速路口的地方，可以很快到達無數縣城的地方還是落后嗎。或者比起當年自己一畢業就參加志愿服務西部的地方，相差很遠啊。如此的地方，就少了人氣，少了熱鬧。或是喜歡安靜的人休閑勝地。或是文人墨客遠離城市煩憂和物質去處。

可憂的是我不是一位在此閑暇的人，為了生活，也為了教育，為了神圣的職業，我來了。那是我教師生涯的開始啊。我學到了教育的一點理論，可我還沒有實踐的經驗，有的是十多年學生生涯的體驗，體驗那時我的老師對自己負責或是以后自己認為老師教育的失誤。如今我將成為人師，角色的轉變，我能適從嗎?

我上講臺了，當領導在演說還是當法官審判那樣擁有高尚的權利，在講臺唾沫飛流。那符合教育的規律嗎？學院教授講過要與學生為主體，教師是引導，我不是誤人子弟嗎？

改吧，我走下講臺，問我的學生們，如此天然的眼睛一樣純潔，會說話眼睛在我心中犯困，如此孩子不可教也。或是自己沒有掌握教育規律，或是自己真的在實踐，或是教育真的需要我們去思考，去完善。

榮邦，是我教師生涯的開始，也是我對教育思考的開始。

的,教師

篇3:教師生涯贊美是對待犯錯誤學生最有效批評

教師生涯贊美是對待犯錯誤的學生最有效的批評

今天無意中向同事提起，“昨晚我班一位女生犯了錯誤，被校領導碰到，我們訓了她一頓。然后昨晚我就做了個夢，在夢中向學生大發雷霆，然后滿腔怒火地醒來，這己經是這學期第二次做這樣的夢了，這班主任工作真是累人啊！”同事突然問，“平時你對學生是表揚多還是批評多？”這個問題使我陷入了深深的沉思，是啊，對待犯錯誤的學生是以表揚為主還是以批評為主呢？

這使我想起了著名的教育家陶行知的“四塊糖果”的故事：

著名教育學家陶行知曾經任育才學校校長。一天，他在課余時間巡視時發現一個學生正舉起一塊磚頭砸向另一個同學。陶行知立即大聲喝止住，并責令其到校長室等候。過了好一會兒，陶行知才回到辦公室，見那個學生正在緊張地等候接受批評。他并沒有發火，而是出乎意料地掏出一塊糖果遞給對方：“這是獎勵你的，因為你比我按時到了。”接著又掏出一塊糖果遞給他：“這也是獎勵你的，因為我叫你住手你就住手了，說明你很尊重我。”那個學生疑惑地接過糖果。陶行知贊許地點點頭：“我剛才了解了情況，你打同學是因為他欺負女生，說明你有正義感。”說完，掏出了第三塊糖果遞給他。這時，那個學生哭了：“校長，我錯了，我不該打同學。”陶行知笑了，拿出第四塊糖果說：“你已認識到錯誤，再獎你一塊，我們的談話已經結束了，你回去上課吧。”從此以后，那個同學再也沒有犯過一次錯誤。

陶老用“四塊糖果”喚醒了學生的覺悟，讓學生在感動中認識了錯誤；把批評寓于表揚之中，實在是高明極了！

詩人泰戈爾說“不是槌的打擊,乃是水的載歌載舞,使鵝卵石臻于完美。”同樣，犯錯誤的學生，不是在疾風暴雨的“痛斥”中，改正自己，而是在和風細雨的“贊美”中揚起善心！

老師們，對待犯錯誤的學生，盡情地去贊美吧！你會發現，每塊鵝卵石都是那么的完美與光滑……